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摘 要：在小学，阅读能力是学生应具备的基础能力，它不但影响学生的语文学习，也潜在影响学生成长发展。阅读能力是学生认识、接触世界的重要媒介，针对阅读能力不足的小学生，提高其该项能力便十分重要。但通过分析可知，部分教师对学生阅读能力的重视有限，未认识到该能力对学生发展、对语文教育的重要作用。基于此，文章分析在小学语文教学中，学生阅读能力培养的不足，探索提升学生阅读能力的作用及策略。
关键词：阅读能力;培养活动;语文教学;能力提升
一、 引言
阅读能力是学生基于文本，对文本理解、感悟，并产生个人观點或质疑的能力。此能力在学生的语文学习中，发挥着十分关键的作用，学生对文本生字词含义、中心思想等的分析，都需要借助该项能力。受传统教育的影响，在语文教学时，部分教师未能注意培养学生此能力，因此，学生阅读能力的发展会受到限制，长此以往，会影响学生文本阅读、质疑推理或自主学习等能力。
二、 小学语文教学学生阅读能力培养的不足
（一）教师指导问题
在应试教育背景下，更多教师对学生成绩的关注更高，在授课中，会将授课重心、更多时间精力放在提高学生应试能力上，对学生阅读的关注有限。例如，在学生阅读能力的成长中，学生需要进行大量阅读，包括课内、课外的两类阅读，但部分教师为避免学生“分心”，影响其考试成绩，便会限制、不鼓励学生完成大量的课外阅读。此外，小学生的阅读基础、思维能力等偏弱，在阅读中需要得到教师等人的及时指导。但是，部分教师在阅读教学中，留给学生质疑提问的时间、空间十分有限，进而直接影响了教师对学生的阅读指导。
（二）学生阅读问题
从“书读百遍，其义自见”的俗语中可知，学生阅读能力的发展，需要完成大量的文本阅读，无论是对某一文本的反复阅读，还是对不同文本的广泛阅读，对学生阅读能力的增长均十分有益。但调查可知，更多小学生的阅读量不足，导致此状况的原因有以下几点：教师不支持学生完成丰富的课外阅读，因此，在授课中未进行有意引导，影响了学生阅读意识、阅读习惯的培养;学生家长不支持学生的课外阅读，未向学生提供大量阅读的环境条件，长此以往，抑制学生阅读能力进步。
（三）培养模式问题
在阅读教学中，更多教师存在教学模式单一等问题，对学生阅读能力的发展不利。首先，在阅读教学时，更多教师倾向于单纯地为学生讲解各知识点，留给学生自主阅读、合作探索的机会有限，此状况违背了教学以学生作主体的原则，未得到学生深度参与的课堂，自然无法提高学生能力。其次，小学生的年龄特征明显，学习意识不足，在发展学生阅读能力时，若教师不能保障培养模式的生动、趣味，也不能激发学生的充分兴趣，对其能力发展不利。
三、 小学语文教学学生阅读能力提升的作用
在语文教学中，提升学生阅读能力，主要作用有以下几点。良好的阅读能力，能引导学生对各知识点深度了解，较佳的理解及认知能力，是学生阅读能力增长的基础，在培养阅读能力时，学生能更深刻地认识词语结构、句子排列等知识点，对其语文思维能力等的发展十分有益。培养阅读能力，能促使学生提高表达能力。写作、口语的表达能力，是学生表达能力的重要构成，在阅读教学时，教师引导学生分析、解释重点句型及词句，能通过逐步提高其阅读能力的方式，促使学生实现表达运用能力的增长。在语文学习中，阅读能力是学生自主完成学习任务的重要能力基础。因此，培养学生此能力，有利于其不断提高自学能力，进而更好地投入学习状态中，维持学生学习兴趣及自信。
四、 小学语文教学学生阅读能力提升的策略
（一）针对特定目标，引导学生自主学习
在阅读能力提升中，学生是参与主体，为发展学生自主阅读、自主思考等能力，使其阅读能力得到有效的调动和提高，教师在授课中，可为学生设计特定的目标，引导学生完成自主的阅读学习。首先，在文本教学前，教师可为学生提出预习目标，鼓励学生完成自主预习，基于个人的阅读经验和能力，尝试解决教师提出的问题。而学生对文本的阅读、尝试对问题的解决，也是发展其阅读能力的过程。
