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摘 要：英语绘本作为小学生喜欢的读物，为学生开辟了崭新的学习渠道。但作为英语课外读物，绘本的内容丰富，知识含量大。教师需要关注绘本文本的解读，可以借助交互教学的优势，引领学生利用学习工具、同学互助等，理解词句，理解内容，深入理解主题，促进学生全面发展。
关键词：英语绘本;文本解读策略;交互教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0067-02
交互式教学方法是学习主体与外界形成的一种互动模式，以增强学习主体学习效果的一种教学方法。在交互式教学方法中，学生是学习的主体，通过交互式学习，学生可以有效地提高对英语学习的兴趣，增强学生学习英语的自信心，让他们能保持对英语学习的长久兴趣，在把握有效的学习策略的基础上，有助于提高学生英语自主阅读的能力，从而真正达到优化英语课堂的目的。
如今，信息技术设备已经普遍运用于学校的教育教学活动中，极大地改变了课堂上的交互形式，拓展了崭新的交互教学平台，为学生的学习提供了广阔的空间。英语绘本作为小学生普遍喜欢的读物，其中除了精美的配图，还有优美的语言表达。老师在以交互教学为基础，开展英语绘本阅读活动时，需要关注绘本文本的解读，带领学生通过不同的交互方式，理解英语词汇和语句的意思，把握文本的内容大意和主题，使学生不仅习得英语知识，而且获得思想情感方面的教育，奠定优秀核心素养的基础。
一、借助人机交互，解读绘本词汇
在阅读英语绘本的过程中，遇到不认识的单词、不理解的短语，也是在所难免的。而绘本阅读是助力学生扩大英语词汇量、丰富英语语言知识的有效途径。运用科学的手段查询阅读绘本中的生词以及不熟悉的短语，可以促使学生快速完成英语基础知识的积累。教师在组织小学英语绘本阅读时，引导学生与电脑进行交互，利用电脑查询不认识的单词和短语，加强知识之间的联系，提高学习成效。
例如，在学习译林版英语4A的Unit 3 How many？时，教师考虑到知识的相关性，为学生选择了英语绘本Lucky Thirteen，组织学生阅读。当学生读到“I have thirteen pairs of socks”时，他们对于“socks”这个单词很陌生。教师引导学生借助电子词典进行查询。学生查出了“sock”这个单词的意思是“短袜”，常用形式为复数，“a pair of socks”，学生还通过人机交互，学习了单词的发音，掌握了单词的用法，“put a sock in it让某人安静，别出声”“put your socks up力求做好，努力向上”。学生在人机交互中完成了绘本中的陌生词汇学习。
各种便捷易用的学习设备，为学生学习词汇提供了极有力的支持。学生在阅读英语绘本时，遇到不认识的单词、短语，可以通过人与学习设备的人机交互，自主地完成词汇学习，全面正确地理解词汇的意思，学习英语词汇用法。
二、凭借人网交互，解读绘本语句
《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出，“小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、风俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力”。在小学英语阅读中，学生逐渐了解了一些外国人的生活习性、文化特征，不仅增长了见识，也提高了对英语探究学习的兴趣。
凝练精简的语言是英语绘本的一大特色，也是学生积累英语知识的优质载体。准确地理解绘本文本中的语句，是读懂绘本的主要手段，也是绘本阅读在积累英语知识、提高阅读理解能力方面的价值体现。依托学生与网络平台的交互，学生可以对绘本文本中重要的语句进行查询，准确把握句子的结构，理解语句的意思，掌握有价值的英语知识，打下坚实的英语基础，优化绘本阅读效果。
例如，在学习译林版英语4A的Unit 1 I like dogs时，老师联系本单元与动物有关的主题，结合小学生的喜好，选择了英语绘本The Mine-O-Saur作为课外补充读物。学生在阅读绘本时发现，“One morning，before Mrs.Raptor rang the bell，the dinosaurs were playing in the school yard.”这个句子理解存在困难。教师点拨学生利用网络上的翻译软件进行翻译。学生将此句输入后，自动翻译出“一天早上，在Mrs.Raptor摁响门铃之前，恐龙正在学校的院子里跳舞”。学生参考网络上给出的翻译，再结合自己的思考和分析，准确理解这句话，奠定理解整篇故事的基础。
