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岁月如梭，人生如梦。从当初忐忑懵懂地站上讲台，到如今，已满18个春秋。教师是我的职业，是被人们誉为太阳底下最光辉的职业，也应该是最幸福的职业。“幸福”是当下的热点词汇，作为现代“职业人”，人们都在普遍追寻职业的幸福。这18年的职业生涯，我幸福吗？
一、曾经的遗憾
可能是因为天生面相中缺少点霸气，我不仅班主任经历起步较晚，而且在刚工作那会儿，课堂管理总感不顺手。于是，为了极力维护“师道尊严”，不得不开始学着整天板着脸，在感觉“不爽”时，学会了歇斯底里地发出怒火。为了警示全体学生和展现公正，我曾当众呵斥班长违反把手机带到学校的规定。然而，班长自此消极懈怠，我的班级管理难度陡然增大。
总之，这些都与幸福的愿望恰好背离！现在看来，是因为我当时太鲁莽、没心眼、不注重方法。用教育理论来解释，比如从朱小蔓教授的情感教育理论中可窥见，笔者当时十分缺乏情感察觉的能力，同时又不善情感的表达。痛苦的人只知道痛苦和抱怨，却不懂得反思，那等待自己的永远是痛苦和遗憾。
二、曾经的羡慕
通常人们认为，学生最服从和亲近的老师是班主任。可是，有一回我做班主任时，却发现学生十分喜爱班上的一位任课老师，甚至是信赖和崇拜。他们享受这位老师的课堂，欣赏他的才华和他对学生的关怀与激励，感动于他的良好师德。所以，他们更愿意跟这位老师吐露心声，而只要他发话，学生都觉得有道理。对照着他，我也开始经常反思自己的不足，总结这个老师的魅力和教育教学诀窍。当然，这对我后来风格的转变、教育智慧的积累起到了促进作用。
三、渐获的幸福感
闭目回味一下我的荣耀与幸福。我教育生涯的一个重要转折点，是赴南京师范大学攻读了教育硕士。在此期间，我习得了一些新的教育理论和方法，更新了自己的教育理念，并且由于自己已有一定的教育工作经历，所以能有更深刻的感悟。回到学校后，我立即将所学所悟服务于我的班级管理和教学实践，取得了较好的效果。之后，我又成功登上了教科处管理岗位，在更大舞台上发挥自己的特长，实现个人价值。
我在班级里着力培养学生奋发进取的斗志，努力创建团结互助的学习共同体。因此，班级的学业成绩能一直保持在平行班前列。同时在一些活动中，班级的表现也非常显眼，比如我们拿下了校运会所有的单项奖，团体总分年级第一。这让学生对我愈加信服，有的学生还从家里带来花卉、装饰品布置教室，以表达他们对这个班级的热爱。
在我做学校首次开设的试点小班的班主任时，我的工作更加勤奋而细致，所带班级不负重托，各方面表现优异。特别值得一提的是，在当时热门的学生社区网站中，学生还自发投票，把我推举为“学生最喜爱的班主任”。班级解散时，许多学生都留言表达了他们的依依不舍和对这个集体强烈的荣誉感、自豪感。
此后，我對于所从事工作的自信心也不断增强，教育教学风格更加洒脱、从容，与学生的交往更加随和，放下了造作的威严。我把我的课堂定义为“正面、情感人文化学”，在课堂中，我积极营造宽松、愉悦的氛围，力求表现大气、自信、幽默、乐观的态度与风格，呈现生动、美丽、积极的化学课堂。我也更重视对学生表情、行为的观察，及时了解他们的状态和需求，及时采取合理的应对措施，实施较为妥当的教育方式。
于是，学生感受到了教师的理解、知心，他们获得了更多的激励、信任与安全感，我则享受到来自于他们的正向回应以及因此而产生的满满的幸福感。这种幸福感或诞生于一个美妙的对话瞬间，或诞生于一次意犹未尽的授课之后，或诞生于课后彼此见面时亲切的问候。我也开始乐于跟他们分享自己工作、学习和生活中的一些经历和感受，向他们介绍我的科研情况和个人爱好，等等。渐渐地，我似乎有些体会到什么叫亦师亦友，我分明已经感受到了师生之间那种融洽和浓厚的情谊，而这不正是我曾经“羡慕”的境地吗？
