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[摘要]坚持以人为本，促进人的全面发展是科学发展观的本质与核心。数学课程标准提出了义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要实现不同的人在数学上得到不同的发展。教师要在课堂教学中努力促进学生主动、全面、和谐、持续发展。
[关键词]课堂教学；学生发展；经历；改善；建立；领略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0028-03
[作者简介]顾学文（1977—），男，江苏常熟人，江苏省常熟市徐市中心小学教导主任，小学高级。
坚持以人为本，促进人的全面发展是科学发展观的本质与核心。数学课程标准提出了义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要实现不同的人在数学上得到不同的发展。基于以上的教育理念，课堂教学理所当然要使我们的教学对象——学生得到发展，并在研究如何使学生获得良好发展的过程中，同时实现教师的专业发展。怎样在课堂教学中让学生实现发展，笔者谈谈自己的体会。
一、经历做数学的过程——促进学生主动发展
建构主义学习观认为，学习的本质是一个积极自主的建构过程。知识的建立，依靠的不是教师的讲授，而是由教师模拟一个数学情境，引导学生在一定素材中研究、探索，并获得数学知识的过程。在这个过程中，学生能获得学习策略、学会数学的思考方式，享受参与的乐趣以及成功的喜悦。比如“9加几”，当呈现问题情境后，教师应该引导学生摆小棒或摆圆片来探索计算的过程。再如“认识几分之一”中，怎样比较1/2与1/4的大小，教师就要组织学生用同样大小的纸片进行操作、比较、讨论、交流，最终得出结论。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有让学生经历做的过程，才能促进学生主动发展。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。学会知识不如学会方法，学生做数学的过程恰恰又是学习方法的累积过程。例如，二年级“观察物体”一课，不仅让学生通过不同的角度观察物体不同的面，还要让学生学会观察的一些方法，比如：认真仔细观察、有秩序的观察、抓特点观察、多角度观察等。通过学习方法的指导，学生获得学习同类型课例的能力，为学生的主动学习提供了技能保证，更加促进了学生的主动发展。
二、改善学生学习方式——促进学生全面发展
新课程标准提出，“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，……使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”所以，课堂教学必须注重“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的实现，促进学生全面发展。
教师要注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的兴趣，吸引他们展开学习活动。在活动中让学生经历观察、操作、猜测、讨论、探究和交流等过程，体会数学问题的提出，理解数学概念的形成和数学结论的获得，努力把数学教学创造成生动、活泼、主动、富有个性的活动。在学习过程中，学生不仅能真正掌握数学知识、方法和思想，获得广泛的数学活动经验，同时还能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，促进学生的全面发展。
三、建立民主的师生关系——促进学生和谐发展
《基础教育课程改革纲要》明确指出，“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”课堂教学需要营造一个师生平等、理解、尊重、合作的和谐教学状态。建立民主的师生关系关键在于教师教育理念，也就是掌控权还是在教师手中。首先教师要树立两个理念：一个是合作理念。课堂教学本是师生间的双向互动，教师理应是学生学习活动的合作者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。另一个是服务理念。教师是学生与文本或知识之间的桥梁，是一个载体。教师在和学生交往中应为学生发展创造条件，发挥引导的作用。教师要设计知识呈现的方法、逻辑思维的过程和与学生交往的方式，用服务于学生的教学理念在课堂中展示教师的教学思想、教学风格，并激发学生的求知欲和创造动机。