无处不在、方便快捷的互联网，在改变着现代人生活的同时，也为学生的英语学习提供了极大的便利。学生在阅读英语绘本时，遇到难理解的语句，可以借助网络平台上的翻译软件，辅助理解句子的意思，归纳语句结构，丰富语言知识。学生在学习英语的过程中，及时向网络求答案，不断地刷新自己的英语知识体系，同时，利用多媒体等技术，也能够更好地给学生创设良好的英语学习环境，给学生充分用英语交流的机会，有效提高学生的英语表达水平。
三、依托生生交互，解读绘本内容
绘本内容的理解是阅读绘本的核心任务。除了读懂单词、短语，理解绘本中的语句之外，还需要从整体上把握绘本的内容大意，学会抓住关键词句，概括绘本故事的内容。为了促使学生更加深入读懂文本，更加全面地理解绘本，在绘本阅读中，设计有效的问题，组织学生进行学生之间的交流与互动，为学生提供有益的平台，让学生可以从不同角度解读文本，从而对绘本内容形成全面的理解。
例如，在学习译林版英语5B的Unit 5 Helping our parents时，教师联系小学生的现实生活，为学生推荐了英语绘本A busy day，组织学生阅读绘本，理解文本大意。“Read this picture book as quickly as you can.”教师说，“Try your best to summarize the main content.”学生根据教师的要求，快速浏览绘本故事。在完成阅读之后，教师组织学生围绕绘本开展交流，“Talk about the main idea of this story in groups.”学生以小组形式进行交流，“Mark and Kelly are spending the weekend with Grandma and Grandpa.”“They help Grandma and Grandpa to do a lot of things.”學生在交流中完成了对绘本文本的解读，理解更加深刻全面。 学生作为英语绘本阅读的主体，在解读绘本内容时，按照教师的要求，围绕着绘本阅读的内容，采用合理的形式，与同学进行密切的互动，频繁地进行交流，鼓励学生之间的相互交流与评价活动，激励学生积极向同伴学习，加深学生对绘本内容的理解，让学生保持对绘本阅读的持久兴趣，激发学生的英语学习兴趣和积极性，完成信息交换和思维碰撞，促进学生顺利地理解绘本内容，概括绘本故事大意，从而提高学生的英语口语表达能力。
四、利用师生交互，解讀绘本主题
深入理解英语绘本的主题，培养学生正确的思想价值体系，是绘本阅读的重要任务之一。而小学生的抽象思维能力较低，教师的及时引导给予学生明确的思考方向，是非常有必要的。在小学生进行绘本阅读的过程中，教师在组织学生解析绘本主题时，需要进行师生交互，发挥老师的主导作用，借助多种适合的教学手段和方法，对于学生的思考分析进行引导，让学生多角度地解析绘本主题。
例如，在学习译林版英语4A的Unit 5 Our new home时，教师根据本单元的标题，为学生推荐了英语绘本My home作为补充读物，让学生快速阅读绘本，理解绘本的主题。由于绘本的内容与“鲸”有关，学生们非常感兴趣。
师生交互活动是小学英语课堂教学中一种重要的交互方式，是促使学生深入解析绘本主题的有效手段。教师可以利用适当的问题和方式，组织学生探寻问题答案，在问答活动、交流谈话、组织讨论等活动中，引领学生思维活动的方向，让学生由浅入深、由表及里、由单一到多元地理解绘本主题含义，积极提高学生的思维水平。
在小学英语教学中，教师要善于运用英语绘本，鼓励学生积极地与绘本互动，采用人机互动、师生互动、生生互动等模式，培养学生对英语词汇的理解与表达能力，促进学生的英语发展，鼓励学生积极在互动环境中，大胆与人交流讨论，充分利用好英语绘本教学资源，采用听一听、说一说、讲一讲、演一演等方式，鼓励学生积极参与英语表述，扩大词汇量，增长见识，大胆表达自己的内心情感，获得英语水平的提升。
总之，英语绘本的文本解读，不仅是学生丰富英语知识、提升阅读理解能力的重要基础，还是学生受到思想教育、提高道德情操的有效途径。小学生在开展英语绘本阅读活动时，教师需要重视引导学生解读绘本文本，立足学生的英语基础，组织学生选择适合的交互方式，辅助学生理解英语文本，扩充英语词汇，不断完善英语知识架构，训练学生的英语阅读技能，促使学生深入思考文本主题，提高学生的思维水平，引领学生真正实现全面发展。
[参考文献]
[1]谢秀球.基于学生文化品格培养视角的小学英语绘本教学实践[J].华夏教师，2020（21）：63-64.
[2]周 允.小学英语绘本阅读教学的实践探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：282.
[3]张荣华.合作学习在小学中年级英语绘本阅读教学中的应用[J].基础外语教育，2018（5）：27-34，104.
