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摘 要：情境创设能将抽象的知识融入具体的情境，使学生产生探究欲望，主动发现知识。在生物教学中，要以难点突破为情境创设切入点，以问题解决为情境创设突破点，以实验探究为情景创设发力点，有效引发学生思考。
关键词：生物教学；情境创设；难点；问题解决；实验探究
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0090-01
情境创设是新课改倡导的课堂教学策略之一。生物是一门比较抽象的学科，情境创设能将抽象的知识融入具体的情境，使学生在情境中产生探究欲望，主动发现知识，探究知识，提高能力。
一、以难点突破为情境创设切入点，有效引发思考
课堂难点的突破是生物教学成败的关键，结合难点创设情景是课堂突破的有效方式之一。当教师将难点通过多媒体设计成情境时，情境将教材上枯燥抽象的知识变成学生乐于接受的知识，学生有一种身临其境的感觉。学生在情境中观察与思考，借情境理解教材上静态的文字和有限的图片。比如，教学苏科版八年级上册“人体的神经调节”之“反射”时，理解神经元的结构特征以及反射弧的结构是一个难点。为了让学生更好地感知本课内容，教师先与学生进行互动游戏——打手活动。通过活动感知什么是神经系统，并让学生初步知道人体的神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成的。但什么是反射，神经元的结构特征以及反射弧的结构，是比较抽象的生物知识。为了突破难点，教师设计活动情景：请两个学生上台，其中一个同学站在前面，双手背后，另一个同学手拿牙签（前面的同学看不到，其他同学可以看到）。教师示意学生用牙签去扎前面同学的手，前面的同学突然大叫一声，回头看下究竟。教师及时让学生思考：当他的手被牙签扎的时候有什么反应？在师生互动中，引出缩手反射。此时，教师说要用解剖针代替牙签，这时没有学生愿意参加。根据学生的反应，引出了另一种反射活动。学生的兴趣被激发了，教师再借助多媒体创设情景：观察膝跳反射。通过情景将反射的各种类型进行展示，学生在情境中更好地感知了反射、神经元的结构特征以及反射弧的结构。教师利用情境创设将教材上抽象的知识变成生动有趣的内容，并借助多媒体突破课堂难点，提高课堂效率。
二、以问题解决为情境创设突破点，有效引发思考
适当的问题和悬念容易引发学生的兴趣，特别是当问题以情境呈现时，生动的情境容易调动学生的情感体验。而问题又容易引发学生的思考，学生带着问题走入了情境，情境又将问题的前置条件再现。教材上的知识被渗透在情境中，学生在解决问题时会综合考虑情境的内容，这个过程会让学生的求知欲倍增。问题情境的创设要结合学生的思维状态和难点的突破而创设，巧妙的情境能让枯燥的思维训练变得生动、有趣，问题解决会让学生产生成就感，从而以积极的心态参与学习。比如，教学苏科版七年级上册“人体的呼吸”时，教师设置问题情景：氧气是如何到达人体内部的？在身体里又发生了什么变化？通过问题让学生在观察实验时有更好的切入点，并借问题观察人体呼吸系统模式图、肺的模型、人体胸腔示意图，从而有效了解人体的呼吸系统。接下来，教师再设问题情景：人体呼吸系统由哪些器官组成？最重要的器官是什么？本节课的内容对学生来说并不陌生，但是呼吸的内部结构学生无法用肉眼直接观察，只能通过图片和推理才能理解人体的呼吸系统。教师结合探究内容巧妙设置问题情景，容易激发学生的兴趣，而问题又为学生的推理过程提供了方向，学生会在问题解决的过程中逐渐理解知识，为接下来学习人体呼吸运动打下基础。
三、以实验探究为情景创设发力点，有效引发思考
生物是一门以实验为基础的自然学科，实验的最大特点是具有直观性、动态性。学生会在参与实验的过程中更好地思考，学生的动手能力和自主获取知识的能力也会在实验中得以发展。为了进一步激发学生的实验兴趣，鼓励学生更好地发挥自己的主观能动性，教师可以结合实验教学创设情境，通过情境创设为课堂的动态生成提供可能，让学生感受实验探究带来的巨大乐趣。如苏科版七年级下册“蕨类植物和苔藓植物”一课，如何让学生在实验探究中更好地观察蕨类植物和苔藓植物的形态结构呢？教师可以利用多媒体创设情景：让学生说说在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？结合学生的交流利用课件进行情境展示，有趣、生动的情景激发了学生的探究欲望。在情境的渲染下，学生想要进一步了解蕨类植物和苔藓植物的形态结构，教师趁机引导学生切入实验探究，让学生借助实验用具去观察新鲜的盆栽葫芦藓。为了让实验探究更有效，教师利用多媒体创设实验情景，有效将实验探究的关键点通过情景进行展示。学生在情境中知道了本课要探究的主要内容，如葫芦藓的形态和颜色是怎样的，植株的高度是多少，如何测量等。同时，教师还可以让学生结合探究过程不断发现新知识，并做好相应的实验记录。可以说，探究情景让学生对实验产生了兴趣，使学生在探究时能更好地发现问题、解决问题、寻求答案。
四、结束语
总之，想让情境教学激活学生的情感体验，释放生物课堂的探究魅力，教师应把握情境创设的特点，探究生物教材中蕴含的情感素材，精心设置情境。让学生的情感随着情境的变化积极地参与课堂探究，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]陈燕.初中生物数字化教学资源的应用现状与对策研究[D].南昌大学，2014.