有了合作、服务的理念，教师容易与学生在情感上达成默契。这种默契应该是师生长期相处，彼此了解后建立起来的一种互相信任、互相尊重的民主平等的师生关系。只有在这样的师生关系中，学生才能充分表达自己的思想，表露自己的情感，表明自己的观点和表现自己的欲望，并在学习中进一步感受成功，增强学好数学的信心，促进学生和谐发展。
四、领略数学文化内涵——促进学生持续发展
数学到底是什么？Proclus指出：“数学就是这样一种东西：她提醒你有无形的灵魂，她赋予她所发现的真理以生命；她唤起心神，澄清智慧；她给我们的内心思想增添光辉；她涤尽我们有生以来的蒙昧与无知。”这表明，数学有其深刻的内涵。
（一）数学课堂应当是数学文化流淌的地方
张齐华老师在教学“轴对称图形”的结尾时，先给学生看了流动的桂林山水图片，正在学生颇感疑惑时，图片下方出现了山水倒影，一瞬间，所有同学都呆住了。因为，此时此刻展现在他们面前的，正是那一幅幅大自然的伟大杰作：奇异的山、水中的倒影以及由此而形成的那份没有雕饰、不着痕迹的轴对称图形。学生们都被眼前这一幅幅美妙的轴对称图形所深深打动，并惊叹于大自然所创造的这一奇特的对称美的意境。数学文化内涵便在这一刻显露无遗，在美的感染和文化的熏陶下，数学激荡起学生的求知欲，从而促进学生持续发展。
（二）数学课堂应当是数学生活化的地方
“你能用统计的知识帮营销员做一个调查吗？”“你能估一估家到学校有多少千米吗？”“你知道一千克鸡蛋有多少个吗？”……数学知识紧密的联系着学生生活，学生从生活中收集、分析信息，并从中获取新的数学知识。数学知识生活化让学生体会了数学知识的实用价值，从而使学生产生学好数学的内驱力，促进学生的持续发展。
（三）数学课堂应该是秉承历史的地方
数学有着久远的历史，在原始社会就已经用表示“12345”的符号取代结绳记事。秦汉时期的《九章算术》的出现标志着数学已形成了一门独立的学科。南北朝东晋的祖冲之计算出了圆周率，使中国在圆周率的计算方面比西方国家领先了一千多年。到明朝时期，商品经济的发展又使珠算十分普及。数学教材中的“你知道吗？”正是补充了学生们缺少的数学历史，它用美丽的图片以及简单的文字让学生追溯久远的数学历史，以此激发学生热爱数学和热爱祖国的情感，促进学生持续发展。
只有课堂教学着眼于学生的发展，教师才能与时俱进，真正实践新课程，培养出有数学素养的学生，才能真正寻找一条教师自我成长的道路。
参考文献：
[1]陈志诚.谈谈提高课堂教学质量的体会[J].化学教学，1980（3）.
[2]陶剑华.在课堂教学上下功夫——南城县珀玕小学特级教师黄仍华的教学经验[J].江西教育，1980（2）.
[关键词]课堂教学；学生发展；经历；改善；建立；领略
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）29-0028-03
[作者简介]顾学文（1977—），男，江苏常熟人，江苏省常熟市徐市中心小学教导主任，小学高级。
坚持以人为本，促进人的全面发展是科学发展观的本质与核心。数学课程标准提出了义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，要实现不同的人在数学上得到不同的发展。基于以上的教育理念，课堂教学理所当然要使我们的教学对象——学生得到发展，并在研究如何使学生获得良好发展的过程中，同时实现教师的专业发展。怎样在课堂教学中让学生实现发展，笔者谈谈自己的体会。
一、经历做数学的过程——促进学生主动发展
建构主义学习观认为，学习的本质是一个积极自主的建构过程。知识的建立，依靠的不是教师的讲授，而是由教师模拟一个数学情境，引导学生在一定素材中研究、探索，并获得数学知识的过程。在这个过程中，学生能获得学习策略、学会数学的思考方式，享受参与的乐趣以及成功的喜悦。比如“9加几”，当呈现问题情境后，教师应该引导学生摆小棒或摆圆片来探索计算的过程。再如“认识几分之一”中，怎样比较1/2与1/4的大小，教师就要组织学生用同样大小的纸片进行操作、比较、讨论、交流，最终得出结论。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有让学生经历做的过程，才能促进学生主动发展。
联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出，“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育”。学会知识不如学会方法，学生做数学的过程恰恰又是学习方法的累积过程。例如，二年级“观察物体”一课，不仅让学生通过不同的角度观察物体不同的面，还要让学生学会观察的一些方法，比如：认真仔细观察、有秩序的观察、抓特点观察、多角度观察等。通过学习方法的指导，学生获得学习同类型课例的能力，为学生的主动学习提供了技能保证，更加促进了学生的主动发展。
二、改善学生学习方式——促进学生全面发展
