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综合性学习就是超越课堂、超越学校的学习模式，使学生置身于活生生的现实学习环境中，是以学生的经验与生活为核心的实践性学习。
语文综合性学习是新一轮课程改革的一个主要内容，是语文课程的重要组成部分，《语文课程标准》（试验稿）首次提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。它体现着课改精神，成为引导语文教改的一大亮点，也是语文教改中的一个难点。
语文综合性学习
教材中的位置 《综合性学习：遨游汉字王国》是义务课程标准实验教科书小学语文五年级上册第五组安排的一种新型的学习形式——独立的综合性学习单元。它的展读令人耳目一新，令人感受到许多新鲜气息，处处可以发现高年级教材的鲜明特点。
教材中的内容 “遨游汉字王国”由“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字传说、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解了中华汉字的灿烂文化。
具体内容的分析与重组 一是内容的造字原理。综合性学习“遨游汉字王国”共涉及了七个方面的内容：猜字谜、有趣的谐音、汉字故事、汉字的演变（仓颉造字、册典删的来历）、生活中的错别字、赞汉字、书法艺术。
通过对每一个内容的分析，我们不难看出“猜字谜”“有趣的谐音”“生活中的错别字”“汉字的故事”侧重于对汉字的音形义的辨析与掌握，“汉字的演变”“书法艺术”“赞汉字”侧重于汉字演变的历史。看来掌握汉字最重要的是要了解汉字演变的历史，其次要掌握的字音形义，这样才能对汉字有初步的认识。
二是归类合一的思考。如：汉字的演变历史是怎样的呢？掌握汉字音形义的意义是什么？如何更好地掌握并区分汉字的音形义呢？历朝历代书法艺术大家是谁呢？为什么我国人民对书法这么的喜欢？书法艺术的历史是怎么演变而来的呢？
制定活动计划 一是可以采用“阶梯式”学习流程。针对语文教育资源相对匮乏的地区、基础不好的班级，可以采用“阶梯式”学习流程。
二是可以采用“并进式”学习流程。针对语文教育资源相对优质的地区、基础较好的班级，可以采用“并进式”学习流程。
活动展示 一是各组按照探究问题“猜字谜”“有趣的谐音”“生活中的错别字”“汉字的故事”“汉字的演变”“书法艺术”等内容进行汇报，了解汉字音形义和汉字的历史演变。
二是齐唱《中国汉字》歌曲和齐诵《赞汉字》诗歌，抒发对中国汉字的热爱之情、对中华民族的热爱之情。
引发对系列课程开发的思考
教材、文本是最重要的也是最基本的课程资源，是学生进行学习的最直接的资源。它是开展语文综合性学习最高效、最便利的凭借，也为综合性学习选题指引了方向。因此，我们开发利用的重点应放在研究和处理教材上。
首先，以教材为依托，为语文综合性学习的途径的拓宽指引方向。一是紧扣教材编排的“实践专题”，有效地开展综合性学习课程。二是拓宽“教材内容”，发现综合性学习活动的主题。三是提炼“单元主题”，创造性地开展主题系列活动。
其次，以生活为源泉，为语文综合性学习的价值的实现提供契机。作为教师，要善于引导学生结合生活中的鲜活事实进行综合性学习，为语文综合性学习的价值的实现提供契机。具体来说：一是关注生活问题，相继开展综合性学习。二是接触亲近自然，适时进行综合性学习。三是挖掘地域资源，创造性地进行综合性学习。
课程开发促进教师专业化发展
课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，要求教师具有课程开发的专业素养和能力，具备适应教学需要的开发与选择课程资源的能力，学会充分挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值。
课程开发是教师专业发展的重要途径。研究者认为，教师参与课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能。
精神领域 课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家进行广泛的合作，长此以往自然就有利于教师合作精神的发展。
知识领域 教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。
技能领域 校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力的全面提高。
综上所述，语文综合性学习给了学生一个更为广阔的展示才能的舞台和学习的空间，也给予了教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、在教学实践中接受检验、提高专业能力、實现专业发展的机会。