以《学弈》为例，作为经典的文言文，对文章的阅读学习，需要学生掌握文中的字音、字意、文意等内容。而文言文学习存在一定难度，为保障课堂效率及效果，并为学生阅读能力的锻炼提供机会，教师可以鼓励学生预习，为其提出具体的预习任务。在文章的阅读预习中，学生要经过对文言文的首次阅读，找出个人所不了解的生字词，再在二次阅读中，结合各注释，尝试翻译文本，以此了解文章的基本内容。最后，学生要找出文章中个人最喜欢的句段，尝试分析句段，说明其中蕴含的一定道理。教师为学生设计的系统、递进式预习任务，能引导学生对文本构建整体印象。在课堂中，教师可通过提问，了解学生预习阅读的成果及问题，再将各问题融合进课堂的阅读教学中，以预习阅读、课上阅读的两类形式，促使学生阅读能力实现有效提升。
（二）针对阅读重点，组织学生合作解疑
在阅读教学时，重点教学需要得到重视。但重点教学不应由教师全面主导，教师应针对重点，组织学生以合作方式进行质疑和解疑。受各学生理解能力、阅读能力等的影响，学生会提出不同质疑，或表现出不同的能力水平。此时，学生可以经过和同学的合作，解决一定问题，而教师对学生状态的观察了解，也是为教学收集学情的过程，能为对学生阅读能力的提升打好基础。此外，在学生的合作质疑中，教师应保障活动的开放性，鼓励学生能针对重点，敢于提出个人不同的阅读感想和观点。
以《山雨》为例，在文章教学中，要求学生能对文章内优雅、清脆等词语正确地读记，并能通过阅读，了解作者的写作手法，感受其对山雨的喜爱，并能学会利用想象、联想的方式对独特感受进行表达。针对上述教学重点，在授课中，教师可将各重点设计为具体的探究问题，为学生留出一定时间，鼓励其借助合作学习的方式，尝试分析和解决问题。而在学生的合作学习中，他们要通过对文本的阅读，提出个人针对问题的一定想法和感悟，合作过程便是学生交换思维、不断质疑的过程。学生彼此间的合作，能使其阅读角度、阅读思维得到拓展，进而提高其阅读能力。而在最后，教师针对学生合作成果的评价、拓展或总结，也能再次提升其阅读能力，使其了解看待问题、解决问题的更多角度。 （三）针对阅读文本，鼓励学生反复阅读
在文本阅读时，重复阅读能让学生加深文本印象，使其发现此前未注意的问题，产生未出现的联想及感悟。由此可见，反复的文本阅读，对学生阅读能力的提升十分有益，而在学生长期的反复阅读中，他们也能总结一定的阅读经验，掌握更多阅读方式。首先，教师要鼓励学生泛读文本，了解文本大体表达的内容;其次，教师要鼓励学生细读文本，了解文本生字词、优美语句，带着问题去解读文本;最后，教师要鼓励学生，带着个人感悟，对文本细节不断推敲，针对文本再次提出个人对人物、时代等的评价观点。而为激发学生阅读兴趣，教师要为学生提供自我展示的平台，使其乐于表现，能积极和他人分享观点，在互相分享中，再次丰富对文本的认识。
以《牧童》为例，在古诗词教学中，引导学生对诗词的反复阅读十分关键。反复阅读能让学生对生字词、诗词描写的人事物、作者要表达的情绪思想产生更全面、综合的了解。在本节的阅读教学中，教师可要求学生在课前阅读诗词，以此了解诗词的卧、蓑衣等词语含義;在课上时，当教师带领学生梳理全文，解决一定教学问题后，教师可鼓励学生再次阅读诗词，此时学生会产生和初次阅读不同的感受;最后，当教师已经带领学生分析作者情感、中心思想等内容后，教师可鼓励学生带着情感和感悟再度完成诗词阅读。在教师的有效引导、学生的自主阅读后，相信学生会对诗词阅读产生不同见解，了解吸收教师教授的阅读方式，便于在后续的诗词阅读中，将反复阅读的阅读方式灵活运用，提高学生阅读能力。
（四）针对学生表现，做好科学评价激励
