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【摘要】开展幼儿园创意手工教学，是尊重幼儿个性化发展与创造性发展的重要体现。一般情形下，幼儿们需要在创意手工课程当中担任主体部地位，而老师则不需要进行过多干预，从而进一步拓展了幼儿们的逻辑思维和动手操作能力等。不过，假如在实际幼儿园的创意手工教育中只是重视孩子在课堂教学中的主体地位，会在一定程度上对孩子的学业产生了一定负面影响。所以，本文基于对实际幼儿园的创意手工教育有效实施情况进行了研究。
【关键词】幼儿园;创意手工教学;有效策略
引言：幼儿创意手工活动的主体是幼儿。在手工教育中，老师是推进孩子主动活动的重要外部驱动力，要通过培养合理的幼儿观、教育观，并制定能够激发、保护孩子主体性行为意识和意愿的支持性对策，培养在孩子的创造性手工教学活动中的自主性、能动性、创造力和选择性，充分体现“幼儿为主体，教师为主导”的教学宗旨。
一、创造良好手工环境
各地的幼儿园本身应为孩子们的成长提供健康、丰富的学习生活和社会实践活动的环境，满足他们日后从事多方面发展工作的需求，使他们能够在快乐的青少年时期生活中吸取到更多的有利于自己身心健康发展的知识和经验。在日常生活的教育当中，就需要运用各种设备和物品对课堂、走廊等环境加以布置，这就可以在孩子生活当中，对他们形成潜移默化的影响。例如，利用孩子自己做年历、使用一次性纸杯制造出造型不同的小动物等。幼儿时期不同的手工创作，在课堂中和走廊中将构成了一道道靓丽的风景线，当孩子置身其中时，将被创意手工作品所吸引，从而调动了孩子的创造性手工作品制造热情。
二、教师储备一定的教学经验，注重幼儿的思维能力提升
在深化和推进我国高等教育课堂建设和教学管理体制改革的历史发展过程中，我国日益重视学前教育工作。虽然幼儿学前教育涉及到的内容和形态都比较繁琐，但是幼儿教育却在整个家庭教育系统中起着重要而根本的作用。要想从一个整体上提升我国的综合软实力，我国必须从各个细节上抓起，从小地方抓起，关注到我国幼儿园的教育和课堂教学管理体制改革发展的现实条件以及重大策略。而且教师是一切教育的主体，决定教学质量，地位重要。一个拥有广阔知识面，且经验丰富的老师，必定会带给孩子以良好熏陶。教师在幼儿园创意手动教育的过程中，要做到亲力亲为，而不是在设置好手工主题后，就简单的展示图画或者文字。
举例来说，在学校课程上老师要求做一些和历史文化有关的手工作品，那么老师就需要在上课之前深度掌握背景知识，并利用各种渠道搜集其中的趣味故事，以培养小朋友们对课程内容的浓厚兴趣。且这样又是对于老师自己知识储备的提升，通过活学活用，丰富老师自己文化素养，对今后越来越多的孩子进行引导，从而让学校教育更加有针对性。例如，教师们可以在三月十二号植树节的时候，在班级里举行“迎接春天”的主题活动，可以在教室里准备一面墙体来对其进行装饰工作。教师还可以准备一些废弃的塑料瓶，积木等等，来对其进行装饰打扮，在上面贴上一些花草树木的图案，还可以在地面上开辟一个小区域，铺上鹅卵石等等，来模拟小路，小河和小桥。在墙面上则可以贴上树枝的形状，让小朋友们开拓思维，在上面贴上纸做的小花，或使用颜料涂满手掌，印在树枝上，来对墙面进行美化。还有些孩子也会由此受到启发，做出一些小动物的形状来，比如蜗牛，小蚂蚁，小蝴蝶等等，来增添春天来临的氛围。在这次自主性游戏中，幼儿们的思想会发生碰撞，也会通过团队协作来制作一些大型有难度的物件，这种通过意识的自主性来充分激发孩子动手能力的活动，使得幼儿们的想象力和创新创造能力得到了极大的提升。
三、加强重视精神环境创设
精神环境对幼儿们的发展，尤其是对他们的情绪发展、情感发展以及个人品格发展等来说具有着十分重要的价值，因此，在进行幼儿园环境创设，教师一定要加强重视精神环境创设，进而使得幼儿园环境创设的育人功能能够全面并充分发挥出来。在此基础上，教师应做到积极针对幼儿进行情感教育。简单来说，在日常幼儿园生活当中，总会发生各种各样的事件，而这些事件具备非常强的教育意义，教师可以建立在这些事件的角度上，针对幼儿开展情感教育，引发幼儿情感共鸣，这种情况下能够使得幼儿的行为在潜移默化的影响下发生变化，还能够起到减少相同事件发生的效果。
