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对学生的书面练习进行分析、总结、评点的课谓之讲评课，毕业班复温中最为常见。一堂优质“讲评”课，不仅可以帮助学生巩固基础知识，发展思维能力，及时发现和纠正所存在的问题，而且可以促使教师对教学过程进行反思，针对教学中存在的问题，不断改进教学方法，提高教学质量。讲评课人人会上，但效果各有不同。我认为要上出优质、高效的讲评课，必须重视以下几点：
一、掌握调查是前提。
对教师来说，学生练习如同一面镜子，一方面从中可以看到自己教学上的成功之处，并通过分析原因，总结经验，升华为教学经验，进而更有效地指导以后的复习；另一方面，可以发现自身教学上的失误，进而及时辨明模糊点，加固薄弱点，弥补空白点，并从吸取教训，使以后的教学更有的放矢。要想真切地从这面镜子中看到教学上的“原形”，最主要的方法是批改。透过批改，既可发现全班共同性的差错，又可发现学生个别性的疑惑；既可看到病灶，又可探究病因，使开出的处方更加对症、有效。这种学情调查，最好是量化为得分率、失分率，即使因时间紧、任务重等客观原因做不到，也应该通过练习时的观察、练习后的谈话及收卷后的全面浏览、重点剖析等，形成一个总体印象。但不少教师却没有把讲评课建筑在全面、深入的学情调查之上，以至讲课时两眼漆黑，出现了讲评课的常见病：从第一题到最后一题，一题不落，面面俱到，突不出重点；每题都不放心，条条精剖细析，进度很慢；因怕时间不够，只好“满堂灌”。可见，要想提高讲评课的效率，学情调查不可或缺。
二、目标明确突重点。
讲评课也要确立目标?答案是肯定的。具体、明确、恰当的目标是讲课的灵魂。有了目标，师生课堂教学的行为才有了鲜明的指向性，该教学环节的安排才会更加科学、合理、精炼，学生情意、知识、技能上的变化才会更加突出和有效，课堂教学的结构才会更加严密。目标的确定要切合学生的学习实际和训练材料的实际，要顾及与原有知识的联系，要把能力目标放在首位。有的教师上讲评课没有明确的目标意识，因而不能用目标来驾驭训练材料，而是被训练材料“牵着鼻子走”，或误把课堂教学的内容、任务当成目标，结果虽然把题目一道道地讲了、评了，但给人的印象肤浅、零碎，没有在个别性材料中找出一般性的规律，提炼出解题的方法，进而通过反复历练，形成发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。讲评课如蜻蜓点水，随心所欲，上的课听起来蛮有道理，可学生课后碰到新题仍如“老虎吃天，无从下口”。一个个训练点就这样糊里糊涂地“滑”过去了，可见目标不明，讲评就不能到位，能力的提高就是一句空话。
讲评课必须分清主次轻重、突出重点、详略结合。因为一般的练习，学生的平均得分率都在60％以上，因此教师讲评的起点决不能是“0”，而要定位于学生失分的那40％。如果学生懂了、会了的那60％还要讲，就造成了潜在的时间浪费，进度慢而效率低。因此讲评课的重点必须定位于学生的共同性差错上。但学生的差错情况不可能齐齐崭崭，有的这道错了，有的那条不对，但只要是少数人的差错，就应该在练习发回后，由学生通过自我订正、相互讨论、请教老师等途径来解决，尽量不在课堂上集体讲评，以免抓了一部分，丢了大多数。需要注意的是，失分率高并非是确定讲评重点的唯一依据。因为有的题目的大量失分是由于训练的偏怪造成的，有的题目缺少典型性，答案晦涩、费解、难懂，无规律可循，无方法可找，这种题最好在练习前剔除，或在讲评时删去，免得出现“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂了”的情况。
三、围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个问题
