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【摘要】对于中职化学教学而言，不仅仅有利于中职学生更加客观真实地认识世界，同时有利于帮助中职学生更加深入的将化学知识转换到应用的一个重要方式。对于中职学校往往以培养学生的技能为主，因此而言中职化学的教学重点在于实践。本文主要针对新课程背景下中职化学教学中现状以及存在的问题进行相应的分析，同时针对相应的问题提出适当的对策，对中职化学教学具有一定的实际意义。
【关键字】新课程背景下 中职化学教学 问题与对策
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0291-02
一、新课程背景下中职化学的教学现状
对于新课程背景下中职化学学习有利于学生在今后的工作中转向医学、食品工程学、农机科学等方面培养一定的基础知识，将成为以后学生在这种方向发展的决定性知识。然而对于新课程背景下中职化学主要体现在其对于化学实验的动手能力的操作。对于中职化学动手能力而言，其可以增加学生学习的兴趣，同时能够增加学生对于基本知识的理解，目前新课程背景下中职化学的教学现状有以下内容[2]。
通常情况下，中职化学的实验教学的教学方式，主要以老师的启发性和基本操作演示型为主。操作演示型主要是通过教师的主动性和学生的被动型为主，教师的演示让学生能够得到实验结果，学生在此过程中只是被动的接受相应结果，并没有任何实际意义的收货。启发型主要是针对教师通过对这个实验的基本意义和相关的主要实验步骤进行簡要的提示，然后学生在此基础上进行试验，这样的结果有学生单独的进行试验，不仅仅锻炼的学生的动手能力，而且学生可以通过在实验的过程中能够加深对实验结果的理解和认识，更重要的是能够培养学生观察问题和解决问题的能力[1]。
按照化学的教学内容可以将化学教学分为验证型试验和探究性实验，对于两者不同之处在于，验证型实验主要是按照，一个问题然后探究其原理，分析其结论最后进行试验予以验证；探究性实验主要是对于一个实验然后查找这个实验的问题，然后对实验可能出现的结果进行探讨，最后通过实验的方式得到相应的结论[3]。可以发现的是，验证型试验和探究性实验一个知道结果，而另一个区探究相应的结果，前者只是单纯的进行验证，而后者不仅可以验证自己的想法，而且能够预设相应的结论能够真正的培养学生的思维能力和思维模式。
对于新课程背景下中职化学的教学的两种类型，主要集中在操作演示型和验证型实验为主，这样做不仅不利于学生培养思维能力和思维模式，而且为之后他们从事相关专业埋下隐患，然而造成这样的结果并不仅仅是教师的责任，大多数教师希望进行探究性实验和启发性实验，但是碍于学校的实验设施和实现的器材的限制只能进行操作演示型和验证型实验。
二、中职化学教学中存在的问题
第一、教学观念和教学方法
在现行的教学理念下，衡量一个学生成绩好坏的只有学生的成绩，这样一来对于中职化学教学的学生相对不公平，因为这样一来只是单纯的注重学生的理论基础，并没有将学生的实际动手能力正确的考核，并没有将学生的理论与其真实地动手能力相结合。此外衡量一个老师教学的好坏也是参照学生考试成绩进行，因此而言，好多中职化学教师恨不得将所有的实验课当做理论课进行学习，将理论课当做一个辅助教学的课程，这就是导致现阶段操作演示型和验证型实验为主的课程比较普遍的一个重要原因之一。
第二、教师的实验教学能力
对于新课程背景下中职化学教师相对比较缺乏的事实是有目共睹的，理论教师大多身兼数职，一边进行理论知识的教学，另一边进行实验课程的讲授，但是实际情况理论和实际操作是有很大的差距的，这样一来理论教师根据自己的“理论”知识进行讲授，有的甚至导致错误的实验步骤[4]。
第三、实验条件的限制
正如第一章所述，大多数教师希望进行探究性实验和启发性实验，但是碍于学校的实验设施和实现的器材的限制只能进行操作演示型和验证型实验。很显然，这样的环境是没法进行探究性实验和启发性实验，有的学校教师们由于学校经费的限制不能正常开展实验，更别说进行探究性实验和启发性实验了。
第四，学生程度的影响
