论文部分内容阅读
摘 要：词汇在语言学习中起着至关重要的作用。笔者通过分析词汇教学的概念、内容及目标，从自身教学实践出发，结合初中生的英语学习特点，从词汇展示、记忆、运用、评价四个阶段探究初中词汇教学的策略。
关键词：初中英语；英语教学；词汇教学；策略
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》一书论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”（Wilkins，1998）。词汇教学在整个英语教学中是最基础的环节，学生只有掌握一定数量的词汇，才能进一步学好英语。因此，词汇在语言学习中起着至关重要的作用。随着社会的发展，科技的进步，词汇不断地更新、扩大，新词层出不穷，这增加了词汇教学的难度。笔者在教学中对词汇教学的策略进行了探究。
一、词汇教学概念
词和词汇是构成语言的基本单位，“词是语言组织中的基本单位，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。词汇指一种语言中所有词的总和，也指某一范围内所使用的词的总和”（辞海，1980）。Lewis把词和词汇统称为词块，并分为四种类型，即单词和短语、搭配、惯用话语、句子框架和引语。Ur，P.A.认为词汇可被定义为“能够在外语教学中教授的词语”。综上所述，笔者认为，词是学习者在英语学习中遇到的具有特定意义并能构成英语表达的最小单位；词汇是所有英语单词的总称，既包括单词和词组，也包括习惯用语和固定搭配。
二、词汇教学内容及目标
词汇教学首先应该考虑它的内容。一般来说，词汇教学主要包括词义、用法、词汇信息以及记忆学习策略。其中词义包括概念意义和关联意义，用法包括搭配及词法，词汇信息包括词性、拼写、发音及前后缀等。词汇教学的目的不只是基本信息的传授，而是将词汇定位为听说读写的基础，因此词汇的记忆技巧和运用策略是词汇教学的重要内容。
英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，是衡量其英语水平的重要指标之一（王华英，1997）。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确提出，九年级的学生要掌握1600个左右的词汇以及200～300个习惯用语或固定搭配。这对于初中生来说并不是一件容易的事情。因此，在英语教学中实施词汇教学策略是非常必要的。
三、初中英语词汇教学策略
在交际活动中领会、运用词汇，是一个复杂的认知过程。为了更好地提高英语词汇学习的效率，笔者在教学实践中探究和尝试词汇教学的展示、记忆、运用与评价策略，这四个策略代表了词汇学习从开始到结束的四个阶段。
1.词汇展示策略
展示词汇是一件考究的事。词汇的意思展示可采用实物、图片、手势语、定义、上下文、问答、近义词、反义词等形式。词汇的用法展示可采用举例、解释、问答、上下文、查阅工具书、比较等手段。词汇的读音展示用音标，可用不同的颜色区分音节，重音的表達可用拍打桌子、击掌、下滑手势语等强调。展示的过程中，是先展示中文还是英文，是先展示词义还是用法，是先展示读音还是意思，没有统一的模式，全取决于学生的水平。
词汇展示应具有直观性、情境性和趣味性，如结合教室、校园内的各种实物、用品，学习pencil，schoolbag，window，building等词汇就比较容易。由于词义受社会文化背景和特定的语言环境的影响，要理解某些词的用法，还要看说话人的背景和语境，如“uncle”“aunt”究竟是指舅舅、叔叔、伯伯，还是舅妈、婶婶、姑姑，要看具体的上下文。而像“It rains cats and dogs”，学生虽然都懂单词的意思，但是句子的含义“大雨倾盆”却未必懂，这就要看“cats and dogs”这个词的文化背景了，《词汇短语起源故事百科全书》中收录了对其起源的一种解释。书中说，“17世纪的英格兰在下大雨的时候，一些城市的街道就会水流成河，而且这些污水中还会飘浮着大量的死猫死狗”，相信这一背景能很好地帮助学生理解词义。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味性对于初中的词汇教学而言，是不可或缺的。有趣味的开始能帮助进行记忆、运用及评价。
2.词汇记忆策略
英语词汇学习中一个非常重要的问题是促进学习者对词汇的记忆。（鲁子问，2008）联想、猜词、情境记忆是笔者教学中常用的策略。
