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说教学目标：知识与技能： 理解体积的概念，认识常用的体积单位，能选择恰当的体积单位估算常见物体的体积；过程与方法：通过自学与小组学习培养学生的实验能力、观察能力以及合作学习的能力。
情感态度与价值观：使学生进一步认识体积存在于生活中，拉近了数学与生活的联系，感受到数学的重要性，并热爱生活、热爱数学！
教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体观念。
教學难点：帮助学生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
教学过程：
一、创设情境，实验导入，教学体积概念（略）
二、教学“体积单位”
1.引入：出示两条不同长度的线段，问：哪条更长？（有了长度单位，就能比较线段的长度。在线段的基础上画两个长方形，问：这下你能看出哪个平面更大吗？接着出示宽的大小，问：能比较了吗？怎么比较？（有了面积单位，就能比较平面的大小）在平面的基础上两个长方体，问：你能一眼看出哪个长方体体积大吗？那怎么办？（比较体积的大小必须用统一的体积单位。这是我们今天要学的第二个内容，板书：体积单位）
2、布置自学任务：接下来请同学们根据老师出示的自学要求，用几分钟自学课本知识。自学要求：自学课本第39页的内容，先独立思考，然后小组长组织讨论以下问题：问题一：常用的体积单位有哪些？问题二：找一找学具袋中1立方厘米、 1立方分米的正方体。问题三：说一说生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、 1立方米。
3、结合教师讲解，展示学生自学成果。生汇报常用的体积单位：（教师板书）三种常用的体积单位及字母表示是cm3、dm3、m3。（1）讲解1立方厘米：哪个小组的代表来说说，我们数学中是怎么规定1立方厘米的？是什么形 体？它的棱长是多少？师：现在请你闭上眼睛，想像一下，棱长是1厘米的正方体，大概是多大？边用手比划一下。师：接下来请你们在学具中找到1cm3的小正方体，它和你想象的一样吗？在咱们的生活中，哪些物品的体积大约是1立方厘米？老师也收集了一些，请看大屏幕，出示图片。师：现在老师小组合作，用你们手中的1cm3学具量量这个火柴盒的体积有多大？生汇报以下问题：怎么计量的？它的体积是多少？它就是12立方厘米吗？应该怎么说？（2）讲解1立方分米。师：哪个小组的代表来说说，我们数学中是怎么规定1立方分米的？是什么形 体？它的棱长是多少？师：现在请同学们闭上眼睛，想像一下，棱长是1分米的正方体，大概是多大？边用手比划一下。师：请你们在学具中找到1 dm3的小正方体，它和你想象的一样吗？在咱们的生活中，有哪些物品的体积大约是1立方分米？老师也收集了一些，出示图片。﹙3﹚讲解1立方米。师：哪个小组的代表来说说，我们数学中是怎么规定1立方米的？是什么形 体？它的棱长是多少？师：现在请你闭上眼睛，想像一下，棱长是1立方米的正方体，大概是多大？边用手比划一下。师：你们想知道1立方米到底有多大吗？出示3根米尺做成的一个互成直角的架子，我们把它放在墙角，看看1m3有多大？（摆出空间）生体验1立方米的空间的大小：让几个同学站到我们做的这个1立方米的空间里去，看一看可以站多少同学？（先估计再验证）
师：1立方米大吗？在咱们的生活中，有哪些物品的体积大约是1立方米？哪些物体的体积单位可以用立方米来比较合适呢？文具盒行吗？课本呢？
三、总结
师：现在老师要请同学们说说，通过这节课的学习，你有什么收获？（板书课题），这些知识你都掌握了吗？那接下来老师要带你们去智慧屋，看看谁是我们班的智慧星？
四、实践应用、解决问题
1、出示练习1、2，填常用物体的体积单位；2、完成练习七第一题。为什么形状不一样，可体积都是4立方厘米呢？师总结：不同形状的立体图形，只要含有相同的体积单位，体积都是一样的。计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；3、出示数学日记，请同学们补充完整。为什么这样填？师总结：长度单位是用来计量问题的长度；面积单位是用来计量一个平面的大小，体积单位是用来计量立体图形所占空间的大小4、拓展练习。出示问题：想一想：你在生活中见过体积最大的物体是什么，体积最小的物体呢？ 其实生活中有很多物体，它的体积小的让你的肉眼根本看不到，比如：细菌。
五、思想教育
今天这节课大家高兴吗？在课的最后老师要送你们一句话：音乐能激发情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人智慧，科学改善生活，但数学能给予以上一切！
六、教学反思
（一）对教材内容的处理：根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有适当调整，把课本的乌鸦喝水的故事改为两个实验引入，让学生亲眼见证物体不仅有体积，而且物体的体积有大有小，学生接受起来更容易。
（二）教学策略的选用：数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。从放入石头后水面上升，放入不同大小的石头水升高的高度也不一样，以及比较生活中物体体积的大小等让学生在实例中提取数学问题，可以让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学的重要性，激发和培养学生正确的学习动机。
（三）组织学生探究知识，形成空间观念
1.在教学体积单位时，学生通过自学、小组讨论、交流，已经能正确的找出1立方厘米、1立方分米的小正方体，就不需要用多媒体显示，并读概念，有点重复教学，因为这里浪费了时间，导致后面的练习时间不够；2.在教学完生活中哪些物体的体积大约是1立方米后，马上抛出问题：生活中哪些物体的体积可以用立方米来计量，学生容易混淆两个问题，学生回答得有点乱，应该改为用实例提问，效果会更好。