这三个问题体现了由浅入深的逻辑顺序。“是什么”就是练习的答案。答案的获取，大有讲究。备课时，教师不能先看答案，必须先行试答，试答的过程就是研究、推敲、内化的过程。在左冲右突、艰难曲折的解题过程中，教师才能产生真切的解题体验，梳理出解题思路和方法，总结出教训和失误。在此基础上再看“标准答案”和其他资料，才能拓宽解题的思路，保证在讲评中讲出真知灼见，增强答案的可信度和说服力。
“为什么”即答案是“这个”而不是“那个”的原因。“为什么”挖得深不深，透不透，是能否为学生释疑解惑的关键。舍此，讲评课就成了“对答案”课。但要说出确切、中肯、有说服力的“为什么”却绝非易事，因为多数资料的“标准答案”只有“是什么”，没有“为什么”。“为什么”的开掘多数要由教师凭严谨、科学的态度去钻研。只有勤于翻检，坚持集体备课，发扬课堂民主，才會出现让学生展眉开颜的讲评效果。
如果说“为什么”多数教师讲评中还算重视的话，那么“怎么样”则往往会被部分教师所忽略。“怎么样”的讲评是对讲评更高的要求，是讲“是什么”之后水到渠成的延伸，是讲评课最有价值的内容。所谓“怎么样”就是揭示“以后碰上类似的题目我们应当怎样，而不应当怎样”。它包含两层意思，就知识目标而言，“怎么样”就是归纳出训练题中蕴含的规律。就能力目标而言，就是指点出解题的方法，说白了，讲“怎么样”就是对学生进行“学法指导”。讲评“怎么样”就是组织学生实施由实践(解题)到认识(规律、思路、方法)到再实践(解题)的桥梁。抓住了“怎么样”，学生才能举一反三，才能以一当十。“世界上最有价值的学问就是方法论”，讲评的根本目的，就是引领学生把方法归结出来，作为今后冲锋陷阵的有力武器。许多教师讲评课的缺憾是没有把这一“武器”交到学生手上，因此学生虽然题目做了千千万，但是“如入宝山空手回”，碰到新题仍抓耳挠腮，一筹莫展。因此讲评课只有讲到了“怎么样”才算讲出了深度，才算“到了位”。
四、与讲练相结合
讲评中揭示的规律和方法如果不与解题实践相结合，在应用中强化，那么讲评课仍是“空口说白话”，是不能转化为技能的。因此，凡属典型性的讲评题，必须在讲评课上配置相应的训练题，为学生将理论付诸实践，进而在历练中形成能力创造条件。补充的训练题可分三类。一类是巩固题，题型与原题基本一致，仅仅改变一些情景或数字，其目的是让学生回味解题的思路和方法。一类是变式题，与原题相比，它已增加、减少或变更了一个或几个条件，其训练目的是让学生改变思维定势，灵活使用方法。第三类是延伸题，这类题或综合了一个或几个旧知识，或渗透了新的训练点，其目的是培养学生的创新精神和迁移能力。讲评课后，还要设计一份配套练习，以巩固讲评成果，提高解题能力。
五、突出学生主体地位
讲评课由谁来讲，谁来评?当然也必须师生互动，发扬教学民主，努力提高学生的参与度。讲评课的误区是教师板着面孔一言堂，由教师把答案、解题的体验、解题的方法直接灌输给学生，搞“体外循环”，缺少学生“内化”的过程，剥夺学生动脑、动口、动手的机会，结果把答案、规律、思路、方法变成教条，让学生囫囵吞枣地死记硬背。教师不要以为自己的水平很高，以为自己的答案最标准、全面、唯一，自己的方法最有用。其实，全班学生的总体合力远远超过教师，学生中交流出来的答案有时更丰富多彩，学生中归纳出来的解题思路和方法也许更科学、合理，令人耳目一新，眼界大开。经过学生吸取、加工的知识和能力才属于学生自己的。因此要尽量把训练的时间和机会留给学生，让学生思考、讨论、交流、梳理、总结。教师只在关键处引导，疑难处点拨，欠缺处补充，差错处矫正。即使学生说错了，但“错误往往是正确的先导”，“真理越辩越明”，在正确与错误的撞击中可以拓宽学生的思路。形成探究的能力。即使因争辩而“耽搁”了时间，也比省时但低效好。
总之，我们在教学过程中应该高度重视“讲评”课。课前做好试卷和答题情况的分析，课堂上讲究讲评方式方法，课后抓好讲评内容的复习巩固，尤其是在总复习阶段更应重视这一环节，只有这样。我们的教学才能收到好的效果。讲评课的优化，实在是一个紧迫而沉重的课题。
[参考文献]
[1]桂诗春，宁春岩.语言教学方法论[M].外语教学与研究出版社，1997
[2]田慧生，李如密.教学论[M].河北教育出版社，1996.