四、合理的评价方式以及生动的教学方式
在幼儿园开展创意手工也要着重强调寓教于乐，培养孩子的兴趣，这是保证他们学习积极性的前提。有些时候，孩子所做的創意手工效果并不理想，乱涂乱画时有发生。但成品是否美观只是其次，关键是幼儿通过创作获得了愉悦的体验。这就是寓教于乐的过程。寓教于乐还需要和不吝称赞相结合，在幼儿毫无拘束地展现自己的创意时，即使手工成品不理想，教师也不应该横加指责，这样不但会破坏孩子的积极性，更会伤害它们的自尊心。幼儿教师需要密切的关注幼儿在园中的整体发展，尊重每个幼儿的差异性，因材施教，找到幼儿学习的平衡点，以此促进幼儿的学习质量。通过转变评价范式的方法，找到幼儿的学习误区，用崭新的角度来认识、理解他们。这切实符合《幼儿发展指南》里以孩子为本的目标，尊重孩子的生活，尊重孩子的价值观，满足孩子的需求，保护孩子的权利，促进每个孩子的成长。幼儿阶段，孩子十分关注他人对自己的评价，以此为依据评判自身。如果孩子常常受到表扬和激励，自信心便会提高。所以，在幼儿园开展创意手工教育，另一有效的策略就是不吝称赞，不要用激烈的言辞批评孩子，帮助其获取成就感。
结束语：
在进行创意手工教育时，不能忽视受教育的主体。教师在这个过程中扮演着关键角色。总的来说，在教学内容与策略的选用上，必须掌握恰当的教育理念，并结合支持性策略，以促进孩子们喜欢手工劳动，让他们通过创意手工教育掌握自主性，从而提高他们的实践能力，并训练创造力。在教学理念上，学校必须以孩子为主体，重视孩子的个性化创造。在总体上，学校老师也必须以身作则，创设出具有兴趣、内容多样化的创造性手工自制教学活动，以期提高孩子的创新能力，并促使其全面发展。
参考文献：
[1] 焦静. 幼儿园创意手工教学有效开展的策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（38）：1.
[2] 孙超. 幼儿园创意手工教学有效开展的策略分析[J]. 意林·儿童绘本，2020（23）：67-68.
[3] 雷音. "互联网+"幼儿手工创意教学的价值与开展策略探究[J]. 中国新通信，2020，22（21）：221-222.
【关键词】幼儿园;创意手工教学;有效策略
引言：幼儿创意手工活动的主体是幼儿。在手工教育中，老师是推进孩子主动活动的重要外部驱动力，要通过培养合理的幼儿观、教育观，并制定能够激发、保护孩子主体性行为意识和意愿的支持性对策，培养在孩子的创造性手工教学活动中的自主性、能动性、创造力和选择性，充分体现“幼儿为主体，教师为主导”的教学宗旨。
一、创造良好手工环境
各地的幼儿园本身应为孩子们的成长提供健康、丰富的学习生活和社会实践活动的环境，满足他们日后从事多方面发展工作的需求，使他们能够在快乐的青少年时期生活中吸取到更多的有利于自己身心健康发展的知识和经验。在日常生活的教育当中，就需要运用各种设备和物品对课堂、走廊等环境加以布置，这就可以在孩子生活当中，对他们形成潜移默化的影响。例如，利用孩子自己做年历、使用一次性纸杯制造出造型不同的小动物等。幼儿时期不同的手工创作，在课堂中和走廊中将构成了一道道靓丽的风景线，当孩子置身其中时，将被创意手工作品所吸引，从而调动了孩子的创造性手工作品制造热情。
二、教师储备一定的教学经验，注重幼儿的思维能力提升
在深化和推进我国高等教育课堂建设和教学管理体制改革的历史发展过程中，我国日益重视学前教育工作。虽然幼儿学前教育涉及到的内容和形态都比较繁琐，但是幼儿教育却在整个家庭教育系统中起着重要而根本的作用。要想从一个整体上提升我国的综合软实力，我国必须从各个细节上抓起，从小地方抓起，关注到我国幼儿园的教育和课堂教学管理体制改革发展的现实条件以及重大策略。而且教师是一切教育的主体，决定教学质量，地位重要。一个拥有广阔知识面，且经验丰富的老师，必定会带给孩子以良好熏陶。教师在幼儿园创意手动教育的过程中，要做到亲力亲为，而不是在设置好手工主题后，就简单的展示图画或者文字。