作者简介：石亿乾（1992— ），女，江苏南通人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。
关键词：英语绘本;文本解读策略;交互教学
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0067-02
交互式教学方法是学习主体与外界形成的一种互动模式，以增强学习主体学习效果的一种教学方法。在交互式教学方法中，学生是学习的主体，通过交互式学习，学生可以有效地提高对英语学习的兴趣，增强学生学习英语的自信心，让他们能保持对英语学习的长久兴趣，在把握有效的学习策略的基础上，有助于提高学生英语自主阅读的能力，从而真正达到优化英语课堂的目的。
如今，信息技术设备已经普遍运用于学校的教育教学活动中，极大地改变了课堂上的交互形式，拓展了崭新的交互教学平台，为学生的学习提供了广阔的空间。英语绘本作为小学生普遍喜欢的读物，其中除了精美的配图，还有优美的语言表达。老师在以交互教学为基础，开展英语绘本阅读活动时，需要关注绘本文本的解读，带领学生通过不同的交互方式，理解英语词汇和语句的意思，把握文本的内容大意和主题，使学生不仅习得英语知识，而且获得思想情感方面的教育，奠定优秀核心素养的基础。
一、借助人机交互，解读绘本词汇
在阅读英语绘本的过程中，遇到不认识的单词、不理解的短语，也是在所难免的。而绘本阅读是助力学生扩大英语词汇量、丰富英语语言知识的有效途径。运用科学的手段查询阅读绘本中的生词以及不熟悉的短语，可以促使学生快速完成英语基础知识的积累。教师在组织小学英语绘本阅读时，引导学生与电脑进行交互，利用电脑查询不认识的单词和短语，加强知识之间的联系，提高学习成效。
例如，在学习译林版英语4A的Unit 3 How many？时，教师考虑到知识的相关性，为学生选择了英语绘本Lucky Thirteen，组织学生阅读。当学生读到“I have thirteen pairs of socks”时，他们对于“socks”这个单词很陌生。教师引导学生借助电子词典进行查询。学生查出了“sock”这个单词的意思是“短袜”，常用形式为复数，“a pair of socks”，学生还通过人机交互，学习了单词的发音，掌握了单词的用法，“put a sock in it让某人安静，别出声”“put your socks up力求做好，努力向上”。学生在人机交互中完成了绘本中的陌生词汇学习。
各种便捷易用的学习设备，为学生学习词汇提供了极有力的支持。学生在阅读英语绘本时，遇到不认识的单词、短语，可以通过人与学习设备的人机交互，自主地完成词汇学习，全面正确地理解词汇的意思，学习英语词汇用法。
二、凭借人网交互，解读绘本语句
《小学英语课程教学基本要求（试行）》明确指出，“小学英语教材应符合儿童的认知特点，有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化、风俗，培养他们对异国文化的正确态度。教材还应有利于培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力”。在小学英语阅读中，学生逐渐了解了一些外国人的生活习性、文化特征，不仅增长了见识，也提高了对英语探究学习的兴趣。
凝练精简的语言是英语绘本的一大特色，也是学生积累英语知识的优质载体。准确地理解绘本文本中的语句，是读懂绘本的主要手段，也是绘本阅读在积累英语知识、提高阅读理解能力方面的价值体现。依托学生与网络平台的交互，学生可以对绘本文本中重要的语句进行查询，准确把握句子的结构，理解语句的意思，掌握有价值的英语知识，打下坚实的英语基础，优化绘本阅读效果。
例如，在学习译林版英语4A的Unit 1 I like dogs时，老师联系本单元与动物有关的主题，结合小学生的喜好，选择了英语绘本The Mine-O-Saur作为课外补充读物。学生在阅读绘本时发现，“One morning，before Mrs.Raptor rang the bell，the dinosaurs were playing in the school yard.”这个句子理解存在困难。教师点拨学生利用网络上的翻译软件进行翻译。学生将此句输入后，自动翻译出“一天早上，在Mrs.Raptor摁响门铃之前，恐龙正在学校的院子里跳舞”。学生参考网络上给出的翻译，再结合自己的思考和分析，准确理解这句话，奠定理解整篇故事的基础。
无处不在、方便快捷的互联网，在改变着现代人生活的同时，也为学生的英语学习提供了极大的便利。学生在阅读英语绘本时，遇到难理解的语句，可以借助网络平台上的翻译软件，辅助理解句子的意思，归纳语句结构，丰富语言知识。学生在学习英语的过程中，及时向网络求答案，不断地刷新自己的英语知识体系，同时，利用多媒体等技术，也能够更好地给学生创设良好的英语学习环境，给学生充分用英语交流的机会，有效提高学生的英语表达水平。
