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（宁晋县刘路学区刘路小学 河北 宁晋 055550）
听说教学是语文教学的重要组成部分，是有计划地训练学生具有听说能力的基本形式。培养学生具有听话说话能力的素质是语文教学追求的目标之一。在大力提倡素质教育的今天。在语文教学中培养学生良好的听话说话素质是十分重要的。
1. 听讲式——培养良好的听话态度和习惯 听话与说话是密不可分的。说话的前提是有良好的听话基础。由于听说活动具有瞬逝性的特点，一般情况下，言语一边说一边听，也就一边消失。因此，在课堂教学中让学生能凝聚注意力地听讲，其听讲的态度是关键。是要求学生认真细心，不能粗枝大叶，浮光掠影。这听讲的态度需从培养非智力因素人手，重要的是培养学生谦虚、积极的听讲态度和良好的听讲习惯；第一。要礼貌待人，珍惜老师的劳动成果：老师讲课或他人讲话，就是把对教材和某一问题的所思过程和结果用语言表达传递出来，这是需要一番复杂的脑力劳动的。只有从心里尊重对方，珍惜别人的劳动，才能听得进去。要认识到虚心听别人讲话是一种最直接的学习方式，如果漫不经心，置若罔闻，既不尊重别人，也于己不利。第二，培养学生专心和耐心听话的习惯。要把注意力集中投入到聆听对方的话语中去，尽可能保持始终用自然的目光注视对方，看与听结合，听话的效果会更好。要及时向对方传递反馈信息，用点头、微笑：或回应性的声音“对”“嗯”等，表示已经理解或赞同。第三、培养准确、迅速地接收和处理语言信息的习惯。虚心的态度和专心的习惯只是听话的良好开端，而获取信息及知识和处理信息及知识则是听话的最终目标。听话的过程，一直伴随着智力因素的活动。听者不仅要有敏捷的反应力，还要有缜密的思维力和语言的組合力。语言一闪即逝，缺乏敏锐的反应力就不易抓住。当然也就无法理解其意义。没有较强的思维力和组合力，就理不清条理，也无法准确地理解话意。听话时，让学生首先要抓住对方说的话，同时捕捉关键性词语，抓住语话的重点和中心。听到后面，还不能忘了前面，需要随时回忆，照应前面说过的话。在整个听话的过程中，听者都必须边听边记，边听边想，使获取的信息迅速而又准确。并且在记取的同时，不断地归纳要点，进行分析、综合、推理进而对听到的内容给予判断和评价， 以培养较高的听话能力素质。
2. 诵读式——培养良好的口语表达能力 诵读式的9说话训练，主要指学生在教师指导下，以诵读文章的形式，训练学生口语表达能力。主要包括朗读、朗诵、背诵等，朗读的标准是要求发音准确、吐字清晰、音高、音速适当、控制好语调、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、忠于原文，连贯流利地读下来。这种训练不仅仅是为了忠于原文，更重要的是训练学生大脑神经系统对居言的反应能力和对语言的控制能力，这种准确的语音控制能力会使学生终生受益。教师要绐学生讲读文准确的重要性，若学生读错或读得不规范，一定要指出。而朗诵，是较高一层次的口语训练方式，它在朗读的基础上，根据训练重点而有侧重。如侧重语音训练，则力求发音标准，掌握语言组合特点和发音变化的规律。使口语表达得更加标准化。如侧重情感，则力求表达思想贴 切，神态自然，调动-切语音手段，使口语表达形象逼真、生动感人。背诵，是一种常规的口语训练形式，要在充分理解课文内容和形式的基础上进行背诵，背诵时，语音要准确，表达要清楚流畅，内容要熟练，同时神态举止要大方。为向高一层次的口语表达奠定基础。
