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摘要：思维导图又名心智导图，是一种发散思维、运用图像、形状、色彩等帮助记忆的思维方式。在小学英语的传统课堂上，思维导图被应用得并不很多，但实际上，各方面经验显示，思维导图具有非常多的优点，完全可以被运用在小学英语教学中，但其方式方法还需要进一步探索。本论文将以五年级人教版英语教学为例，从思维导图的建立、思维导图的注意事项以及思维导图的传递与应用三个方面进行探讨，力图找到思维导图在教学中的合理策略。
关键词：思维导图；英语；教学；小学英语
英语是全世界范围内使用最广的语种，在小学阶段打好英语基础是我们在教学中的重点之一，但目前小学英语教学普遍面临着教学方式枯燥无趣、学生对英语不感兴趣、英语教学知识点不够系统等问题。为了解决这些问题，利用发散性思维对知识点进行归纳、整理、细化的思维导图，不失为一种好的方式。那么，教师该如何设计思维导图，设计过程中要注意什么，又如何让学生接受这种学习方式？本论文将以人教版五年级英语课文为例，进行简单讨论。
一、思维导图的建立
1、上课前，教师要设计好自己的思维导图。充足的课前准备是上好课的基础，为了顺利开展英语课程，为了引起同学们对英语的熱情和兴趣，在潜移默化中掌握学习英语的方法，思维导图的放射性和直观性，可以使英语教师细化本册知识点，在走上讲台前就对教学内容有清醒的认识，这样才能更全面地进行英语课程。同时，教师具有榜样性，学生具有向师性，教师的思维习惯会在无形中影响学生的思维习惯。只有教师是一个有发散思维的、善于联系前后知识点的、对各个知识都了如指掌的人，学生才有可能也成为一个有发散思维的人。
2、课堂上，教师和学生共同建立合理的思维导图。思维导图是知识点的不断细化，只有引导着学生一步步去做，这个过程才更充满意义，学生才能将知识点记得更深刻，同时学会这种“将自己思维一点点发散出去”的思维方式。要注意的是，学生的思维往往是天马行空，甚至有些是错误的，教师要在充分备课的前提下，对学生进行针对性的指导和引导，最终完成思维导图的构建。
二、思维导图的注意事项
1、思维导图要注意知识点的系统性。英语作为一门语言学科，知识点往往比较细碎，如何运用思维导图，将这些细碎的知识点附着在一个有逻辑、便于记忆的“枝干”上，是教师要考虑的重点。一般情况下，教师会利用本单元的题目，围绕题目展开。如人教版五年级下册第一单元《My day》，教师可以给出“枝干”如“eat”，然后由学生去添补上“breakfast”、“lunch”和“dinner”；教师可以给出“sports”，学生去加上“go for a walk”、“dancing”、“go swimming”等等。这些单词词组需要有一定的内在联系，才能在学生脑海中形成系统的知识网络。[1]
2、思维导图要符合小学生心理特点。小学生更喜欢直观的、形象生动的、与生活实际联系密切的学习内容，作为非英语国家，英语教学要激发起学生兴趣，可以联系一些生活实际，配以生动形象的插图、绘画、音乐等，来帮助学生记忆。[2]如教师在讲解“We finish class at one o’clock”时，可以在多媒体上给出一些钟表的图片，让学生读时间并造句，还可以把小钟表画在自己的思维导图上，以加深印象、活跃课堂气氛。
三、思维导图的传递与应用
1、思维导图可以应用在课堂小组讨论中。思维导图并非是千篇一律、有固定模式的，每个人都可以根据自己的思维习惯，制定最适合自己的思维导图。但对于小学生来说，独立设计自己的思维导图有一定的难度，这时候可以利用小组讨论的方式，使学生互助学习，发挥学生主动性与自主性，同时锻炼合作能力与交流能力，教师在一旁起到监控和引导的作用。[3]
2、思维导图可以应用在复习中。思维导图具有条理清晰、知识点全面、形象生动等特点，在复习中可以起到非常大的作用。如设计一次短途旅行的说话练习，教师可以给出五个疑问词“when， where， how， what，who”，学生由此出发进行造句练习，这个过程就是辨析疑问词的过程；或是让学生设计一下自己的周末计划，并且要使用上“go，run， do， play， read， take”等词……这种发散思维的练习方式会更加调动学生积极性，同时，相对于枯燥无味的简单造句，学生的对话也会更加流畅，对关键词的认识也更加深刻。有经验显示，教师养成在每节课最后、每单元最后、每学期最后进行思维导图整理的习惯，可以有效提高学生记忆力和复习效率。
总结：思维导图是一种充分发挥发散性思维优势的记忆方式，而放射性思维是人类大脑自然的思考方式，形成一个逻辑严密、内容丰富的思维网对学生的学习具有重要意义。小学高年级的学生已经具有初步的抽象思维能力，通过实践发现，在五年级英语教学中合理应用思维导图，可以有效帮助学生理解、记忆、练习，从而激发起学生对英语的兴趣、感知力、记忆力，使英语教学逐渐科学化、系统化。
参考文献：
[1]杜蓓蓓. 以图启思——思维导图在小学高年级英语阅读课中的运用[J]. 校园英语，2017（46）：154.
[2]牛志海. 高中阅读教学中思维导图构建策略探究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2016（14）：65.
