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[摘要]大学英语作为高等院校一门重要的基础课,在我国高等教育体系中具有重要的地位。由于近些年来高校办学规模不断扩大,高校外语教师在教学、科研及队伍结构构建等方面存在不少问题。为适应新时期高校外语教学改革及外语人才培养的需要,应提高大学英语教师素质,加强教师队伍建设。
[关键词]教师素质 师资队伍建设
[作者简介]张清东(1975- ),男,吉林蛟河人,长春大学公共外语教研部,讲师,硕士,研究方向为篇章语言学。(吉林 长春 130022)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0063-01
大学英语作为高等院校一门重要的基础课在我国高等教育体系中具有重要的地位。而大学英语教师素质的高低则直接影响教学质量和人才的培养。随着高等教育对人才培养标准的变化,大学英语教学改革也对教师素质提出了更高的要求。由于近些年来高校办学规模不断扩大,高校外语师资队伍也不断扩大,外语教师的科研能力、教学能力以及队伍结构构建等方面存在不少问题。为适应新时期高校外语教学改革以及外语人才培养的需要,及时更新教育观念,提高大学英语教师素质,注重教师队伍的建设成为重要的一个课题。
一、大学英语师资队伍建设存在的突出问题
1.师资队伍构建不合理。首先,年龄结构不合理。随着近几年高校招生的不断扩大,一批新毕业的教师也逐渐加入到大学英语教学的队伍中来。总体来看,中青年教师所占的比例比较大。如我校,35岁以下的教师为39人,占总数的62.9%。青年教师虽然精力充沛,拥有新颖的知识结构和良好的语言技能,但是他们教学经历短暂,教学经验相对不足。其次,性别比例失衡。由于英语学科的特殊性及女性对语言特有的感悟力,选择以英语教育作为专业的女生的比例远远大于男生。从业后,女教师的人数也就大大超过了男教师的人数。在我校,女教师人数占总数的71%,她们不仅要承担着同男教师相同的教学任务,还面临生育子女、业务进修等问题。再次,学历层次和职称结构偏低。硕士和博士的人数及高级职称在大学英语教师中所占的比例低,如我校副教授以上的英语教师仅11人,占总数的17.8%。学历、职称结构的不合理严重影响了师资队伍的发展,使高校大学英语教学和科研学术活动缺乏带头人,这既不利于教学质量的提高,也不利于教研活动的开展。
2.教学模式陈旧,教师信息素养较低。多年来,我们的大学英语教学一直采取灌输式的教学模式,即教师主讲、学生主听、以教师为中心的课堂教学模式。而且随着高校扩招,学生人数的剧增,大多数的高校英语课是大班上课,这在一定程度上也限制了学生参与课堂互动的机会。这种单向式的课堂教学活动使学生成为语言知识的消极接受者,既影响了学生自主学习的积极性和创造性,也违背了语言的学习规律,更不利于培养学生的实际语言应用能力。
《大学英语课程教学要求》提出:各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,以现代信息技术为支撑,使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展①。信息素养是“利用大量的信息工具及主要的信息源使问题得到解决的技术和技能”,是个体对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。而目前高校大学英语教师信息素养能力较低,主要还是黑板+书+粉笔+录音机的讲课方式,现代教育技术没有得到很好应用。
3.科研水平较低。科研能力和科研水平一直是大学英语教师的一个薄弱环节。据东北师大杨忠教授对吉林省部分高校英语教师的科研数量和质量进行统计和分析,结果发现,“大学外语教师与专业课教师在总体科研成果上差距较大,尤其在高水平学术研究(体现在学科级、核心级刊物上发表的文章数量)领域中差距明显②。如我校,英语教师发表的文章大部分为省级刊物,核心期刊较少,尤其是外语类核心期刊少,重要期刊仅有几篇。客观上的原因可能有大学英语教师教学任务繁重、投入科研的精力有限、外语刊物的数量较少。主观上还是对科研的认识存在一定的偏差,搞科研只是出于评职称的需要。虽然部分教师具有科研的意识和热情,但由于缺乏科研的学术氛围及自身科研能力有限,科研水平的提高一直成为一个难以突破的瓶颈。