在提升阅读能力时，对学生的科学评价及激励也十分重要，它能提高学生对阅读的兴趣，让学生获得肯定和自信，更积极地参与到阅读学习中。传统教学中，教师的教学评价单一，不能为学生带来有效反馈，也无法调动学生积极性。在新的评价活动中，教师应通过肯定的目光看待学生，擅于发现学生在阅读中表现出的优点，表扬学生优点，而针对学生缺点，要通过委婉的语言合理指出。此外，教师也可以组织学生互评或者自评，以教师未曾关注过的角度，让更多学生发现自己、他人的优缺点，让评价更为客观、全面，保障评价科学性。
以《金色的鱼钩》为例，在文章教学中，当学生能在班级中有感情地朗读课文时，教师可以通过“你的阅读非常有感情，能有效带领同学进入课文”等语言表扬学生;当学生通过文本阅读，能看到战争的苦难，进而产生我们要努力奋斗等想法时，教师要肯定学生的观点，表扬他看待问题的长远目光;当学生能对鱼钩为何是金色的做出个人解释时，教师要客观评价学生的回答，并指导学生从更多角度解决问题。在丰富、客观的科学评价影响下，学生的深度阅读积极性能得到充分调动，进而在不断的阅读探索中，发展个人阅读能力。
五、 结语
在小学，提升学生阅读能力，是语文教师的基础教学任务。阅读能力的增长，有利于学生更全面地看待阅读文本，催生其自主的阅读观点及感悟，对学生核心素养的增长十分有益。在教学时，教师要树立培养学生此能力的意识，结合各年级学生的真实状况，基于教学需求做好提升活动的设计，通过趣味、自主性的活动形式，引导学生在阅读中不断锻炼个人能力，保障语文教育的质量。
参考文献：
[1]胡春亚.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].读与写：教育教学刊，2016（10）：168.
[2]曾燕虹.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].教育教学论坛，2018（26）：266-267.
[3]张殿友.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中华少年.科学家，2016（24）：28-29.
[4]李静.浅谈提高小学语文阅读能力的必要性[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（33）：230.
作者简介：
马建刚，甘肃省天水市，甘肃省天水市张家川县川王学区中心小学。
关键词：阅读能力;培养活动;语文教学;能力提升
一、 引言
阅读能力是学生基于文本，对文本理解、感悟，并产生个人观點或质疑的能力。此能力在学生的语文学习中，发挥着十分关键的作用，学生对文本生字词含义、中心思想等的分析，都需要借助该项能力。受传统教育的影响，在语文教学时，部分教师未能注意培养学生此能力，因此，学生阅读能力的发展会受到限制，长此以往，会影响学生文本阅读、质疑推理或自主学习等能力。
二、 小学语文教学学生阅读能力培养的不足
（一）教师指导问题
在应试教育背景下，更多教师对学生成绩的关注更高，在授课中，会将授课重心、更多时间精力放在提高学生应试能力上，对学生阅读的关注有限。例如，在学生阅读能力的成长中，学生需要进行大量阅读，包括课内、课外的两类阅读，但部分教师为避免学生“分心”，影响其考试成绩，便会限制、不鼓励学生完成大量的课外阅读。此外，小学生的阅读基础、思维能力等偏弱，在阅读中需要得到教师等人的及时指导。但是，部分教师在阅读教学中，留给学生质疑提问的时间、空间十分有限，进而直接影响了教师对学生的阅读指导。
（二）学生阅读问题
从“书读百遍，其义自见”的俗语中可知，学生阅读能力的发展，需要完成大量的文本阅读，无论是对某一文本的反复阅读，还是对不同文本的广泛阅读，对学生阅读能力的增长均十分有益。但调查可知，更多小学生的阅读量不足，导致此状况的原因有以下几点：教师不支持学生完成丰富的课外阅读，因此，在授课中未进行有意引导，影响了学生阅读意识、阅读习惯的培养;学生家长不支持学生的课外阅读，未向学生提供大量阅读的环境条件，长此以往，抑制学生阅读能力进步。