心理学家研究证实，词汇不是孤立地储存在人的记忆中，而是联想储存和记忆的。横向联想、纵向联想、比对联想和话题联想是常见的四种记忆方法。例如：横向联想fruit这个单词，就可以说出水果的名称、颜色等单词；纵向联想常用于相同结构、句法的词汇间的替换练习，如You are kind（nice/friendly）to do sth.可以说成It is kind（nice/friendly）to do sth.比对联想常用来让学生说出某一单词的近义词和反义词，如full-empty；话题联想则是让学生通过某一特定话题来联想单词，如通过sports，music等话题联想出football，team，popular等词。
拆词记忆是把词汇根据其前后缀以及词根来记忆。这项策略适合学习基础比较好的学生。在教学过程中，对于初中生来说，他们的词汇量不是很大，接触的前缀和后缀不多。这一策略需要学生把生词分成几部分，找出前后缀，在理解意思的基础上对整个单词有理性的认识：单词加前缀改变意思，词性不变；加后缀改变词性，意思不变。根据这个规律，学生既可判断词汇的词性，还可猜测词义，对于迅速扩大词汇量很有帮助。运用情境记忆法教词汇是把生词的学习融入到特设的真实或较为真实的情境中，培养学生能耳、眼、口、手多种器官并用，听、说、读、写四种能力并举，在实际活动交际运用中进行全方位的信息传输和综合，形成对词汇的音、形、义全方位的把握，从而使词的语言形式和语言意义相结合。初中教材中的角色扮演和情景对话都是很好的练习材料。 3.词汇运用策略
词汇教学的目的是运用，运用也是教学最重要的环节。一方面，词汇的记忆靠运用来巩固；另一方面，记忆的词汇量靠运用而发挥作用。初中生记忆单词的速度很快，但是忘得也快。因此，笔者在词汇教学设计的时候，注意把握几个原则：（1）词不离句，句不离篇；（2）听说读写四大技能齐头并进；（3）增加词汇的复现率。
在教学中，词汇运用的策略很多，笔者常常采用有以下几种：（1）看图说话：让学生用所学词汇对所给图片进行口头或书面的描述。有时候，笔者会用“看人说话”或者“看物说话”来增加趣味性。学习定语从句时，这一策略很受学生欢迎。（2）猜词：根据谜语、解释、前后缀或上下文猜测一个新词。猜词是一项重要的词汇技能，也是阅读理解考试中常考的题型。在猜词活动中教会学生猜词的方法有助于培养学生的理解分析能力。（3）范畴归类：从一大组的词汇中找出相同范畴的并进行归类，如水果类、饮料类、蔬菜类、工作类。在对词汇进行归类的时候，可以对词汇不断拓展延伸，如归类水果类的词汇之后，让学生写出水果的颜色、味道等。
4.词汇评价策略
要探究词汇教学，必须有一个词汇评价的标准。Nation（1990）指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼寫、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。”Wallace（1982）认为，词汇习得有以下九个标准：（1）认识其书面和口语形式；（2）能够随时回忆；（3）与适当的物体或概念联系起来；（4）语法形式正确；（5）发音清晰；（6）拼写正确；（7）使用正确搭配；（8）运用正确的正式程度；（9）明确词的内涵与联想意义。
参照以上标准，笔者认为，词汇评价是指学生通过教师的讲解或自己有意识或无意识的学习而掌握的词汇，包括其读音、拼写、意义、用法等。在教学中，笔者一般采用听写、完成句子、提问、纵横字谜、词义搭配、选择、完形填空、语法填空等方式进行词汇评价。初中的人教版教材Go For It！提供了丰富的训练词汇的题型，教师在课堂上根据学生实际稍做总结、变通即可取得良好效果。
在课堂上，笔者为了培养学生自主学习词汇的能力，还采用了形成性评价方式，用列表的形式促使学生对整个单元的词汇学习进行自我评价，效果良好（见下表）。
单元词汇学习自我评价表
■
初中词汇教学要把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合，从语言学、教学法的角度把词汇练习和学习目标结合起来，让学生乐学、爱学，而不是枯燥乏味、机械化地记忆单词，让学生在实际运用中掌握词汇。学习词汇是一项艰巨的任务，应指导学生在学中用，用中学，学以致用。
参考文献：
[1]Lewis，M.Implementing the lexical approach：Putting theory into practice[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1997.
[2]Ur，P.A.Course in Language Teaching：Practice and Theory [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]关松林.英语学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008：157.
[5]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990：32.