4.教学任务繁重。大学英语课作为全校的一门基础课涉及全校(英语专业除外)的学生,英语教师的任务量相当繁重。为了节省教学资源,部分高校大班授课,人数都在60人以上,这完全不利于学生的培养。至于小班授课的教师,其任务量可想而知。据统计,90%以上学校的大学英语教师每周上课都在10学时以上。加之部分教师出于生计的考虑在外兼职,因而用于教学研究活动的时间和精力有限,这必将影响教学质量的提高。
二、加强大学英语师资队伍建设的建议
1.加强教师培训,改善队伍结构。教师队伍结构的调整和完善是一个持久的过程,它涉及的不仅仅是教师、院部本身,还涉及学校管理部门。提高教师队伍学历层次最直接的途径就是高学历人才的引进,特别是引进男性研究生或博士生来改善教师男女结构不合理的情况。但实际上由于编制的限制和男性教师相对较少的原因,对于地方性院校实施起来比较困难。最可行的途径还是对现有的师资进行培训。培训的对象应主要以中青年教师为主,途径应灵活多样。如我校在2004年同东北师范大学合办硕士研究生班并使一部分教师获得了硕士学位。针对35岁以下的教师制订个人发展计划,并采用“导师制”的办法来指导和督促青年教师提高学历和科研水平。另外,采用选拔优秀的中青年教师外出进修或到国外进行短期培训以及邀请名师举办系列学术讲座等途径,来加强教师的理论基础和专业知识等方面的培训。
2.改变教学模式,提高信息素养。要实现大学英语素质教育的目的,必须要更新教学观念,改变教学模式。在教学实践活动中要充分突出“以学生为中心”的教学模式,强化学生的主体地位,为学生创造足够的语言实践和交流的空间与时间。依据课程的总体目标并结合教学内容,教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动,使教学内容情景化、生活化,从而激发学生的学习兴趣和参与热情。
为提高英语教师的信息素养,首先,应加强信息基础设施和信息资源建设。校园网的建立可为外语教师提供一个数字化的教学环境,为外语教师的教学、科研提供内容丰富的信息资源。其次,加强对英语教师信息技术的培训,学校可以开设信息技术培训班,对所有英语教师进行分期分批培训。培训内容应涉及信息技术基本知识和操作技能,如Word,PowerPoint等;应用信息技术教学的模式和策略;高效、熟练使用信息技术的方法;基于信息技术的信息化教学设计和整合能力等。再次,鼓励英语教师积极制作优秀课件,建设个人主页和与学生的交流平台。在英语教学中,教师在课前可将讲授内容、相关资料和重难点等利用邮件发在网络上,使学生在上课前能够做好充分准备,从而可以把传统的课堂学习延伸到随时随地的自主学习或网络学习中。
3.整合资源,提高科研能力。教师科研能力的提高是个长期而又艰苦的过程,需要教师自身和主管部门群策群力,共同解决。首先,学校主管部门要出台政策,为教师搞科研提供良好的环境和保障。如对考研、考博或外出进修的教师给予优惠奖励;从科研经费上为参加国内、国际学术研讨会议的教师提供补贴;将科研成果作为教师聘岗、晋职评优等重要依据。其次,院部可以通过多种培训形式为教师科研能力的提高提供平台,如聘请专家讲座、举办学术研讨或组建“读书班”等。再次,针对教师自身,教师要有生存危机感并树立终身学习的意识。没有教学理论的支撑是无法搞好教学的,教师应认真反思自己的知识结构,选定自己的科研方向并排除外界的干扰,全身心地投入到科研中去。
[注释]
①教育部办公厅.关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[EB/OL].http://www.eol.cn/english_4136/20070929/t20070929_257316.shtml,2007-09-29.
②杨忠,张绍杰,谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学,2000(6):23.
[参考文献]
[1]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2]陈梅.高职院校英语师资队伍建设的问题与对策探讨[J].当代教育论坛,2008(15).
[3]张宜,王新,等.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学,2003(10).