在分析了许多外在因素的影响的同时，我们还需要考虑一下内在因素例如学生的学习成绩和学生的态度。对于中职学生的观念大家一直有基础差、态度不太端正的印象，这是在一定程度上存在的。一方面是由于学生的化学学习基础很难将教师所启发的知识转化为相应的实验，有的甚至更甚，在老师多次敦促下，由于学生自身主动性较差不能够完成老师反复讲授的验证型实验；另一方面，有些学生抱着看热闹的心里去看这些实验，这就是使得教师在讲授的过程中失去了探究其学习的兴趣的一个原因，两者加起来造成了化学实验教学质量低下的一个主管原因[5]。
三、中职化学教学中改进对策
第一、改善教师的观念和教学方法
让教师始终抱着以理论来辅助实践的这个概念，让教师在教学过程中带着实验的问题去讲授理论知识，这样可以在一开始激发学生的学习兴趣，为之后学生学习实验知识打下基础。
第二，教师的实验教学能力改善
首先要从学校的角度重视这个问题，为中职化学教学配备专门的实验教师和实验教室，这样专人有专职，才能从根本上有助于化学教学质量的提高，有助于学生动手能力的提升；其次，考核制度的改善，应该让学校在考核的机制上做出改变，不仅仅要对理论知识进行考核，而且要注重实验的考核，为化学实验的教学提供制度上的保证。
第三，实验条件的改善
对于中职学生而言，实验室使其之后就业的第一线，短期影响其动手能力，长期会对其就业产生重要的影响。因此良好的实验室培养学生动手能力的一个重要客观条件，对于那些价格非常昂贵的实验可以适当的引用一些模拟软件进行在线的教学和学习，同样能够为学生的动手能力的培养起到一定作用。
四、结论
我们主要对新课程背景下中职化学的实验教学提出了一定的看法，从中职化学的实验教学现状入手分析造成这样现状的主要原因并发现其中的问题所在，然后在此基础上找到相应的解决方案，为中职化学的实验教学提供一些绵薄之力。
参考文献：
[1]曾朝迎. 化学实验教学应注重对学生观察能力的培养[J]. 新职教. 2000（04）
[2]李砚祥，郝文贤. 化学实验教学中实施素质教育的探索[J]. 山东教育科研. 2000（05）
[3]马瑞香. 浅谈如何搞好化学实验教学[J]. 能源基地建设. 2000（Z1）
[4]胡波. 对普物实验教学改革的研究[J]. 滨州师专学报. 2000（04）
[5]陈亚玲. 中职化学课堂上如何培养学生自主学习能力[J]. 科技创新导报. 2011（11）
【关键字】新课程背景下 中职化学教学 问题与对策
【中图分类号】G43 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）14-0291-02
一、新课程背景下中职化学的教学现状
对于新课程背景下中职化学学习有利于学生在今后的工作中转向医学、食品工程学、农机科学等方面培养一定的基础知识，将成为以后学生在这种方向发展的决定性知识。然而对于新课程背景下中职化学主要体现在其对于化学实验的动手能力的操作。对于中职化学动手能力而言，其可以增加学生学习的兴趣，同时能够增加学生对于基本知识的理解，目前新课程背景下中职化学的教学现状有以下内容[2]。
通常情况下，中职化学的实验教学的教学方式，主要以老师的启发性和基本操作演示型为主。操作演示型主要是通过教师的主动性和学生的被动型为主，教师的演示让学生能够得到实验结果，学生在此过程中只是被动的接受相应结果，并没有任何实际意义的收货。启发型主要是针对教师通过对这个实验的基本意义和相关的主要实验步骤进行簡要的提示，然后学生在此基础上进行试验，这样的结果有学生单独的进行试验，不仅仅锻炼的学生的动手能力，而且学生可以通过在实验的过程中能够加深对实验结果的理解和认识，更重要的是能够培养学生观察问题和解决问题的能力[1]。
按照化学的教学内容可以将化学教学分为验证型试验和探究性实验，对于两者不同之处在于，验证型实验主要是按照，一个问题然后探究其原理，分析其结论最后进行试验予以验证；探究性实验主要是对于一个实验然后查找这个实验的问题，然后对实验可能出现的结果进行探讨，最后通过实验的方式得到相应的结论[3]。可以发现的是，验证型试验和探究性实验一个知道结果，而另一个区探究相应的结果，前者只是单纯的进行验证，而后者不仅可以验证自己的想法，而且能够预设相应的结论能够真正的培养学生的思维能力和思维模式。