关键词：生物教学；情境创设；难点；问题解决；实验探究
中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）34-0090-01
情境创设是新课改倡导的课堂教学策略之一。生物是一门比较抽象的学科，情境创设能将抽象的知识融入具体的情境，使学生在情境中产生探究欲望，主动发现知识，探究知识，提高能力。
一、以难点突破为情境创设切入点，有效引发思考
课堂难点的突破是生物教学成败的关键，结合难点创设情景是课堂突破的有效方式之一。当教师将难点通过多媒体设计成情境时，情境将教材上枯燥抽象的知识变成学生乐于接受的知识，学生有一种身临其境的感觉。学生在情境中观察与思考，借情境理解教材上静态的文字和有限的图片。比如，教学苏科版八年级上册“人体的神经调节”之“反射”时，理解神经元的结构特征以及反射弧的结构是一个难点。为了让学生更好地感知本课内容，教师先与学生进行互动游戏——打手活动。通过活动感知什么是神经系统，并让学生初步知道人体的神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成的。但什么是反射，神经元的结构特征以及反射弧的结构，是比较抽象的生物知识。为了突破难点，教师设计活动情景：请两个学生上台，其中一个同学站在前面，双手背后，另一个同学手拿牙签（前面的同学看不到，其他同学可以看到）。教师示意学生用牙签去扎前面同学的手，前面的同学突然大叫一声，回头看下究竟。教师及时让学生思考：当他的手被牙签扎的时候有什么反应？在师生互动中，引出缩手反射。此时，教师说要用解剖针代替牙签，这时没有学生愿意参加。根据学生的反应，引出了另一种反射活动。学生的兴趣被激发了，教师再借助多媒体创设情景：观察膝跳反射。通过情景将反射的各种类型进行展示，学生在情境中更好地感知了反射、神经元的结构特征以及反射弧的结构。教师利用情境创设将教材上抽象的知识变成生动有趣的内容，并借助多媒体突破课堂难点，提高课堂效率。
二、以问题解决为情境创设突破点，有效引发思考
适当的问题和悬念容易引发学生的兴趣，特别是当问题以情境呈现时，生动的情境容易调动学生的情感体验。而问题又容易引发学生的思考，学生带着问题走入了情境，情境又将问题的前置条件再现。教材上的知识被渗透在情境中，学生在解决问题时会综合考虑情境的内容，这个过程会让学生的求知欲倍增。问题情境的创设要结合学生的思维状态和难点的突破而创设，巧妙的情境能让枯燥的思维训练变得生动、有趣，问题解决会让学生产生成就感，从而以积极的心态参与学习。比如，教学苏科版七年级上册“人体的呼吸”时，教师设置问题情景：氧气是如何到达人体内部的？在身体里又发生了什么变化？通过问题让学生在观察实验时有更好的切入点，并借问题观察人体呼吸系统模式图、肺的模型、人体胸腔示意图，从而有效了解人体的呼吸系统。接下来，教师再设问题情景：人体呼吸系统由哪些器官组成？最重要的器官是什么？本节课的内容对学生来说并不陌生，但是呼吸的内部结构学生无法用肉眼直接观察，只能通过图片和推理才能理解人体的呼吸系统。教师结合探究内容巧妙设置问题情景，容易激发学生的兴趣，而问题又为学生的推理过程提供了方向，学生会在问题解决的过程中逐渐理解知识，为接下来学习人体呼吸运动打下基础。
三、以实验探究为情景创设发力点，有效引发思考
生物是一门以实验为基础的自然学科，实验的最大特点是具有直观性、动态性。学生会在参与实验的过程中更好地思考，学生的动手能力和自主获取知识的能力也会在实验中得以发展。为了进一步激发学生的实验兴趣，鼓励学生更好地发挥自己的主观能动性，教师可以结合实验教学创设情境，通过情境创设为课堂的动态生成提供可能，让学生感受实验探究带来的巨大乐趣。如苏科版七年级下册“蕨类植物和苔藓植物”一课，如何让学生在实验探究中更好地观察蕨类植物和苔藓植物的形态结构呢？教师可以利用多媒体创设情景：让学生说说在什么地方可以找到苔藓植物？苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同吗？结合学生的交流利用课件进行情境展示，有趣、生动的情景激发了学生的探究欲望。在情境的渲染下，学生想要进一步了解蕨类植物和苔藓植物的形态结构，教师趁机引导学生切入实验探究，让学生借助实验用具去观察新鲜的盆栽葫芦藓。为了让实验探究更有效，教师利用多媒体创设实验情景，有效将实验探究的关键点通过情景进行展示。学生在情境中知道了本课要探究的主要内容，如葫芦藓的形态和颜色是怎样的，植株的高度是多少，如何测量等。同时，教师还可以让学生结合探究过程不断发现新知识，并做好相应的实验记录。可以说，探究情景让学生对实验产生了兴趣，使学生在探究时能更好地发现问题、解决问题、寻求答案。
四、结束语
总之，想让情境教学激活学生的情感体验，释放生物课堂的探究魅力，教师应把握情境创设的特点，探究生物教材中蕴含的情感素材，精心设置情境。让学生的情感随着情境的变化积极地参与课堂探究，提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]汪忠，刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]陈燕.初中生物数字化教学资源的应用现状与对策研究[D].南昌大学，2014.