[3]黄蓓. 思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析[J]. 小学生作文辅导（上旬），2016（09）：50-51.
岭南师范学院广东省中小学教师发展中心2017年度课题
课题编号：LSZXXJSFZZX-2017-Y-087
关键词：思维导图；英语；教学；小学英语
英语是全世界范围内使用最广的语种，在小学阶段打好英语基础是我们在教学中的重点之一，但目前小学英语教学普遍面临着教学方式枯燥无趣、学生对英语不感兴趣、英语教学知识点不够系统等问题。为了解决这些问题，利用发散性思维对知识点进行归纳、整理、细化的思维导图，不失为一种好的方式。那么，教师该如何设计思维导图，设计过程中要注意什么，又如何让学生接受这种学习方式？本论文将以人教版五年级英语课文为例，进行简单讨论。
一、思维导图的建立
1、上课前，教师要设计好自己的思维导图。充足的课前准备是上好课的基础，为了顺利开展英语课程，为了引起同学们对英语的熱情和兴趣，在潜移默化中掌握学习英语的方法，思维导图的放射性和直观性，可以使英语教师细化本册知识点，在走上讲台前就对教学内容有清醒的认识，这样才能更全面地进行英语课程。同时，教师具有榜样性，学生具有向师性，教师的思维习惯会在无形中影响学生的思维习惯。只有教师是一个有发散思维的、善于联系前后知识点的、对各个知识都了如指掌的人，学生才有可能也成为一个有发散思维的人。
2、课堂上，教师和学生共同建立合理的思维导图。思维导图是知识点的不断细化，只有引导着学生一步步去做，这个过程才更充满意义，学生才能将知识点记得更深刻，同时学会这种“将自己思维一点点发散出去”的思维方式。要注意的是，学生的思维往往是天马行空，甚至有些是错误的，教师要在充分备课的前提下，对学生进行针对性的指导和引导，最终完成思维导图的构建。
二、思维导图的注意事项
1、思维导图要注意知识点的系统性。英语作为一门语言学科，知识点往往比较细碎，如何运用思维导图，将这些细碎的知识点附着在一个有逻辑、便于记忆的“枝干”上，是教师要考虑的重点。一般情况下，教师会利用本单元的题目，围绕题目展开。如人教版五年级下册第一单元《My day》，教师可以给出“枝干”如“eat”，然后由学生去添补上“breakfast”、“lunch”和“dinner”；教师可以给出“sports”，学生去加上“go for a walk”、“dancing”、“go swimming”等等。这些单词词组需要有一定的内在联系，才能在学生脑海中形成系统的知识网络。[1]
2、思维导图要符合小学生心理特点。小学生更喜欢直观的、形象生动的、与生活实际联系密切的学习内容，作为非英语国家，英语教学要激发起学生兴趣，可以联系一些生活实际，配以生动形象的插图、绘画、音乐等，来帮助学生记忆。[2]如教师在讲解“We finish class at one o’clock”时，可以在多媒体上给出一些钟表的图片，让学生读时间并造句，还可以把小钟表画在自己的思维导图上，以加深印象、活跃课堂气氛。
三、思维导图的传递与应用
1、思维导图可以应用在课堂小组讨论中。思维导图并非是千篇一律、有固定模式的，每个人都可以根据自己的思维习惯，制定最适合自己的思维导图。但对于小学生来说，独立设计自己的思维导图有一定的难度，这时候可以利用小组讨论的方式，使学生互助学习，发挥学生主动性与自主性，同时锻炼合作能力与交流能力，教师在一旁起到监控和引导的作用。[3]
2、思维导图可以应用在复习中。思维导图具有条理清晰、知识点全面、形象生动等特点，在复习中可以起到非常大的作用。如设计一次短途旅行的说话练习，教师可以给出五个疑问词“when， where， how， what，who”，学生由此出发进行造句练习，这个过程就是辨析疑问词的过程；或是让学生设计一下自己的周末计划，并且要使用上“go，run， do， play， read， take”等词……这种发散思维的练习方式会更加调动学生积极性，同时，相对于枯燥无味的简单造句，学生的对话也会更加流畅，对关键词的认识也更加深刻。有经验显示，教师养成在每节课最后、每单元最后、每学期最后进行思维导图整理的习惯，可以有效提高学生记忆力和复习效率。
总结：思维导图是一种充分发挥发散性思维优势的记忆方式，而放射性思维是人类大脑自然的思考方式，形成一个逻辑严密、内容丰富的思维网对学生的学习具有重要意义。小学高年级的学生已经具有初步的抽象思维能力，通过实践发现，在五年级英语教学中合理应用思维导图，可以有效帮助学生理解、记忆、练习，从而激发起学生对英语的兴趣、感知力、记忆力，使英语教学逐渐科学化、系统化。
参考文献：
[1]杜蓓蓓. 以图启思——思维导图在小学高年级英语阅读课中的运用[J]. 校园英语，2017（46）：154.
[2]牛志海. 高中阅读教学中思维导图构建策略探究[J]. 中学课程辅导（教师教育），2016（14）：65.
[3]黄蓓. 思维导图应用于小学英语语篇教学的案例分析[J]. 小学生作文辅导（上旬），2016（09）：50-51.
岭南师范学院广东省中小学教师发展中心2017年度课题
课题编号：LSZXXJSFZZX-2017-Y-087