曾经，在每一届毕业生的最后一堂课上，以及作为考点的送考负责人，我用激昂而坚定的语气勉励他们，带领他们“相信未来，憧憬未来”，学生们报以持续热烈的掌声。曾经，与他们告别时，学生们给我写下深情的留言，表达他们的感谢和留恋，也有学生向我当面鞠躬致谢……这些我自以为的幸福，在外人看来也许是微不足道的，但这种幸福是教师职业所特有的。
更值得庆幸的是，近些年我所在学校又成功遴选为著名学者朱小蔓教授的情感教育研究项目种子学校（全国仅两所），全方位学习和实践她的情感教育理论。我作为学校对接该项目的负责人，开始主动关注、应用和体会朱教授的情感教育思想，有意识地逐步塑造自己具有“情感人文特质”的教育教学风格。于是，我越来越体会到了职业的幸福感。
四、最近的思考
幸福，谁都渴望，在对物质生活质量的追求与日俱增的时代，作为职业者的教师，我们却真的很难通过努力来为自己赢得多少物质上的幸福，我们更容易实现的，是凭借自己的教育智慧为自己创造更多精神上的满足与幸福，并让它长久充盈我们的职业生涯，乃至永久驻存于我们的生命记忆之中！
我和我的学校都是无比幸运的，因为我们有缘遇到了朱小蔓教授，一位有智慧、有情怀、有坚守的专家能够让我们找到创造幸福和通往幸福的密钥与路径——情感教育，它朴实、精准、深刻而前瞻，它直抵教育的本质，直通美好教育的未来，只要您愿意打开这扇智慧之门并走进来。走在以情感教育为引领的教育研究和实践的阳光路上，我们沐浴着爱、充满着爱、传递着爱、培育着爱，我们也正欣赏着、陶醉于种种幸福的画面！
当有一天，我们老去，我们会从容而不留遗憾：这舞台，我曾幸福地来过，在我的生命里，有那么多贴心而可爱的小精灵相随相伴，感谢他们，成就了我的幸福！
（作者系江苏省南通田家炳中学教科处副主任，高级教师，江苏省“333工程”中青年学术技术带头人培养对象，南通市学科带头人。本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“普通中学情感德育的实践形态及其机制与路径研究——一所中学的探索”（课题编号：DEA170399）研究成果之一）
一、曾经的遗憾
可能是因为天生面相中缺少点霸气，我不仅班主任经历起步较晚，而且在刚工作那会儿，课堂管理总感不顺手。于是，为了极力维护“师道尊严”，不得不开始学着整天板着脸，在感觉“不爽”时，学会了歇斯底里地发出怒火。为了警示全体学生和展现公正，我曾当众呵斥班长违反把手机带到学校的规定。然而，班长自此消极懈怠，我的班级管理难度陡然增大。
总之，这些都与幸福的愿望恰好背离！现在看来，是因为我当时太鲁莽、没心眼、不注重方法。用教育理论来解释，比如从朱小蔓教授的情感教育理论中可窥见，笔者当时十分缺乏情感察觉的能力，同时又不善情感的表达。痛苦的人只知道痛苦和抱怨，却不懂得反思，那等待自己的永远是痛苦和遗憾。
二、曾经的羡慕
通常人们认为，学生最服从和亲近的老师是班主任。可是，有一回我做班主任时，却发现学生十分喜爱班上的一位任课老师，甚至是信赖和崇拜。他们享受这位老师的课堂，欣赏他的才华和他对学生的关怀与激励，感动于他的良好师德。所以，他们更愿意跟这位老师吐露心声，而只要他发话，学生都觉得有道理。对照着他，我也开始经常反思自己的不足，总结这个老师的魅力和教育教学诀窍。当然，这对我后来风格的转变、教育智慧的积累起到了促进作用。
三、渐获的幸福感
闭目回味一下我的荣耀与幸福。我教育生涯的一个重要转折点，是赴南京师范大学攻读了教育硕士。在此期间，我习得了一些新的教育理论和方法，更新了自己的教育理念，并且由于自己已有一定的教育工作经历，所以能有更深刻的感悟。回到学校后，我立即将所学所悟服务于我的班级管理和教学实践，取得了较好的效果。之后，我又成功登上了教科处管理岗位，在更大舞台上发挥自己的特长，实现个人价值。