新课程标准提出，“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，……使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”所以，课堂教学必须注重“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的实现，促进学生全面发展。
教师要注意从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边具有一定数学价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，以激发学生学习数学的兴趣，吸引他们展开学习活动。在活动中让学生经历观察、操作、猜测、讨论、探究和交流等过程，体会数学问题的提出，理解数学概念的形成和数学结论的获得，努力把数学教学创造成生动、活泼、主动、富有个性的活动。在学习过程中，学生不仅能真正掌握数学知识、方法和思想，获得广泛的数学活动经验，同时还能激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，促进学生的全面发展。
三、建立民主的师生关系——促进学生和谐发展
《基础教育课程改革纲要》明确指出，“教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。”课堂教学需要营造一个师生平等、理解、尊重、合作的和谐教学状态。建立民主的师生关系关键在于教师教育理念，也就是掌控权还是在教师手中。首先教师要树立两个理念：一个是合作理念。课堂教学本是师生间的双向互动，教师理应是学生学习活动的合作者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系。另一个是服务理念。教师是学生与文本或知识之间的桥梁，是一个载体。教师在和学生交往中应为学生发展创造条件，发挥引导的作用。教师要设计知识呈现的方法、逻辑思维的过程和与学生交往的方式，用服务于学生的教学理念在课堂中展示教师的教学思想、教学风格，并激发学生的求知欲和创造动机。
有了合作、服务的理念，教师容易与学生在情感上达成默契。这种默契应该是师生长期相处，彼此了解后建立起来的一种互相信任、互相尊重的民主平等的师生关系。只有在这样的师生关系中，学生才能充分表达自己的思想，表露自己的情感，表明自己的观点和表现自己的欲望，并在学习中进一步感受成功，增强学好数学的信心，促进学生和谐发展。
四、领略数学文化内涵——促进学生持续发展
数学到底是什么？Proclus指出：“数学就是这样一种东西：她提醒你有无形的灵魂，她赋予她所发现的真理以生命；她唤起心神，澄清智慧；她给我们的内心思想增添光辉；她涤尽我们有生以来的蒙昧与无知。”这表明，数学有其深刻的内涵。
（一）数学课堂应当是数学文化流淌的地方
张齐华老师在教学“轴对称图形”的结尾时，先给学生看了流动的桂林山水图片，正在学生颇感疑惑时，图片下方出现了山水倒影，一瞬间，所有同学都呆住了。因为，此时此刻展现在他们面前的，正是那一幅幅大自然的伟大杰作：奇异的山、水中的倒影以及由此而形成的那份没有雕饰、不着痕迹的轴对称图形。学生们都被眼前这一幅幅美妙的轴对称图形所深深打动，并惊叹于大自然所创造的这一奇特的对称美的意境。数学文化内涵便在这一刻显露无遗，在美的感染和文化的熏陶下，数学激荡起学生的求知欲，从而促进学生持续发展。
（二）数学课堂应当是数学生活化的地方
“你能用统计的知识帮营销员做一个调查吗？”“你能估一估家到学校有多少千米吗？”“你知道一千克鸡蛋有多少个吗？”……数学知识紧密的联系着学生生活，学生从生活中收集、分析信息，并从中获取新的数学知识。数学知识生活化让学生体会了数学知识的实用价值，从而使学生产生学好数学的内驱力，促进学生的持续发展。
（三）数学课堂应该是秉承历史的地方
数学有着久远的历史，在原始社会就已经用表示“12345”的符号取代结绳记事。秦汉时期的《九章算术》的出现标志着数学已形成了一门独立的学科。南北朝东晋的祖冲之计算出了圆周率，使中国在圆周率的计算方面比西方国家领先了一千多年。到明朝时期，商品经济的发展又使珠算十分普及。数学教材中的“你知道吗？”正是补充了学生们缺少的数学历史，它用美丽的图片以及简单的文字让学生追溯久远的数学历史，以此激发学生热爱数学和热爱祖国的情感，促进学生持续发展。
只有课堂教学着眼于学生的发展，教师才能与时俱进，真正实践新课程，培养出有数学素养的学生，才能真正寻找一条教师自我成长的道路。
参考文献：
[1]陈志诚.谈谈提高课堂教学质量的体会[J].化学教学，1980（3）.
[2]陶剑华.在课堂教学上下功夫——南城县珀玕小学特级教师黄仍华的教学经验[J].江西教育，1980（2）.