3. 独白式——培养良好的说话心理素质 培养良好的心理素质与克服不良的心理状态是相辅相成的。训练学生的口语表达能力，其中主要包括讲故事、复述、讲演等。可以通过一系列的训练，从打开“金口”人手，逐步训练学生敢于说话的胆量，继而培养他们说话观点鲜明，仪态大方，有内涵、有礼貌的良好的个性品质。讲故事。是学生喜爱的一种口头表达方式，由于故事的情节趣味较浓，艺术性较高，很吸引人，这就缓和了环境气氛的紧张给学生造成的心理压力。教师要加强指导。要求学生以生动的语言、真挚的情感，动人的表情，有头有尾地叙述故事情节，描绘人物的言行，揭示人物的心理变化，从而提高口头语言的感染力。复述，是紧密结合阅读教学的一种口语训练方式，复述特别有利于培养学生有条理的、连贯的、较长时间的说话能力。复述是 在理解的基础上，用自己的语言对课文进行加工、改造，更有利于由读向说过渡。此外还可以通过演讲方式进行训练，其方法是①让学生做好充分准备，理清思路。抓好提纲。增强信心。②开始在公众场合讲演，可以“目中无人”就是不要把主要精力放在注意听众的反应上，而是集中精力想着自己讲演的内容，保证讲演流畅不断断续续，适应以后再“目中有人”逐渐转移部分注意力，观察听众的反应，以便凋整讲演的内容。③向学生介绍一些典范的口语训练资料，拓展学生听读视野，学习模仿典范的长处以充实自己。
4. 模仿式——培养定向表述能力 模仿式的说话训练，主要是模仿日常生活中特定语境的形式、训练口语表达能力的一种方式，具体做法是设想实际生活中的接待、访问、效辞，口试、慰问、电话交流等特定环境做相应的口语模仿练习。因为说话通常都在确定、具体的对象和环境，这就必须重视说话的反馈因素。定向表达能力主要表现在说话的得体和善于应变。说话得体是指说话时必须兼顾说话对象的身份、社会地位、知识修养以及不同情境下说话对象的不同心理状态。说话的内容与方式、方法必须随着听话者的不同情况而有所变化。应变是高层次的说话能力，它要求谈话者随即掌握好“机会”与“火候”做到不迟不早，怡到好处。这种方式可以训练学生的思维更加灵敏，语言简洁流畅，具有较强的交往能力。
培养学牛听说能力素质的方式方法当然不只上述这些，听说能力素质的培养液不是短时间内就能完成的，可以因人而异。选择合适的方式进行训练。而对学生影响最大的是教师本人的课堂语言，原我们都能在培养学生听说素质方面充分发挥示范的作用，多多培养出高素质的人才。
听说教学是语文教学的重要组成部分，是有计划地训练学生具有听说能力的基本形式。培养学生具有听话说话能力的素质是语文教学追求的目标之一。在大力提倡素质教育的今天。在语文教学中培养学生良好的听话说话素质是十分重要的。
1. 听讲式——培养良好的听话态度和习惯 听话与说话是密不可分的。说话的前提是有良好的听话基础。由于听说活动具有瞬逝性的特点，一般情况下，言语一边说一边听，也就一边消失。因此，在课堂教学中让学生能凝聚注意力地听讲，其听讲的态度是关键。是要求学生认真细心，不能粗枝大叶，浮光掠影。这听讲的态度需从培养非智力因素人手，重要的是培养学生谦虚、积极的听讲态度和良好的听讲习惯；第一。要礼貌待人，珍惜老师的劳动成果：老师讲课或他人讲话，就是把对教材和某一问题的所思过程和结果用语言表达传递出来，这是需要一番复杂的脑力劳动的。只有从心里尊重对方，珍惜别人的劳动，才能听得进去。要认识到虚心听别人讲话是一种最直接的学习方式，如果漫不经心，置若罔闻，既不尊重别人，也于己不利。第二，培养学生专心和耐心听话的习惯。要把注意力集中投入到聆听对方的话语中去，尽可能保持始终用自然的目光注视对方，看与听结合，听话的效果会更好。要及时向对方传递反馈信息，用点头、微笑：或回应性的声音“对”“嗯”等，表示已经理解或赞同。第三、培养准确、迅速地接收和处理语言信息的习惯。虚心的态度和专心的习惯只是听话的良好开端，而获取信息及知识和处理信息及知识则是听话的最终目标。听话的过程，一直伴随着智力因素的活动。听者不仅要有敏捷的反应力，还要有缜密的思维力和语言的組合力。语言一闪即逝，缺乏敏锐的反应力就不易抓住。当然也就无法理解其意义。没有较强的思维力和组合力，就理不清条理，也无法准确地理解话意。听话时，让学生首先要抓住对方说的话，同时捕捉关键性词语，抓住语话的重点和中心。听到后面，还不能忘了前面，需要随时回忆，照应前面说过的话。在整个听话的过程中，听者都必须边听边记，边听边想，使获取的信息迅速而又准确。并且在记取的同时，不断地归纳要点，进行分析、综合、推理进而对听到的内容给予判断和评价， 以培养较高的听话能力素质。
