【摘 要】
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当今许多课改名校的教学模式有一个共同特征,即包含对教师的言语加以节制的明确规定。实际上,教师的言语需要节制,这种思想在《学记》等一些古老的教育学文本中已有阐发。在
【基金项目】
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2012年度全国教育规划教育部青年课题“‘社区服务与社会实践’的课程实施效果研究:兼与美国‘服务学习’的比较”(EHA120372)
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当今许多课改名校的教学模式有一个共同特征,即包含对教师的言语加以节制的明确规定。实际上,教师的言语需要节制,这种思想在《学记》等一些古老的教育学文本中已有阐发。在现代教学论中,教师的语言节制更有基本的目的合理性,然而通过规定教师的课堂言语时间来节制教师的言语这一做法值得商榷。虽然此举作为一种手段有现实合理性,但这种合理性也有自身的限度。事实上,从外在的强制节制走向内发的自我节制,是教师提升言语节制能力的应然之道。
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