（三）培养模式问题
在阅读教学中，更多教师存在教学模式单一等问题，对学生阅读能力的发展不利。首先，在阅读教学时，更多教师倾向于单纯地为学生讲解各知识点，留给学生自主阅读、合作探索的机会有限，此状况违背了教学以学生作主体的原则，未得到学生深度参与的课堂，自然无法提高学生能力。其次，小学生的年龄特征明显，学习意识不足，在发展学生阅读能力时，若教师不能保障培养模式的生动、趣味，也不能激发学生的充分兴趣，对其能力发展不利。
三、 小学语文教学学生阅读能力提升的作用
在语文教学中，提升学生阅读能力，主要作用有以下几点。良好的阅读能力，能引导学生对各知识点深度了解，较佳的理解及认知能力，是学生阅读能力增长的基础，在培养阅读能力时，学生能更深刻地认识词语结构、句子排列等知识点，对其语文思维能力等的发展十分有益。培养阅读能力，能促使学生提高表达能力。写作、口语的表达能力，是学生表达能力的重要构成，在阅读教学时，教师引导学生分析、解释重点句型及词句，能通过逐步提高其阅读能力的方式，促使学生实现表达运用能力的增长。在语文学习中，阅读能力是学生自主完成学习任务的重要能力基础。因此，培养学生此能力，有利于其不断提高自学能力，进而更好地投入学习状态中，维持学生学习兴趣及自信。
四、 小学语文教学学生阅读能力提升的策略
（一）针对特定目标，引导学生自主学习
在阅读能力提升中，学生是参与主体，为发展学生自主阅读、自主思考等能力，使其阅读能力得到有效的调动和提高，教师在授课中，可为学生设计特定的目标，引导学生完成自主的阅读学习。首先，在文本教学前，教师可为学生提出预习目标，鼓励学生完成自主预习，基于个人的阅读经验和能力，尝试解决教师提出的问题。而学生对文本的阅读、尝试对问题的解决，也是发展其阅读能力的过程。
以《学弈》为例，作为经典的文言文，对文章的阅读学习，需要学生掌握文中的字音、字意、文意等内容。而文言文学习存在一定难度，为保障课堂效率及效果，并为学生阅读能力的锻炼提供机会，教师可以鼓励学生预习，为其提出具体的预习任务。在文章的阅读预习中，学生要经过对文言文的首次阅读，找出个人所不了解的生字词，再在二次阅读中，结合各注释，尝试翻译文本，以此了解文章的基本内容。最后，学生要找出文章中个人最喜欢的句段，尝试分析句段，说明其中蕴含的一定道理。教师为学生设计的系统、递进式预习任务，能引导学生对文本构建整体印象。在课堂中，教师可通过提问，了解学生预习阅读的成果及问题，再将各问题融合进课堂的阅读教学中，以预习阅读、课上阅读的两类形式，促使学生阅读能力实现有效提升。
（二）针对阅读重点，组织学生合作解疑
在阅读教学时，重点教学需要得到重视。但重点教学不应由教师全面主导，教师应针对重点，组织学生以合作方式进行质疑和解疑。受各学生理解能力、阅读能力等的影响，学生会提出不同质疑，或表现出不同的能力水平。此时，学生可以经过和同学的合作，解决一定问题，而教师对学生状态的观察了解，也是为教学收集学情的过程，能为对学生阅读能力的提升打好基础。此外，在学生的合作质疑中，教师应保障活动的开放性，鼓励学生能针对重点，敢于提出个人不同的阅读感想和观点。
以《山雨》为例，在文章教学中，要求学生能对文章内优雅、清脆等词语正确地读记，并能通过阅读，了解作者的写作手法，感受其对山雨的喜爱，并能学会利用想象、联想的方式对独特感受进行表达。针对上述教学重点，在授课中，教师可将各重点设计为具体的探究问题，为学生留出一定时间，鼓励其借助合作学习的方式，尝试分析和解决问题。而在学生的合作学习中，他们要通过对文本的阅读，提出个人针对问题的一定想法和感悟，合作过程便是学生交换思维、不断质疑的过程。学生彼此间的合作，能使其阅读角度、阅读思维得到拓展，进而提高其阅读能力。而在最后，教师针对学生合作成果的评价、拓展或总结，也能再次提升其阅读能力，使其了解看待问题、解决问题的更多角度。 （三）针对阅读文本，鼓励学生反复阅读