关键词：初中英语；英语教学；词汇教学；策略
词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的最基本单位，是语言不可缺少的建筑材料。语言学家Wilkins在《语言学与语言教学》一书论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”（Wilkins，1998）。词汇教学在整个英语教学中是最基础的环节，学生只有掌握一定数量的词汇，才能进一步学好英语。因此，词汇在语言学习中起着至关重要的作用。随着社会的发展，科技的进步，词汇不断地更新、扩大，新词层出不穷，这增加了词汇教学的难度。笔者在教学中对词汇教学的策略进行了探究。
一、词汇教学概念
词和词汇是构成语言的基本单位，“词是语言组织中的基本单位，能独立运用，具有声音、意义和语法功能。词汇指一种语言中所有词的总和，也指某一范围内所使用的词的总和”（辞海，1980）。Lewis把词和词汇统称为词块，并分为四种类型，即单词和短语、搭配、惯用话语、句子框架和引语。Ur，P.A.认为词汇可被定义为“能够在外语教学中教授的词语”。综上所述，笔者认为，词是学习者在英语学习中遇到的具有特定意义并能构成英语表达的最小单位；词汇是所有英语单词的总称，既包括单词和词组，也包括习惯用语和固定搭配。
二、词汇教学内容及目标
词汇教学首先应该考虑它的内容。一般来说，词汇教学主要包括词义、用法、词汇信息以及记忆学习策略。其中词义包括概念意义和关联意义，用法包括搭配及词法，词汇信息包括词性、拼写、发音及前后缀等。词汇教学的目的不只是基本信息的传授，而是将词汇定位为听说读写的基础，因此词汇的记忆技巧和运用策略是词汇教学的重要内容。
英语学习者词汇量的大小和词汇运用的熟练程度，是衡量其英语水平的重要指标之一（王华英，1997）。《义务教育英语课程标准（2011版）》明确提出，九年级的学生要掌握1600个左右的词汇以及200～300个习惯用语或固定搭配。这对于初中生来说并不是一件容易的事情。因此，在英语教学中实施词汇教学策略是非常必要的。
三、初中英语词汇教学策略
在交际活动中领会、运用词汇，是一个复杂的认知过程。为了更好地提高英语词汇学习的效率，笔者在教学实践中探究和尝试词汇教学的展示、记忆、运用与评价策略，这四个策略代表了词汇学习从开始到结束的四个阶段。
1.词汇展示策略
展示词汇是一件考究的事。词汇的意思展示可采用实物、图片、手势语、定义、上下文、问答、近义词、反义词等形式。词汇的用法展示可采用举例、解释、问答、上下文、查阅工具书、比较等手段。词汇的读音展示用音标，可用不同的颜色区分音节，重音的表達可用拍打桌子、击掌、下滑手势语等强调。展示的过程中，是先展示中文还是英文，是先展示词义还是用法，是先展示读音还是意思，没有统一的模式，全取决于学生的水平。
词汇展示应具有直观性、情境性和趣味性，如结合教室、校园内的各种实物、用品，学习pencil，schoolbag，window，building等词汇就比较容易。由于词义受社会文化背景和特定的语言环境的影响，要理解某些词的用法，还要看说话人的背景和语境，如“uncle”“aunt”究竟是指舅舅、叔叔、伯伯，还是舅妈、婶婶、姑姑，要看具体的上下文。而像“It rains cats and dogs”，学生虽然都懂单词的意思，但是句子的含义“大雨倾盆”却未必懂，这就要看“cats and dogs”这个词的文化背景了，《词汇短语起源故事百科全书》中收录了对其起源的一种解释。书中说，“17世纪的英格兰在下大雨的时候，一些城市的街道就会水流成河，而且这些污水中还会飘浮着大量的死猫死狗”，相信这一背景能很好地帮助学生理解词义。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”趣味性对于初中的词汇教学而言，是不可或缺的。有趣味的开始能帮助进行记忆、运用及评价。
2.词汇记忆策略
英语词汇学习中一个非常重要的问题是促进学习者对词汇的记忆。（鲁子问，2008）联想、猜词、情境记忆是笔者教学中常用的策略。
心理学家研究证实，词汇不是孤立地储存在人的记忆中，而是联想储存和记忆的。横向联想、纵向联想、比对联想和话题联想是常见的四种记忆方法。例如：横向联想fruit这个单词，就可以说出水果的名称、颜色等单词；纵向联想常用于相同结构、句法的词汇间的替换练习，如You are kind（nice/friendly）to do sth.可以说成It is kind（nice/friendly）to do sth.比对联想常用来让学生说出某一单词的近义词和反义词，如full-empty；话题联想则是让学生通过某一特定话题来联想单词，如通过sports，music等话题联想出football，team，popular等词。