三、依托生生交互，解读绘本内容
绘本内容的理解是阅读绘本的核心任务。除了读懂单词、短语，理解绘本中的语句之外，还需要从整体上把握绘本的内容大意，学会抓住关键词句，概括绘本故事的内容。为了促使学生更加深入读懂文本，更加全面地理解绘本，在绘本阅读中，设计有效的问题，组织学生进行学生之间的交流与互动，为学生提供有益的平台，让学生可以从不同角度解读文本，从而对绘本内容形成全面的理解。
例如，在学习译林版英语5B的Unit 5 Helping our parents时，教师联系小学生的现实生活，为学生推荐了英语绘本A busy day，组织学生阅读绘本，理解文本大意。“Read this picture book as quickly as you can.”教师说，“Try your best to summarize the main content.”学生根据教师的要求，快速浏览绘本故事。在完成阅读之后，教师组织学生围绕绘本开展交流，“Talk about the main idea of this story in groups.”学生以小组形式进行交流，“Mark and Kelly are spending the weekend with Grandma and Grandpa.”“They help Grandma and Grandpa to do a lot of things.”學生在交流中完成了对绘本文本的解读，理解更加深刻全面。 学生作为英语绘本阅读的主体，在解读绘本内容时，按照教师的要求，围绕着绘本阅读的内容，采用合理的形式，与同学进行密切的互动，频繁地进行交流，鼓励学生之间的相互交流与评价活动，激励学生积极向同伴学习，加深学生对绘本内容的理解，让学生保持对绘本阅读的持久兴趣，激发学生的英语学习兴趣和积极性，完成信息交换和思维碰撞，促进学生顺利地理解绘本内容，概括绘本故事大意，从而提高学生的英语口语表达能力。
四、利用师生交互，解讀绘本主题
深入理解英语绘本的主题，培养学生正确的思想价值体系，是绘本阅读的重要任务之一。而小学生的抽象思维能力较低，教师的及时引导给予学生明确的思考方向，是非常有必要的。在小学生进行绘本阅读的过程中，教师在组织学生解析绘本主题时，需要进行师生交互，发挥老师的主导作用，借助多种适合的教学手段和方法，对于学生的思考分析进行引导，让学生多角度地解析绘本主题。
例如，在学习译林版英语4A的Unit 5 Our new home时，教师根据本单元的标题，为学生推荐了英语绘本My home作为补充读物，让学生快速阅读绘本，理解绘本的主题。由于绘本的内容与“鲸”有关，学生们非常感兴趣。
师生交互活动是小学英语课堂教学中一种重要的交互方式，是促使学生深入解析绘本主题的有效手段。教师可以利用适当的问题和方式，组织学生探寻问题答案，在问答活动、交流谈话、组织讨论等活动中，引领学生思维活动的方向，让学生由浅入深、由表及里、由单一到多元地理解绘本主题含义，积极提高学生的思维水平。
在小学英语教学中，教师要善于运用英语绘本，鼓励学生积极地与绘本互动，采用人机互动、师生互动、生生互动等模式，培养学生对英语词汇的理解与表达能力，促进学生的英语发展，鼓励学生积极在互动环境中，大胆与人交流讨论，充分利用好英语绘本教学资源，采用听一听、说一说、讲一讲、演一演等方式，鼓励学生积极参与英语表述，扩大词汇量，增长见识，大胆表达自己的内心情感，获得英语水平的提升。
总之，英语绘本的文本解读，不仅是学生丰富英语知识、提升阅读理解能力的重要基础，还是学生受到思想教育、提高道德情操的有效途径。小学生在开展英语绘本阅读活动时，教师需要重视引导学生解读绘本文本，立足学生的英语基础，组织学生选择适合的交互方式，辅助学生理解英语文本，扩充英语词汇，不断完善英语知识架构，训练学生的英语阅读技能，促使学生深入思考文本主题，提高学生的思维水平，引领学生真正实现全面发展。
[参考文献]
[1]谢秀球.基于学生文化品格培养视角的小学英语绘本教学实践[J].华夏教师，2020（21）：63-64.
[2]周 允.小学英语绘本阅读教学的实践探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：282.
[3]张荣华.合作学习在小学中年级英语绘本阅读教学中的应用[J].基础外语教育，2018（5）：27-34，104.
作者简介：石亿乾（1992— ），女，江苏南通人，中小学二级教师，本科，研究方向：小学英语教学。