[3]杜勇.优化“讲评”方式，提高英语复习课效率.中小学英语教学与研究[J]，2000(3).
一、掌握调查是前提。
对教师来说，学生练习如同一面镜子，一方面从中可以看到自己教学上的成功之处，并通过分析原因，总结经验，升华为教学经验，进而更有效地指导以后的复习；另一方面，可以发现自身教学上的失误，进而及时辨明模糊点，加固薄弱点，弥补空白点，并从吸取教训，使以后的教学更有的放矢。要想真切地从这面镜子中看到教学上的“原形”，最主要的方法是批改。透过批改，既可发现全班共同性的差错，又可发现学生个别性的疑惑；既可看到病灶，又可探究病因，使开出的处方更加对症、有效。这种学情调查，最好是量化为得分率、失分率，即使因时间紧、任务重等客观原因做不到，也应该通过练习时的观察、练习后的谈话及收卷后的全面浏览、重点剖析等，形成一个总体印象。但不少教师却没有把讲评课建筑在全面、深入的学情调查之上，以至讲课时两眼漆黑，出现了讲评课的常见病：从第一题到最后一题，一题不落，面面俱到，突不出重点；每题都不放心，条条精剖细析，进度很慢；因怕时间不够，只好“满堂灌”。可见，要想提高讲评课的效率，学情调查不可或缺。
二、目标明确突重点。
讲评课也要确立目标?答案是肯定的。具体、明确、恰当的目标是讲课的灵魂。有了目标，师生课堂教学的行为才有了鲜明的指向性，该教学环节的安排才会更加科学、合理、精炼，学生情意、知识、技能上的变化才会更加突出和有效，课堂教学的结构才会更加严密。目标的确定要切合学生的学习实际和训练材料的实际，要顾及与原有知识的联系，要把能力目标放在首位。有的教师上讲评课没有明确的目标意识，因而不能用目标来驾驭训练材料，而是被训练材料“牵着鼻子走”，或误把课堂教学的内容、任务当成目标，结果虽然把题目一道道地讲了、评了，但给人的印象肤浅、零碎，没有在个别性材料中找出一般性的规律，提炼出解题的方法，进而通过反复历练，形成发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。讲评课如蜻蜓点水，随心所欲，上的课听起来蛮有道理，可学生课后碰到新题仍如“老虎吃天，无从下口”。一个个训练点就这样糊里糊涂地“滑”过去了，可见目标不明，讲评就不能到位，能力的提高就是一句空话。
讲评课必须分清主次轻重、突出重点、详略结合。因为一般的练习，学生的平均得分率都在60％以上，因此教师讲评的起点决不能是“0”，而要定位于学生失分的那40％。如果学生懂了、会了的那60％还要讲，就造成了潜在的时间浪费，进度慢而效率低。因此讲评课的重点必须定位于学生的共同性差错上。但学生的差错情况不可能齐齐崭崭，有的这道错了，有的那条不对，但只要是少数人的差错，就应该在练习发回后，由学生通过自我订正、相互讨论、请教老师等途径来解决，尽量不在课堂上集体讲评，以免抓了一部分，丢了大多数。需要注意的是，失分率高并非是确定讲评重点的唯一依据。因为有的题目的大量失分是由于训练的偏怪造成的，有的题目缺少典型性，答案晦涩、费解、难懂，无规律可循，无方法可找，这种题最好在练习前剔除，或在讲评时删去，免得出现“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂了”的情况。
三、围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个问题
这三个问题体现了由浅入深的逻辑顺序。“是什么”就是练习的答案。答案的获取，大有讲究。备课时，教师不能先看答案，必须先行试答，试答的过程就是研究、推敲、内化的过程。在左冲右突、艰难曲折的解题过程中，教师才能产生真切的解题体验，梳理出解题思路和方法，总结出教训和失误。在此基础上再看“标准答案”和其他资料，才能拓宽解题的思路，保证在讲评中讲出真知灼见，增强答案的可信度和说服力。