在文本阅读时，重复阅读能让学生加深文本印象，使其发现此前未注意的问题，产生未出现的联想及感悟。由此可见，反复的文本阅读，对学生阅读能力的提升十分有益，而在学生长期的反复阅读中，他们也能总结一定的阅读经验，掌握更多阅读方式。首先，教师要鼓励学生泛读文本，了解文本大体表达的内容;其次，教师要鼓励学生细读文本，了解文本生字词、优美语句，带着问题去解读文本;最后，教师要鼓励学生，带着个人感悟，对文本细节不断推敲，针对文本再次提出个人对人物、时代等的评价观点。而为激发学生阅读兴趣，教师要为学生提供自我展示的平台，使其乐于表现，能积极和他人分享观点，在互相分享中，再次丰富对文本的认识。
以《牧童》为例，在古诗词教学中，引导学生对诗词的反复阅读十分关键。反复阅读能让学生对生字词、诗词描写的人事物、作者要表达的情绪思想产生更全面、综合的了解。在本节的阅读教学中，教师可要求学生在课前阅读诗词，以此了解诗词的卧、蓑衣等词语含義;在课上时，当教师带领学生梳理全文，解决一定教学问题后，教师可鼓励学生再次阅读诗词，此时学生会产生和初次阅读不同的感受;最后，当教师已经带领学生分析作者情感、中心思想等内容后，教师可鼓励学生带着情感和感悟再度完成诗词阅读。在教师的有效引导、学生的自主阅读后，相信学生会对诗词阅读产生不同见解，了解吸收教师教授的阅读方式，便于在后续的诗词阅读中，将反复阅读的阅读方式灵活运用，提高学生阅读能力。
（四）针对学生表现，做好科学评价激励
在提升阅读能力时，对学生的科学评价及激励也十分重要，它能提高学生对阅读的兴趣，让学生获得肯定和自信，更积极地参与到阅读学习中。传统教学中，教师的教学评价单一，不能为学生带来有效反馈，也无法调动学生积极性。在新的评价活动中，教师应通过肯定的目光看待学生，擅于发现学生在阅读中表现出的优点，表扬学生优点，而针对学生缺点，要通过委婉的语言合理指出。此外，教师也可以组织学生互评或者自评，以教师未曾关注过的角度，让更多学生发现自己、他人的优缺点，让评价更为客观、全面，保障评价科学性。
以《金色的鱼钩》为例，在文章教学中，当学生能在班级中有感情地朗读课文时，教师可以通过“你的阅读非常有感情，能有效带领同学进入课文”等语言表扬学生;当学生通过文本阅读，能看到战争的苦难，进而产生我们要努力奋斗等想法时，教师要肯定学生的观点，表扬他看待问题的长远目光;当学生能对鱼钩为何是金色的做出个人解释时，教师要客观评价学生的回答，并指导学生从更多角度解决问题。在丰富、客观的科学评价影响下，学生的深度阅读积极性能得到充分调动，进而在不断的阅读探索中，发展个人阅读能力。
五、 结语
在小学，提升学生阅读能力，是语文教师的基础教学任务。阅读能力的增长，有利于学生更全面地看待阅读文本，催生其自主的阅读观点及感悟，对学生核心素养的增长十分有益。在教学时，教师要树立培养学生此能力的意识，结合各年级学生的真实状况，基于教学需求做好提升活动的设计，通过趣味、自主性的活动形式，引导学生在阅读中不断锻炼个人能力，保障语文教育的质量。
参考文献：
[1]胡春亚.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力[J].读与写：教育教学刊，2016（10）：168.
[2]曾燕虹.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].教育教学论坛，2018（26）：266-267.
[3]张殿友.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中华少年.科学家，2016（24）：28-29.
[4]李静.浅谈提高小学语文阅读能力的必要性[J].课程教育研究（学法教法研究），2018（33）：230.
作者简介：
马建刚，甘肃省天水市，甘肃省天水市张家川县川王学区中心小学。