举例来说，在学校课程上老师要求做一些和历史文化有关的手工作品，那么老师就需要在上课之前深度掌握背景知识，并利用各种渠道搜集其中的趣味故事，以培养小朋友们对课程内容的浓厚兴趣。且这样又是对于老师自己知识储备的提升，通过活学活用，丰富老师自己文化素养，对今后越来越多的孩子进行引导，从而让学校教育更加有针对性。例如，教师们可以在三月十二号植树节的时候，在班级里举行“迎接春天”的主题活动，可以在教室里准备一面墙体来对其进行装饰工作。教师还可以准备一些废弃的塑料瓶，积木等等，来对其进行装饰打扮，在上面贴上一些花草树木的图案，还可以在地面上开辟一个小区域，铺上鹅卵石等等，来模拟小路，小河和小桥。在墙面上则可以贴上树枝的形状，让小朋友们开拓思维，在上面贴上纸做的小花，或使用颜料涂满手掌，印在树枝上，来对墙面进行美化。还有些孩子也会由此受到启发，做出一些小动物的形状来，比如蜗牛，小蚂蚁，小蝴蝶等等，来增添春天来临的氛围。在这次自主性游戏中，幼儿们的思想会发生碰撞，也会通过团队协作来制作一些大型有难度的物件，这种通过意识的自主性来充分激发孩子动手能力的活动，使得幼儿们的想象力和创新创造能力得到了极大的提升。
三、加强重视精神环境创设
精神环境对幼儿们的发展，尤其是对他们的情绪发展、情感发展以及个人品格发展等来说具有着十分重要的价值，因此，在进行幼儿园环境创设，教师一定要加强重视精神环境创设，进而使得幼儿园环境创设的育人功能能够全面并充分发挥出来。在此基础上，教师应做到积极针对幼儿进行情感教育。简单来说，在日常幼儿园生活当中，总会发生各种各样的事件，而这些事件具备非常强的教育意义，教师可以建立在这些事件的角度上，针对幼儿开展情感教育，引发幼儿情感共鸣，这种情况下能够使得幼儿的行为在潜移默化的影响下发生变化，还能够起到减少相同事件发生的效果。
四、合理的评价方式以及生动的教学方式
在幼儿园开展创意手工也要着重强调寓教于乐，培养孩子的兴趣，这是保证他们学习积极性的前提。有些时候，孩子所做的創意手工效果并不理想，乱涂乱画时有发生。但成品是否美观只是其次，关键是幼儿通过创作获得了愉悦的体验。这就是寓教于乐的过程。寓教于乐还需要和不吝称赞相结合，在幼儿毫无拘束地展现自己的创意时，即使手工成品不理想，教师也不应该横加指责，这样不但会破坏孩子的积极性，更会伤害它们的自尊心。幼儿教师需要密切的关注幼儿在园中的整体发展，尊重每个幼儿的差异性，因材施教，找到幼儿学习的平衡点，以此促进幼儿的学习质量。通过转变评价范式的方法，找到幼儿的学习误区，用崭新的角度来认识、理解他们。这切实符合《幼儿发展指南》里以孩子为本的目标，尊重孩子的生活，尊重孩子的价值观，满足孩子的需求，保护孩子的权利，促进每个孩子的成长。幼儿阶段，孩子十分关注他人对自己的评价，以此为依据评判自身。如果孩子常常受到表扬和激励，自信心便会提高。所以，在幼儿园开展创意手工教育，另一有效的策略就是不吝称赞，不要用激烈的言辞批评孩子，帮助其获取成就感。
结束语：
在进行创意手工教育时，不能忽视受教育的主体。教师在这个过程中扮演着关键角色。总的来说，在教学内容与策略的选用上，必须掌握恰当的教育理念，并结合支持性策略，以促进孩子们喜欢手工劳动，让他们通过创意手工教育掌握自主性，从而提高他们的实践能力，并训练创造力。在教学理念上，学校必须以孩子为主体，重视孩子的个性化创造。在总体上，学校老师也必须以身作则，创设出具有兴趣、内容多样化的创造性手工自制教学活动，以期提高孩子的创新能力，并促使其全面发展。
参考文献：
[1] 焦静. 幼儿园创意手工教学有效开展的策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（38）：1.
[2] 孙超. 幼儿园创意手工教学有效开展的策略分析[J]. 意林·儿童绘本，2020（23）：67-68.
[3] 雷音. "互联网+"幼儿手工创意教学的价值与开展策略探究[J]. 中国新通信，2020，22（21）：221-222.