“为什么”即答案是“这个”而不是“那个”的原因。“为什么”挖得深不深，透不透，是能否为学生释疑解惑的关键。舍此，讲评课就成了“对答案”课。但要说出确切、中肯、有说服力的“为什么”却绝非易事，因为多数资料的“标准答案”只有“是什么”，没有“为什么”。“为什么”的开掘多数要由教师凭严谨、科学的态度去钻研。只有勤于翻检，坚持集体备课，发扬课堂民主，才會出现让学生展眉开颜的讲评效果。
如果说“为什么”多数教师讲评中还算重视的话，那么“怎么样”则往往会被部分教师所忽略。“怎么样”的讲评是对讲评更高的要求，是讲“是什么”之后水到渠成的延伸，是讲评课最有价值的内容。所谓“怎么样”就是揭示“以后碰上类似的题目我们应当怎样，而不应当怎样”。它包含两层意思，就知识目标而言，“怎么样”就是归纳出训练题中蕴含的规律。就能力目标而言，就是指点出解题的方法，说白了，讲“怎么样”就是对学生进行“学法指导”。讲评“怎么样”就是组织学生实施由实践(解题)到认识(规律、思路、方法)到再实践(解题)的桥梁。抓住了“怎么样”，学生才能举一反三，才能以一当十。“世界上最有价值的学问就是方法论”，讲评的根本目的，就是引领学生把方法归结出来，作为今后冲锋陷阵的有力武器。许多教师讲评课的缺憾是没有把这一“武器”交到学生手上，因此学生虽然题目做了千千万，但是“如入宝山空手回”，碰到新题仍抓耳挠腮，一筹莫展。因此讲评课只有讲到了“怎么样”才算讲出了深度，才算“到了位”。
四、与讲练相结合
讲评中揭示的规律和方法如果不与解题实践相结合，在应用中强化，那么讲评课仍是“空口说白话”，是不能转化为技能的。因此，凡属典型性的讲评题，必须在讲评课上配置相应的训练题，为学生将理论付诸实践，进而在历练中形成能力创造条件。补充的训练题可分三类。一类是巩固题，题型与原题基本一致，仅仅改变一些情景或数字，其目的是让学生回味解题的思路和方法。一类是变式题，与原题相比，它已增加、减少或变更了一个或几个条件，其训练目的是让学生改变思维定势，灵活使用方法。第三类是延伸题，这类题或综合了一个或几个旧知识，或渗透了新的训练点，其目的是培养学生的创新精神和迁移能力。讲评课后，还要设计一份配套练习，以巩固讲评成果，提高解题能力。
五、突出学生主体地位
讲评课由谁来讲，谁来评?当然也必须师生互动，发扬教学民主，努力提高学生的参与度。讲评课的误区是教师板着面孔一言堂，由教师把答案、解题的体验、解题的方法直接灌输给学生，搞“体外循环”，缺少学生“内化”的过程，剥夺学生动脑、动口、动手的机会，结果把答案、规律、思路、方法变成教条，让学生囫囵吞枣地死记硬背。教师不要以为自己的水平很高，以为自己的答案最标准、全面、唯一，自己的方法最有用。其实，全班学生的总体合力远远超过教师，学生中交流出来的答案有时更丰富多彩，学生中归纳出来的解题思路和方法也许更科学、合理，令人耳目一新，眼界大开。经过学生吸取、加工的知识和能力才属于学生自己的。因此要尽量把训练的时间和机会留给学生，让学生思考、讨论、交流、梳理、总结。教师只在关键处引导，疑难处点拨，欠缺处补充，差错处矫正。即使学生说错了，但“错误往往是正确的先导”，“真理越辩越明”，在正确与错误的撞击中可以拓宽学生的思路。形成探究的能力。即使因争辩而“耽搁”了时间，也比省时但低效好。
总之，我们在教学过程中应该高度重视“讲评”课。课前做好试卷和答题情况的分析，课堂上讲究讲评方式方法，课后抓好讲评内容的复习巩固，尤其是在总复习阶段更应重视这一环节，只有这样。我们的教学才能收到好的效果。讲评课的优化，实在是一个紧迫而沉重的课题。
[参考文献]
[1]桂诗春，宁春岩.语言教学方法论[M].外语教学与研究出版社，1997
[2]田慧生，李如密.教学论[M].河北教育出版社，1996.
[3]杜勇.优化“讲评”方式，提高英语复习课效率.中小学英语教学与研究[J]，2000(3).