拆词记忆是把词汇根据其前后缀以及词根来记忆。这项策略适合学习基础比较好的学生。在教学过程中，对于初中生来说，他们的词汇量不是很大，接触的前缀和后缀不多。这一策略需要学生把生词分成几部分，找出前后缀，在理解意思的基础上对整个单词有理性的认识：单词加前缀改变意思，词性不变；加后缀改变词性，意思不变。根据这个规律，学生既可判断词汇的词性，还可猜测词义，对于迅速扩大词汇量很有帮助。运用情境记忆法教词汇是把生词的学习融入到特设的真实或较为真实的情境中，培养学生能耳、眼、口、手多种器官并用，听、说、读、写四种能力并举，在实际活动交际运用中进行全方位的信息传输和综合，形成对词汇的音、形、义全方位的把握，从而使词的语言形式和语言意义相结合。初中教材中的角色扮演和情景对话都是很好的练习材料。 3.词汇运用策略
词汇教学的目的是运用，运用也是教学最重要的环节。一方面，词汇的记忆靠运用来巩固；另一方面，记忆的词汇量靠运用而发挥作用。初中生记忆单词的速度很快，但是忘得也快。因此，笔者在词汇教学设计的时候，注意把握几个原则：（1）词不离句，句不离篇；（2）听说读写四大技能齐头并进；（3）增加词汇的复现率。
在教学中，词汇运用的策略很多，笔者常常采用有以下几种：（1）看图说话：让学生用所学词汇对所给图片进行口头或书面的描述。有时候，笔者会用“看人说话”或者“看物说话”来增加趣味性。学习定语从句时，这一策略很受学生欢迎。（2）猜词：根据谜语、解释、前后缀或上下文猜测一个新词。猜词是一项重要的词汇技能，也是阅读理解考试中常考的题型。在猜词活动中教会学生猜词的方法有助于培养学生的理解分析能力。（3）范畴归类：从一大组的词汇中找出相同范畴的并进行归类，如水果类、饮料类、蔬菜类、工作类。在对词汇进行归类的时候，可以对词汇不断拓展延伸，如归类水果类的词汇之后，让学生写出水果的颜色、味道等。
4.词汇评价策略
要探究词汇教学，必须有一个词汇评价的标准。Nation（1990）指出：“完全掌握一个词，应包括掌握它的拼寫、读音、意义、搭配、语法形式、文体、联想以及它的词频。”Wallace（1982）认为，词汇习得有以下九个标准：（1）认识其书面和口语形式；（2）能够随时回忆；（3）与适当的物体或概念联系起来；（4）语法形式正确；（5）发音清晰；（6）拼写正确；（7）使用正确搭配；（8）运用正确的正式程度；（9）明确词的内涵与联想意义。
参照以上标准，笔者认为，词汇评价是指学生通过教师的讲解或自己有意识或无意识的学习而掌握的词汇，包括其读音、拼写、意义、用法等。在教学中，笔者一般采用听写、完成句子、提问、纵横字谜、词义搭配、选择、完形填空、语法填空等方式进行词汇评价。初中的人教版教材Go For It！提供了丰富的训练词汇的题型，教师在课堂上根据学生实际稍做总结、变通即可取得良好效果。
在课堂上，笔者为了培养学生自主学习词汇的能力，还采用了形成性评价方式，用列表的形式促使学生对整个单元的词汇学习进行自我评价，效果良好（见下表）。
单元词汇学习自我评价表
■
初中词汇教学要把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合，从语言学、教学法的角度把词汇练习和学习目标结合起来，让学生乐学、爱学，而不是枯燥乏味、机械化地记忆单词，让学生在实际运用中掌握词汇。学习词汇是一项艰巨的任务，应指导学生在学中用，用中学，学以致用。
参考文献：
[1]Lewis，M.Implementing the lexical approach：Putting theory into practice[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1997.
[2]Ur，P.A.Course in Language Teaching：Practice and Theory [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]关松林.英语学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011.
[4]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008：157.
[5]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990：32.