[4]Carroll D.W.Psychology of Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research press,2000.
[关键词]教师素质 师资队伍建设
[作者简介]张清东(1975- ),男,吉林蛟河人,长春大学公共外语教研部,讲师,硕士,研究方向为篇章语言学。(吉林 长春 130022)
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)27-0063-01
大学英语作为高等院校一门重要的基础课在我国高等教育体系中具有重要的地位。而大学英语教师素质的高低则直接影响教学质量和人才的培养。随着高等教育对人才培养标准的变化,大学英语教学改革也对教师素质提出了更高的要求。由于近些年来高校办学规模不断扩大,高校外语师资队伍也不断扩大,外语教师的科研能力、教学能力以及队伍结构构建等方面存在不少问题。为适应新时期高校外语教学改革以及外语人才培养的需要,及时更新教育观念,提高大学英语教师素质,注重教师队伍的建设成为重要的一个课题。
一、大学英语师资队伍建设存在的突出问题
1.师资队伍构建不合理。首先,年龄结构不合理。随着近几年高校招生的不断扩大,一批新毕业的教师也逐渐加入到大学英语教学的队伍中来。总体来看,中青年教师所占的比例比较大。如我校,35岁以下的教师为39人,占总数的62.9%。青年教师虽然精力充沛,拥有新颖的知识结构和良好的语言技能,但是他们教学经历短暂,教学经验相对不足。其次,性别比例失衡。由于英语学科的特殊性及女性对语言特有的感悟力,选择以英语教育作为专业的女生的比例远远大于男生。从业后,女教师的人数也就大大超过了男教师的人数。在我校,女教师人数占总数的71%,她们不仅要承担着同男教师相同的教学任务,还面临生育子女、业务进修等问题。再次,学历层次和职称结构偏低。硕士和博士的人数及高级职称在大学英语教师中所占的比例低,如我校副教授以上的英语教师仅11人,占总数的17.8%。学历、职称结构的不合理严重影响了师资队伍的发展,使高校大学英语教学和科研学术活动缺乏带头人,这既不利于教学质量的提高,也不利于教研活动的开展。
2.教学模式陈旧,教师信息素养较低。多年来,我们的大学英语教学一直采取灌输式的教学模式,即教师主讲、学生主听、以教师为中心的课堂教学模式。而且随着高校扩招,学生人数的剧增,大多数的高校英语课是大班上课,这在一定程度上也限制了学生参与课堂互动的机会。这种单向式的课堂教学活动使学生成为语言知识的消极接受者,既影响了学生自主学习的积极性和创造性,也违背了语言的学习规律,更不利于培养学生的实际语言应用能力。
《大学英语课程教学要求》提出:各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式,以现代信息技术为支撑,使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展①。信息素养是“利用大量的信息工具及主要的信息源使问题得到解决的技术和技能”,是个体对信息活动的态度以及对信息的获取、分析、加工、评价、创新、传播等方面的能力。而目前高校大学英语教师信息素养能力较低,主要还是黑板+书+粉笔+录音机的讲课方式,现代教育技术没有得到很好应用。
3.科研水平较低。科研能力和科研水平一直是大学英语教师的一个薄弱环节。据东北师大杨忠教授对吉林省部分高校英语教师的科研数量和质量进行统计和分析,结果发现,“大学外语教师与专业课教师在总体科研成果上差距较大,尤其在高水平学术研究(体现在学科级、核心级刊物上发表的文章数量)领域中差距明显②。如我校,英语教师发表的文章大部分为省级刊物,核心期刊较少,尤其是外语类核心期刊少,重要期刊仅有几篇。客观上的原因可能有大学英语教师教学任务繁重、投入科研的精力有限、外语刊物的数量较少。主观上还是对科研的认识存在一定的偏差,搞科研只是出于评职称的需要。虽然部分教师具有科研的意识和热情,但由于缺乏科研的学术氛围及自身科研能力有限,科研水平的提高一直成为一个难以突破的瓶颈。
