自从去年接了一年级，我才发现长春版的语文教材识字量非常大，要想让学生喜欢上识字，就必须寻找一条快而有效的途径。这样才能让课堂效率提高，才能真正地把握好长春版教材的真正本质。经过一年多的教学实践，我认为小学低年级教学是以拼音和识字为主要内容，所以应当在学好汉语拼音的前提下再进行识字教学。在识字过程中，首先学习简单的独体字，再学合体字。教学实践表明，只要学生喜欢识字，有主动识字的愿望，识字教学就会事半功倍。要做到这些，主要应该从以下几个方面入手。
　　一、不愤不启——让学生自觉识字
　　要想树立一年级学生主动识字的信心，只能通过教师巧妙的引导，让他们从思想上产生需求，即：要学会各种本领，就要认识汉字。在实际教学中，我是用这样的方法引导的：上课时，我选几篇优美动听的童话故事，有声有色地讲给他们听，读后问大家：“好听吗？还想听吗？”学生回答当然是还想听。我再问：“谁也会像老师一样读给大家听？学生虽然认识了一部分字，但要他读一篇故事还是有一定的困难。这时候我便加以引导：“你们要想听到更多有趣的故事，就要自己认识很多的汉字。”在我的启发下，学生识字积极性被激发起来。有一次我与数学老师联系，这一天的数学作业不念题目，让学生自己读，自己做。通过批改作业，我发现：识字多的学生明显优于识字少的学生。这一天的数学作业由我来分析，我就有侧重地讲了识字与数学、与其他功课的关系。学生在思想上认识到了识字的重要性后，在课内、课外，渐渐地开始主动识字了。
　　二、循序善诱——让学生喜欢识字
　　一次我上识字课，在指导写好“木”字旁的时候，我把“树”字中的“木”写得长长的，横最短；“村”字的“木”的捺写成了点，横也最短。“林”字中的木，它的横也更短，捺写成了点。后来就有学生惊奇地说：“树中的‘木’的捺变成了点！”是啊！这不正是向学生进行教育的好机会吗？我灵机一动说：“木字在树这个字里它的一捺就变成了点，小朋友知道这是为什么吗？因为‘木’的右边还有又和寸，木的最后一笔写成捺就会碰到其他部分了！”学生七嘴八舌地发表了自己的看法后，我说：“小朋友们，你们看‘树’中的‘木’是多么懂事呀！它看到自己的右边还有其他小朋友，就把自己的腿缩起来，把捺变成了点！我们小朋友在和其他小朋友一起玩耍的时候应该怎样呢？”我又让学生说说在学过的字里，还有哪些字也有这种情况的。“树”中的“又”看“木”这样关心别人，也把自己的捺变成了点，让右边的“寸”舒服一点。“村”和“林”也向他人学习，关心别人，也把自己的捺变成了一点，让右边的“寸”和“木”舒服一点。孩子的思维是丰富的，看着他们涨红的小脸，我想，在识字写字中重视语文的人文性是多么的重要。
　　总之，识字教学灵活多样，只要我们用心，学生的识字量就会有很大的提高，学生对识字的兴趣也会倍增。
　　（作者单位 吉林省大安市四棵树二小）
　　编辑 武浩然