（作者单位：北京市昌平区昌盛园小学）
语文综合性学习是新一轮课程改革的一个主要内容，是语文课程的重要组成部分，《语文课程标准》（试验稿）首次提出了“综合性学习”的目标，并将“综合性学习”与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。它体现着课改精神，成为引导语文教改的一大亮点，也是语文教改中的一个难点。
语文综合性学习
教材中的位置 《综合性学习：遨游汉字王国》是义务课程标准实验教科书小学语文五年级上册第五组安排的一种新型的学习形式——独立的综合性学习单元。它的展读令人耳目一新，令人感受到许多新鲜气息，处处可以发现高年级教材的鲜明特点。
教材中的内容 “遨游汉字王国”由“有趣的汉字”和“我爱你，汉字”两个板块组成。“有趣的汉字”分别从字谜、有趣的谐音、汉字传说、汉字的起源等方面揭示了汉字的神奇性和趣味性。“我爱你，汉字”分别从汉字的演变、错别字的危害、汉字的书法艺术、汉字的魅力等方面，让学生了解了中华汉字的灿烂文化。
具体内容的分析与重组 一是内容的造字原理。综合性学习“遨游汉字王国”共涉及了七个方面的内容：猜字谜、有趣的谐音、汉字故事、汉字的演变（仓颉造字、册典删的来历）、生活中的错别字、赞汉字、书法艺术。
通过对每一个内容的分析，我们不难看出“猜字谜”“有趣的谐音”“生活中的错别字”“汉字的故事”侧重于对汉字的音形义的辨析与掌握，“汉字的演变”“书法艺术”“赞汉字”侧重于汉字演变的历史。看来掌握汉字最重要的是要了解汉字演变的历史，其次要掌握的字音形义，这样才能对汉字有初步的认识。
二是归类合一的思考。如：汉字的演变历史是怎样的呢？掌握汉字音形义的意义是什么？如何更好地掌握并区分汉字的音形义呢？历朝历代书法艺术大家是谁呢？为什么我国人民对书法这么的喜欢？书法艺术的历史是怎么演变而来的呢？
制定活动计划 一是可以采用“阶梯式”学习流程。针对语文教育资源相对匮乏的地区、基础不好的班级，可以采用“阶梯式”学习流程。
二是可以采用“并进式”学习流程。针对语文教育资源相对优质的地区、基础较好的班级，可以采用“并进式”学习流程。
活动展示 一是各组按照探究问题“猜字谜”“有趣的谐音”“生活中的错别字”“汉字的故事”“汉字的演变”“书法艺术”等内容进行汇报，了解汉字音形义和汉字的历史演变。
二是齐唱《中国汉字》歌曲和齐诵《赞汉字》诗歌，抒发对中国汉字的热爱之情、对中华民族的热爱之情。
引发对系列课程开发的思考
教材、文本是最重要的也是最基本的课程资源，是学生进行学习的最直接的资源。它是开展语文综合性学习最高效、最便利的凭借，也为综合性学习选题指引了方向。因此，我们开发利用的重点应放在研究和处理教材上。
首先，以教材为依托，为语文综合性学习的途径的拓宽指引方向。一是紧扣教材编排的“实践专题”，有效地开展综合性学习课程。二是拓宽“教材内容”，发现综合性学习活动的主题。三是提炼“单元主题”，创造性地开展主题系列活动。
其次，以生活为源泉，为语文综合性学习的价值的实现提供契机。作为教师，要善于引导学生结合生活中的鲜活事实进行综合性学习，为语文综合性学习的价值的实现提供契机。具体来说：一是关注生活问题，相继开展综合性学习。二是接触亲近自然，适时进行综合性学习。三是挖掘地域资源，创造性地进行综合性学习。
课程开发促进教师专业化发展
课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，要求教师具有课程开发的专业素养和能力，具备适应教学需要的开发与选择课程资源的能力，学会充分挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值。
课程开发是教师专业发展的重要途径。研究者认为，教师参与课程开发在精神领域、知识领域、技能领域三个方面为专业发展提供了可能。
精神领域 课程开发是教师、校长、家长、学生、社区人员广泛参与的活动，因而必然要求教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家进行广泛的合作，长此以往自然就有利于教师合作精神的发展。
知识领域 教师参与课程开发，首先要具有相应的课程理论知识，因此为了使自己的工作更具成效性，教师就不得不认真学习一些课程理论，阅读大量的资料以完善自己的知识结构，以便用科学的理论指导自己的工作实践。这就必然引起教师知识结构的重组，以构建一个合理的知识结构。
技能领域 校本课程开发要求教师自己确定课程目标、课程内容，负责课程实施、课程评估，而不仅仅是实施课程，因而必然有助于教师课程能力的全面提高。
综上所述，语文综合性学习给了学生一个更为广阔的展示才能的舞台和学习的空间，也给予了教师创造性地理解和使用教材、积极开发课程资源、在教学实践中接受检验、提高专业能力、實现专业发展的机会。
（作者单位：北京市昌平区昌盛园小学）