4.教学任务繁重。大学英语课作为全校的一门基础课涉及全校(英语专业除外)的学生,英语教师的任务量相当繁重。为了节省教学资源,部分高校大班授课,人数都在60人以上,这完全不利于学生的培养。至于小班授课的教师,其任务量可想而知。据统计,90%以上学校的大学英语教师每周上课都在10学时以上。加之部分教师出于生计的考虑在外兼职,因而用于教学研究活动的时间和精力有限,这必将影响教学质量的提高。
二、加强大学英语师资队伍建设的建议
1.加强教师培训,改善队伍结构。教师队伍结构的调整和完善是一个持久的过程,它涉及的不仅仅是教师、院部本身,还涉及学校管理部门。提高教师队伍学历层次最直接的途径就是高学历人才的引进,特别是引进男性研究生或博士生来改善教师男女结构不合理的情况。但实际上由于编制的限制和男性教师相对较少的原因,对于地方性院校实施起来比较困难。最可行的途径还是对现有的师资进行培训。培训的对象应主要以中青年教师为主,途径应灵活多样。如我校在2004年同东北师范大学合办硕士研究生班并使一部分教师获得了硕士学位。针对35岁以下的教师制订个人发展计划,并采用“导师制”的办法来指导和督促青年教师提高学历和科研水平。另外,采用选拔优秀的中青年教师外出进修或到国外进行短期培训以及邀请名师举办系列学术讲座等途径,来加强教师的理论基础和专业知识等方面的培训。
2.改变教学模式,提高信息素养。要实现大学英语素质教育的目的,必须要更新教学观念,改变教学模式。在教学实践活动中要充分突出“以学生为中心”的教学模式,强化学生的主体地位,为学生创造足够的语言实践和交流的空间与时间。依据课程的总体目标并结合教学内容,教师应创造性地设计贴近学生实际的教学活动,使教学内容情景化、生活化,从而激发学生的学习兴趣和参与热情。
为提高英语教师的信息素养,首先,应加强信息基础设施和信息资源建设。校园网的建立可为外语教师提供一个数字化的教学环境,为外语教师的教学、科研提供内容丰富的信息资源。其次,加强对英语教师信息技术的培训,学校可以开设信息技术培训班,对所有英语教师进行分期分批培训。培训内容应涉及信息技术基本知识和操作技能,如Word,PowerPoint等;应用信息技术教学的模式和策略;高效、熟练使用信息技术的方法;基于信息技术的信息化教学设计和整合能力等。再次,鼓励英语教师积极制作优秀课件,建设个人主页和与学生的交流平台。在英语教学中,教师在课前可将讲授内容、相关资料和重难点等利用邮件发在网络上,使学生在上课前能够做好充分准备,从而可以把传统的课堂学习延伸到随时随地的自主学习或网络学习中。
3.整合资源,提高科研能力。教师科研能力的提高是个长期而又艰苦的过程,需要教师自身和主管部门群策群力,共同解决。首先,学校主管部门要出台政策,为教师搞科研提供良好的环境和保障。如对考研、考博或外出进修的教师给予优惠奖励;从科研经费上为参加国内、国际学术研讨会议的教师提供补贴;将科研成果作为教师聘岗、晋职评优等重要依据。其次,院部可以通过多种培训形式为教师科研能力的提高提供平台,如聘请专家讲座、举办学术研讨或组建“读书班”等。再次,针对教师自身,教师要有生存危机感并树立终身学习的意识。没有教学理论的支撑是无法搞好教学的,教师应认真反思自己的知识结构,选定自己的科研方向并排除外界的干扰,全身心地投入到科研中去。
[注释]
①教育部办公厅.关于印发《大学英语课程教学要求》的通知[EB/OL].http://www.eol.cn/english_4136/20070929/t20070929_257316.shtml,2007-09-29.
②杨忠,张绍杰,谢江巍.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学,2000(6):23.
[参考文献]
[1]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社,2007.
[2]陈梅.高职院校英语师资队伍建设的问题与对策探讨[J].当代教育论坛,2008(15).
[3]张宜,王新,等.大学英语教师素质调查报告[J].外语与外语教学,2003(10).
[4]Carroll D.W.Psychology of Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research press,2000.