中图分类号：Ｇ633．7 文献标识码：Ａ 文章编号：1673–1875（2007）01–093–01
　　
　　初中物理学主要介绍了一些基本物理现象，物理常识，简单的物理规律及其应用，因此是定性化物理知识。有大量要牢固记忆的东西，许多老师在具体识记教学中容易犯框框条条的毛病，学生也容易走向死记硬背的迷途。
　　其实没有一点认识基础的记忆，没有纳入知识系统的记忆，没有理解的记忆，表面肤浅地、机械教条的记忆，都是不长久的，这样知识也不会有用武之地，对智力因素的发展来说更是非常有害的。
　　例如滑动变阻器的连接与使用方法，有的老师概括成表，十分具体详尽，似乎减轻了学生装的负担，其实这样做的危害是非常大的，这样做是剥夺他们推理、研究与概括的权利，从而禁固了学生的积极思维，学生就只想着通过强化记诵方法来掌握，如此一来识记学习陷入枯燥而繁重的脑力奴役之中，其结果也是竹篮子打水一场空。因为学生没有理解其设计原理和构造，没有理解滑动变阻器中各部件的依存关系，没有把它和已经学过电阻定律联系起来，没和大量的应用实例相联系，自然那种框框条条的记忆是肤浅的，是孤立的，是空洞的。
　　
　　一、提供丰富的补充材料
　　
　　为了达到牢固记忆某一知识点，应当围绕知识的学习，在之前或之后，准备丰富的补充资料，如物理学新科技，现代生产技术知识资料，物理趣味话，科技图片，录像等，也可以有针对性的实践，实地考察，以及学生实验、科技小制作等，让学生形成丰富的感性认识，借此来理解新知识，识记新知识，而且通过大量事实的概括与提炼过程，发现其间的依存关系，在广泛的认识与积极的思维过程中，以达到不随意识记的目的。
　　
　　二、建立新旧知识之间的联系
　　
　　利用与旧知识之间的联系，使新认识纳入知识体系，这样不仅可以使之能长期记忆，而且使学生通过对新旧知识间的依存关系认识，可以使其知识结构更加有秩序，为认识的生根发芽提供了土壤和营养。所以老师要结合学生年龄特征和认识特点，广泛联系已经学过的知识，甚至可以是其他学科的知识，使学生感到知识并不陌生，并不单纯和孤立。用已知的知识解释、分析、理解新知识，让学生自己思考新知识与旧知识的联系，感受运用所学知识来挖掘真理，和研究问题的自豪与喜悦。这需要老师的启发与引导作用，让学生渐渐地步入理性而系统的认识高度，使知识体系联系成网状结构，这是牢固记忆的根基。
　　
　　三、安排推理练习
　　
　　青少年的智力发展需要推理思维，尤其要想使学生识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括性的研究，使学生通过思考和推理而脱离具体的东西，从感性认识上升到理性认识，这也是永久记忆的前提，因为人们最不易记住的东西就是那些具体而简单的事物，所以对那些学生必须记住的重点的东西，不必有意地去强记，而需要通过安排能够反映知识本质规律，提示事物内在联系的，体现着认识的逻辑关系的推理练习题，如布置一些与之相关的思考题、论述题、证明题等，让学生通过推理，去发现各种事物之间、规律之间的依存关系，使各种认识变得更加系统化而有序化，这样可以很好地促进记忆。
　　
　　四、培养抽象思维能力
　　
　　要使人的认识从感性进入理性高度，就必须通过抽象思维才能脱离具体事物、具体现象，而认识到事物本质的内在的依存关系。因此在中学物理教学中必须注意学生抽象思维能力的培养与训练。在教学中老师一味地把所有的东西都讲得详尽无遗，即为了通俗易懂，其实是极不可取的，因为这样就剥夺了学生思考的权利，反而使学生觉得一无所获，长此以往学生会对这种机械注入式的学习会越来越冷淡，思维的嫩芽就会渐渐枯萎，反映越来越迟钝，思维变得无用武之地，所学的一切都是肤浅的，表面的，不系统的，死板的，也是暂时的。相反老师应该因势利导，去抽象出理性化的东西来。当知识中本质的东西在学生头脑有了认识，自然它会牢固地融入整个认识体系，成为认识结构中一个不可分割的有机体，何愁会遗忘。
　　
　　五、有计划的安排非重复性多次出现
　　
　　越需要长久记忆的东西，在识记中就需要经过越长的时间，和越多的认记过程。想通过短时间去强化记忆，效果都不会理想。为了利用不随意识记的规律，应该经过多次识记，又为了从枯燥的机械记忆中解放大脑，应该由老师有目的地、有计划地安排所要记住的东西多次在不同情景中出现，或被运用，可以在讲授其他内容时巧妙结合，也可以单元复习题目中，或测验考试中，教师要有意设计在每一次出现时情景的不同，认识角度的不同，在深度上也要循序渐进。让每一次的出现，不能使学生感到认识体验的雷同，以免产生乏味的感觉。要使学生感到所学知识的魅力，感受智慧的伟大力量，这样就可以在愉悦的认识过程中达到记忆的目的。