现代教育理论明确指出：教育存在于各种活动之中，并通过活动表现出来。在数学教学中，“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。然而在小学数学课堂教学中，相当一部分教师教态生硬、急躁，为板书而板书，为演示而演示，以“复习铺垫一揭示课题一讲解例题一巩固练习”为程序的照本宣科教学方式仍屡见不鲜……这些问题已严重影响了新课程的实施，成为课程改革优化的瓶颈。如何通过教学改革丰富课堂实践活动，让学生感受数学之美，从而使现行的数学教学方式真正转为创新开放的教学模式?以活动创新优化小学数学课程是一个值得深讨的方向。
　　
　　一、注重课堂教学，以课堂为实践基地，在课堂实践中创新数学教学活动
　　
　　课堂是师生交往、交流、探讨的重要平台，课堂活动是教学内容的载体和实现目标的手段。数学实践活动能激发学生的学习兴趣，引导学生学会应用所学的数学思想和方法去观察、分析、研究问题。如在教“长方形”“正方形”时，老师大胆设计一道开放性的练习题：为适应教育发展形势，学校请设计部门对校园布局进行调整，绘制了一张规划图(屏幕上出现校园规划图)。同学们，你们同意这样的设计吗?怎样的设计才能使我们校园活动场地更大些呢?以身边的事例引导学生投入热烈的讨论之中。通过小组讨论，学生得出各种有价值的意见。这充分表现出学生的自信和潜能，使学生真正成为学习的主体，而教师仅仅是组织者、指导者，通过活动创新，在实践中把学生提前带进社会。
　　
　　二、注重学生猜想，在开放思考中激起学生主动思考问题的兴趣
　　
　　猜想，已成为学生学习数学的一种重要方式。从心理学角度看，它是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；从学生的学习过程来看，它是学生有效学习的良好准备，包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。在数学学习中，猜想作为一种手段，目的是为了使学生积极参与学习的过程，培养学生的创造性思维。例如在教《三角形面积的计算》时，教师先出示直角、锐角、钝角三种不同的三角形，让学生比较谁的面积大，学生用数方格的方法得出它们面积一样大。然后，多媒体用表格分别出示这三个三角形的底和高，让学生看看能发现什么，鼓励学生大胆地猜测三角形的面积怎样算。假如学生大胆地猜测出三角形的面积=底×高／2，老师支持这一猜想，然后进行验证，证实三角形的面积=底×高／2，这种巧妙地设计开启学生思维的闸门，使其思维处于亢奋状态。
　　
　　三、注重学生动手操作能力，在动手操作中带领学生自我思考总结
　　
　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”在计算教学中，不少学生虽然能依据法则进行计算，但因算理不清，知识迁移的范围有限，阻碍了其思维的发展。例如，三年级学生学习“两位数除以一位数(商是两位数)”的除法，关键是要让学生理解当十位除后出现余数时，要将十位上余下的数和个位上的数合起来继续除。如何突破这个难点?可以通过摆小棒让学生在操作中体会：先将整捆小棒平均分，然后将余下的几捆和单根的小棒合起来，变成多少个一才能继续分。教师应引导学生把直观操作的活动和竖式计算的过程进行对照，从而帮助学生较为深刻地理解算理，促进学生形象思维和逻辑思维的协调发展。
　　
　　四、注重环境的鼓励带动，在创新活动中营造良好的激励氛围
　　
　　“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”儿童也正是在与周围人，特别是父母、教师和同伴等的相互作用中不断发展的。因此，活动创新需要从社会实际出发，为学生与学生、老师与学生之间的交流营造良好的激励空间。如在教“圆柱的认识”时，老师提出：“圆柱的侧面展开图是什么形状的?有几种剪法?同桌两人一组，利用身边的工具和材料解答。”在老师的启发下，学生动手操作，互相讨论，相互带动，接着，全班匯报交流，得出圆柱的侧面展开图，既可以是长方形，也可以是平行四边形，还可以是不规则的图形。学生主动参与讨论、发现和解决问题，这一方面充分利用同伴的资源，实现资源共享；另一方面师生之间，尤其是学生之间通过辐射性和弥散性作用，提升了效果。
　　以活动创新优化小学数学课程教学，从学生已有的知识经验或生活经验出发，让学生感受数学与现实生活紧密联系，培养学生主动探究、综合实践的能力，在创新实践中达到全面提升教学质量和新课程实施水平的目标。