2. 诵读式——培养良好的口语表达能力 诵读式的9说话训练，主要指学生在教师指导下，以诵读文章的形式，训练学生口语表达能力。主要包括朗读、朗诵、背诵等，朗读的标准是要求发音准确、吐字清晰、音高、音速适当、控制好语调、不添字、不漏字、不颠倒、不重复、忠于原文，连贯流利地读下来。这种训练不仅仅是为了忠于原文，更重要的是训练学生大脑神经系统对居言的反应能力和对语言的控制能力，这种准确的语音控制能力会使学生终生受益。教师要绐学生讲读文准确的重要性，若学生读错或读得不规范，一定要指出。而朗诵，是较高一层次的口语训练方式，它在朗读的基础上，根据训练重点而有侧重。如侧重语音训练，则力求发音标准，掌握语言组合特点和发音变化的规律。使口语表达得更加标准化。如侧重情感，则力求表达思想贴 切，神态自然，调动-切语音手段，使口语表达形象逼真、生动感人。背诵，是一种常规的口语训练形式，要在充分理解课文内容和形式的基础上进行背诵，背诵时，语音要准确，表达要清楚流畅，内容要熟练，同时神态举止要大方。为向高一层次的口语表达奠定基础。
3. 独白式——培养良好的说话心理素质 培养良好的心理素质与克服不良的心理状态是相辅相成的。训练学生的口语表达能力，其中主要包括讲故事、复述、讲演等。可以通过一系列的训练，从打开“金口”人手，逐步训练学生敢于说话的胆量，继而培养他们说话观点鲜明，仪态大方，有内涵、有礼貌的良好的个性品质。讲故事。是学生喜爱的一种口头表达方式，由于故事的情节趣味较浓，艺术性较高，很吸引人，这就缓和了环境气氛的紧张给学生造成的心理压力。教师要加强指导。要求学生以生动的语言、真挚的情感，动人的表情，有头有尾地叙述故事情节，描绘人物的言行，揭示人物的心理变化，从而提高口头语言的感染力。复述，是紧密结合阅读教学的一种口语训练方式，复述特别有利于培养学生有条理的、连贯的、较长时间的说话能力。复述是 在理解的基础上，用自己的语言对课文进行加工、改造，更有利于由读向说过渡。此外还可以通过演讲方式进行训练，其方法是①让学生做好充分准备，理清思路。抓好提纲。增强信心。②开始在公众场合讲演，可以“目中无人”就是不要把主要精力放在注意听众的反应上，而是集中精力想着自己讲演的内容，保证讲演流畅不断断续续，适应以后再“目中有人”逐渐转移部分注意力，观察听众的反应，以便凋整讲演的内容。③向学生介绍一些典范的口语训练资料，拓展学生听读视野，学习模仿典范的长处以充实自己。
4. 模仿式——培养定向表述能力 模仿式的说话训练，主要是模仿日常生活中特定语境的形式、训练口语表达能力的一种方式，具体做法是设想实际生活中的接待、访问、效辞，口试、慰问、电话交流等特定环境做相应的口语模仿练习。因为说话通常都在确定、具体的对象和环境，这就必须重视说话的反馈因素。定向表达能力主要表现在说话的得体和善于应变。说话得体是指说话时必须兼顾说话对象的身份、社会地位、知识修养以及不同情境下说话对象的不同心理状态。说话的内容与方式、方法必须随着听话者的不同情况而有所变化。应变是高层次的说话能力，它要求谈话者随即掌握好“机会”与“火候”做到不迟不早，怡到好处。这种方式可以训练学生的思维更加灵敏，语言简洁流畅，具有较强的交往能力。
培养学牛听说能力素质的方式方法当然不只上述这些，听说能力素质的培养液不是短时间内就能完成的，可以因人而异。选择合适的方式进行训练。而对学生影响最大的是教师本人的课堂语言，原我们都能在培养学生听说素质方面充分发挥示范的作用，多多培养出高素质的人才。