【摘要】培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，这就要求教师必须指导学生把学得的成果延伸到课外活动中去。延伸学习可以弥补课堂上语文学习内容的有限和不足，使课堂学习的终点成为课后学习、实践的起点，使学生积累更丰富的语文资源。本文根据自己的实际教学过程，围绕“如何在实践中培养语文综合能力”的问题，对课外实践活动的方法与渠道进行了阐述，从而促进学生语文综合能力的提升。
　　【关键词】语文教学；综合能力；提升方法
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教学一定要和实践活动结合起来。实践越多，知道越真。”这就要求我们一定要把书本知识与实践活动有机结合起来，在实践中培养学生的综合能力。在新课标引导下，我依据教学大纲的要求，在语文教学过程中，大胆地尝试了“将语文教学与实践活动相结合”的方法。实践证明，这的确是一条学生进行综合性学习的有效途径。
　　课外实践是指在老师的正确指引下，学生自己带着各自的智慧、兴趣和经验，动手去搜集、去扮演、去活动的过程。因此，我在教学中主要采取以下几种外延的方法：
　　一、开展读书活动
　　苏联教育家克鲁普斯卡姬也说：“阅读在孩子生活中起着重大的作用，童年的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。”确实如此，儿童期的大量阅读，对学生语文素养和综合素质的培养，以及语言的积累作用不可估量。
　　首先，我在班上设立读书角，成立读书小组；定期开展读书交流活动，在班里张贴优秀读后感，展示读书成果。还建议家长多买好书，充实读书角。为了激发孩子的阅读兴趣，引起家长、社会对阅读的重视，我每月在班上开展一次“亲子阅读征文”活动，促使家长和孩子一起读书、交流，一起分享读书的感受。家校共同引导孩子养成良好的读书习惯。每天中午，学生都安安静静地坐在教室里，在阅读的海洋中畅游。一个个真善美的故事，一句句耐人寻味的哲理，用人类文化的精品滋养学生的心灵，让阅读成为孩子们“诗意栖居的家园”，我欣喜地看到学生都在不断成长着。
　　二、培养良好习惯
　　与阅读同步进行的还有摘抄和赏析，一直以来我都告诉学生“不动笔墨不读书”。在阅读时一定要养成“动笔墨”的好习惯。我们班的学生每人都有一本“摘抄本”，学生在阅读时把看到的好词好句及时地记下来，同学之间可以互相交流、互通有无。每次在写作之前把摘抄本翻一翻，可以适当引用。到了六年级，我对学生提高了要求，不仅要做摘抄，还要对自己所摘抄的句子进行赏析。起初，这项工作进行得很艰难，学生有点“老虎吃天，无从下口”的感觉。于是，我每天带领学生一起赏析。例如：“每当蒙蒙细雨后，月季花的叶子上沾满晶莹剔透的小水珠，花蕾像小孩一样贪婪地吮吸着水珠。”这个好句，我们是这样赏析的：“晶莹剔透”写出了小水珠可爱的形态，给叶子增添了几分生机，还运用比喻、拟人的修辞手法，写出了花蕾在雨水滋润下娇嫩可爱的形态。就这样，孩子们慢慢喜欢上了赏析。两个月下来，我惊喜地发现孩子们在做阅读时理解能力和语言组织能力明显提高了！这也是我的意外收获。
　　三、自制古诗卡片
　　在六年级的古诗教学中，我充分發挥学生的主观能动性。每次古诗课后，让学生动手制作图文并茂的古诗小卡片，古诗虽然短小精悍，但内容和感情却丰富多彩，但毕竟是小学生，语言能力有限，一些美好的意境和强烈的感受并不一定能准确地表达出来。于是我就鼓励学生表达自己独特的理解，让孩子们在小卡片上用画笔表现出来。除了书本上的古诗，还有《小学生必背古诗七十首》中的，学生可以根据自己的喜好去选择。每月在班中举行“古诗卡片交流评比”活动，让学生互相观摩、启发，在愉快中互学互促共进。这样加深了学生对语言文字的理解、感悟，情感得以熏陶、思想得以启迪、审美乐趣得以提高，切实释放了学生的理解力、想象力和表现美、创造美的能力。值得一提的是，学生的想法是千奇百怪的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于学生新奇的想象和创造，老师必须加以鼓励、保护和正确引导，尊重孩子的个性发展。
　　四、创造、挖掘生活中的语文
　　教育家陶行知先生认为：“我们所过的生活及生活所必需的一切东西，便是我们生活教育的内容。”尤其是语文教育，更与社会、生活有着密不可分的关系。所以，我们要重视生活体验，充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活。
　　作为语文教师，要有挖掘、创造生活中的语文的能力，要尽可能多创造机会，多留出时间，放手让学生在无拘无束的玩耍中体验、学习、积累。比如有的孩子利用周末或节假日出去旅游了，我就让他们以小导游的身份带领大家再“游”一次，把自己的见闻和感受表达出来，和大家一起分享；在母亲节、教师节到来之际，进行征文、手抄报比赛等活动；在学校争创“绿色校园”活动时，引导学生写护绿宣传语，为校园内植物写“友情提示语”，写“环保倡议书”来提高学生的写作能力。
　　去年，我曾和学生在手工课上一起做环保手提袋，学生从家里带来废旧衣物、针线，制成各式各样的环保手提袋。然后利用周末，我带领孩子们到超市门口散发，同时散发的还有一份我班学生自己起草的“环保倡议书”。这是一次难忘的亲身体验，它给学生带来了积极的影响，学生的认识水平得以提高，思想情操也得以陶冶，当然也产生了无数篇优秀作文。
　　生活是语文能力培养的源头活水，“一切生活皆语文”。正如语文大师吕叔湘先生说的，“语文跟别的课不同，学生随时随地都有学语文的机会”。把“生活”引进课堂，把学生推向“生活”，将小课堂与大社会紧紧联系在一起，真正调动学生学习的积极性和主动性，发展学生的创造性，使语文教学焕发出生命的活力。
　　总之，语文综合能力的培养是一个长期而漫长的过程，只有“厚积”才能“薄发”。我们应多渠道、多途径地围绕“培养语文综合能力”开展教学，加强语文教学的实践性。能让学生在开放的大课堂中扎实、高效地学习，在自主、合作、探索中提高语文素养，实现语文素养的全面提高和语文能力的真正发展。