我在班级里着力培养学生奋发进取的斗志，努力创建团结互助的学习共同体。因此，班级的学业成绩能一直保持在平行班前列。同时在一些活动中，班级的表现也非常显眼，比如我们拿下了校运会所有的单项奖，团体总分年级第一。这让学生对我愈加信服，有的学生还从家里带来花卉、装饰品布置教室，以表达他们对这个班级的热爱。
在我做学校首次开设的试点小班的班主任时，我的工作更加勤奋而细致，所带班级不负重托，各方面表现优异。特别值得一提的是，在当时热门的学生社区网站中，学生还自发投票，把我推举为“学生最喜爱的班主任”。班级解散时，许多学生都留言表达了他们的依依不舍和对这个集体强烈的荣誉感、自豪感。
此后，我對于所从事工作的自信心也不断增强，教育教学风格更加洒脱、从容，与学生的交往更加随和，放下了造作的威严。我把我的课堂定义为“正面、情感人文化学”，在课堂中，我积极营造宽松、愉悦的氛围，力求表现大气、自信、幽默、乐观的态度与风格，呈现生动、美丽、积极的化学课堂。我也更重视对学生表情、行为的观察，及时了解他们的状态和需求，及时采取合理的应对措施，实施较为妥当的教育方式。
于是，学生感受到了教师的理解、知心，他们获得了更多的激励、信任与安全感，我则享受到来自于他们的正向回应以及因此而产生的满满的幸福感。这种幸福感或诞生于一个美妙的对话瞬间，或诞生于一次意犹未尽的授课之后，或诞生于课后彼此见面时亲切的问候。我也开始乐于跟他们分享自己工作、学习和生活中的一些经历和感受，向他们介绍我的科研情况和个人爱好，等等。渐渐地，我似乎有些体会到什么叫亦师亦友，我分明已经感受到了师生之间那种融洽和浓厚的情谊，而这不正是我曾经“羡慕”的境地吗？
曾经，在每一届毕业生的最后一堂课上，以及作为考点的送考负责人，我用激昂而坚定的语气勉励他们，带领他们“相信未来，憧憬未来”，学生们报以持续热烈的掌声。曾经，与他们告别时，学生们给我写下深情的留言，表达他们的感谢和留恋，也有学生向我当面鞠躬致谢……这些我自以为的幸福，在外人看来也许是微不足道的，但这种幸福是教师职业所特有的。
更值得庆幸的是，近些年我所在学校又成功遴选为著名学者朱小蔓教授的情感教育研究项目种子学校（全国仅两所），全方位学习和实践她的情感教育理论。我作为学校对接该项目的负责人，开始主动关注、应用和体会朱教授的情感教育思想，有意识地逐步塑造自己具有“情感人文特质”的教育教学风格。于是，我越来越体会到了职业的幸福感。
四、最近的思考
幸福，谁都渴望，在对物质生活质量的追求与日俱增的时代，作为职业者的教师，我们却真的很难通过努力来为自己赢得多少物质上的幸福，我们更容易实现的，是凭借自己的教育智慧为自己创造更多精神上的满足与幸福，并让它长久充盈我们的职业生涯，乃至永久驻存于我们的生命记忆之中！
我和我的学校都是无比幸运的，因为我们有缘遇到了朱小蔓教授，一位有智慧、有情怀、有坚守的专家能够让我们找到创造幸福和通往幸福的密钥与路径——情感教育，它朴实、精准、深刻而前瞻，它直抵教育的本质，直通美好教育的未来，只要您愿意打开这扇智慧之门并走进来。走在以情感教育为引领的教育研究和实践的阳光路上，我们沐浴着爱、充满着爱、传递着爱、培育着爱，我们也正欣赏着、陶醉于种种幸福的画面！
当有一天，我们老去，我们会从容而不留遗憾：这舞台，我曾幸福地来过，在我的生命里，有那么多贴心而可爱的小精灵相随相伴，感谢他们，成就了我的幸福！
（作者系江苏省南通田家炳中学教科处副主任，高级教师，江苏省“333工程”中青年学术技术带头人培养对象，南通市学科带头人。本文系全国教育科学“十三五”规划2017年度教育部重点课题“普通中学情感德育的实践形态及其机制与路径研究——一所中学的探索”（课题编号：DEA170399）研究成果之一）