对于新课程背景下中职化学的教学的两种类型，主要集中在操作演示型和验证型实验为主，这样做不仅不利于学生培养思维能力和思维模式，而且为之后他们从事相关专业埋下隐患，然而造成这样的结果并不仅仅是教师的责任，大多数教师希望进行探究性实验和启发性实验，但是碍于学校的实验设施和实现的器材的限制只能进行操作演示型和验证型实验。
二、中职化学教学中存在的问题
第一、教学观念和教学方法
在现行的教学理念下，衡量一个学生成绩好坏的只有学生的成绩，这样一来对于中职化学教学的学生相对不公平，因为这样一来只是单纯的注重学生的理论基础，并没有将学生的实际动手能力正确的考核，并没有将学生的理论与其真实地动手能力相结合。此外衡量一个老师教学的好坏也是参照学生考试成绩进行，因此而言，好多中职化学教师恨不得将所有的实验课当做理论课进行学习，将理论课当做一个辅助教学的课程，这就是导致现阶段操作演示型和验证型实验为主的课程比较普遍的一个重要原因之一。
第二、教师的实验教学能力
对于新课程背景下中职化学教师相对比较缺乏的事实是有目共睹的，理论教师大多身兼数职，一边进行理论知识的教学，另一边进行实验课程的讲授，但是实际情况理论和实际操作是有很大的差距的，这样一来理论教师根据自己的“理论”知识进行讲授，有的甚至导致错误的实验步骤[4]。
第三、实验条件的限制
正如第一章所述，大多数教师希望进行探究性实验和启发性实验，但是碍于学校的实验设施和实现的器材的限制只能进行操作演示型和验证型实验。很显然，这样的环境是没法进行探究性实验和启发性实验，有的学校教师们由于学校经费的限制不能正常开展实验，更别说进行探究性实验和启发性实验了。
第四，学生程度的影响
在分析了许多外在因素的影响的同时，我们还需要考虑一下内在因素例如学生的学习成绩和学生的态度。对于中职学生的观念大家一直有基础差、态度不太端正的印象，这是在一定程度上存在的。一方面是由于学生的化学学习基础很难将教师所启发的知识转化为相应的实验，有的甚至更甚，在老师多次敦促下，由于学生自身主动性较差不能够完成老师反复讲授的验证型实验；另一方面，有些学生抱着看热闹的心里去看这些实验，这就是使得教师在讲授的过程中失去了探究其学习的兴趣的一个原因，两者加起来造成了化学实验教学质量低下的一个主管原因[5]。
三、中职化学教学中改进对策
第一、改善教师的观念和教学方法
让教师始终抱着以理论来辅助实践的这个概念，让教师在教学过程中带着实验的问题去讲授理论知识，这样可以在一开始激发学生的学习兴趣，为之后学生学习实验知识打下基础。
第二，教师的实验教学能力改善
首先要从学校的角度重视这个问题，为中职化学教学配备专门的实验教师和实验教室，这样专人有专职，才能从根本上有助于化学教学质量的提高，有助于学生动手能力的提升；其次，考核制度的改善，应该让学校在考核的机制上做出改变，不仅仅要对理论知识进行考核，而且要注重实验的考核，为化学实验的教学提供制度上的保证。
第三，实验条件的改善
对于中职学生而言，实验室使其之后就业的第一线，短期影响其动手能力，长期会对其就业产生重要的影响。因此良好的实验室培养学生动手能力的一个重要客观条件，对于那些价格非常昂贵的实验可以适当的引用一些模拟软件进行在线的教学和学习，同样能够为学生的动手能力的培养起到一定作用。
四、结论
我们主要对新课程背景下中职化学的实验教学提出了一定的看法，从中职化学的实验教学现状入手分析造成这样现状的主要原因并发现其中的问题所在，然后在此基础上找到相应的解决方案，为中职化学的实验教学提供一些绵薄之力。
参考文献：
[1]曾朝迎. 化学实验教学应注重对学生观察能力的培养[J]. 新职教. 2000（04）
[2]李砚祥，郝文贤. 化学实验教学中实施素质教育的探索[J]. 山东教育科研. 2000（05）
[3]马瑞香. 浅谈如何搞好化学实验教学[J]. 能源基地建设. 2000（Z1）
[4]胡波. 对普物实验教学改革的研究[J]. 滨州师专学报. 2000（04）
[5]陈亚玲. 中职化学课堂上如何培养学生自主学习能力[J]. 科技创新导报. 2011（11）