情感态度与价值观：使学生进一步认识体积存在于生活中，拉近了数学与生活的联系，感受到数学的重要性，并热爱生活、热爱数学！
教学重点：使学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的体观念。
教學难点：帮助学生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正确应用体积单位估算常见物体的体积。
教学过程：
一、创设情境，实验导入，教学体积概念（略）
二、教学“体积单位”
1.引入：出示两条不同长度的线段，问：哪条更长？（有了长度单位，就能比较线段的长度。在线段的基础上画两个长方形，问：这下你能看出哪个平面更大吗？接着出示宽的大小，问：能比较了吗？怎么比较？（有了面积单位，就能比较平面的大小）在平面的基础上两个长方体，问：你能一眼看出哪个长方体体积大吗？那怎么办？（比较体积的大小必须用统一的体积单位。这是我们今天要学的第二个内容，板书：体积单位）
2、布置自学任务：接下来请同学们根据老师出示的自学要求，用几分钟自学课本知识。自学要求：自学课本第39页的内容，先独立思考，然后小组长组织讨论以下问题：问题一：常用的体积单位有哪些？问题二：找一找学具袋中1立方厘米、 1立方分米的正方体。问题三：说一说生活中哪些物体的体积大约是1立方厘米、1立方分米、 1立方米。
3、结合教师讲解，展示学生自学成果。生汇报常用的体积单位：（教师板书）三种常用的体积单位及字母表示是cm3、dm3、m3。（1）讲解1立方厘米：哪个小组的代表来说说，我们数学中是怎么规定1立方厘米的？是什么形 体？它的棱长是多少？师：现在请你闭上眼睛，想像一下，棱长是1厘米的正方体，大概是多大？边用手比划一下。师：接下来请你们在学具中找到1cm3的小正方体，它和你想象的一样吗？在咱们的生活中，哪些物品的体积大约是1立方厘米？老师也收集了一些，请看大屏幕，出示图片。师：现在老师小组合作，用你们手中的1cm3学具量量这个火柴盒的体积有多大？生汇报以下问题：怎么计量的？它的体积是多少？它就是12立方厘米吗？应该怎么说？（2）讲解1立方分米。师：哪个小组的代表来说说，我们数学中是怎么规定1立方分米的？是什么形 体？它的棱长是多少？师：现在请同学们闭上眼睛，想像一下，棱长是1分米的正方体，大概是多大？边用手比划一下。师：请你们在学具中找到1 dm3的小正方体，它和你想象的一样吗？在咱们的生活中，有哪些物品的体积大约是1立方分米？老师也收集了一些，出示图片。﹙3﹚讲解1立方米。师：哪个小组的代表来说说，我们数学中是怎么规定1立方米的？是什么形 体？它的棱长是多少？师：现在请你闭上眼睛，想像一下，棱长是1立方米的正方体，大概是多大？边用手比划一下。师：你们想知道1立方米到底有多大吗？出示3根米尺做成的一个互成直角的架子，我们把它放在墙角，看看1m3有多大？（摆出空间）生体验1立方米的空间的大小：让几个同学站到我们做的这个1立方米的空间里去，看一看可以站多少同学？（先估计再验证）
师：1立方米大吗？在咱们的生活中，有哪些物品的体积大约是1立方米？哪些物体的体积单位可以用立方米来比较合适呢？文具盒行吗？课本呢？
三、总结
师：现在老师要请同学们说说，通过这节课的学习，你有什么收获？（板书课题），这些知识你都掌握了吗？那接下来老师要带你们去智慧屋，看看谁是我们班的智慧星？
四、实践应用、解决问题
1、出示练习1、2，填常用物体的体积单位；2、完成练习七第一题。为什么形状不一样，可体积都是4立方厘米呢？师总结：不同形状的立体图形，只要含有相同的体积单位，体积都是一样的。计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；3、出示数学日记，请同学们补充完整。为什么这样填？师总结：长度单位是用来计量问题的长度；面积单位是用来计量一个平面的大小，体积单位是用来计量立体图形所占空间的大小4、拓展练习。出示问题：想一想：你在生活中见过体积最大的物体是什么，体积最小的物体呢？ 其实生活中有很多物体，它的体积小的让你的肉眼根本看不到，比如：细菌。
五、思想教育
今天这节课大家高兴吗？在课的最后老师要送你们一句话：音乐能激发情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人智慧，科学改善生活，但数学能给予以上一切！
六、教学反思
（一）对教材内容的处理：根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有适当调整，把课本的乌鸦喝水的故事改为两个实验引入，让学生亲眼见证物体不仅有体积，而且物体的体积有大有小，学生接受起来更容易。
（二）教学策略的选用：数学的产生源自于生活实践，数学的教学同样离不开实际的生活。从放入石头后水面上升，放入不同大小的石头水升高的高度也不一样，以及比较生活中物体体积的大小等让学生在实例中提取数学问题，可以让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，体验数学的重要性，激发和培养学生正确的学习动机。
（三）组织学生探究知识，形成空间观念
1.在教学体积单位时，学生通过自学、小组讨论、交流，已经能正确的找出1立方厘米、1立方分米的小正方体，就不需要用多媒体显示，并读概念，有点重复教学，因为这里浪费了时间，导致后面的练习时间不够；2.在教学完生活中哪些物体的体积大约是1立方米后，马上抛出问题：生活中哪些物体的体积可以用立方米来计量，学生容易混淆两个问题，学生回答得有点乱，应该改为用实例提问，效果会更好。