编号：G40（2012）5-03-01
　　作者：刘海菊
　　历史能力教学模式提问是指那些激发和维持学生主动探索学习、积极进行发散思维的提问，课堂教学程序的核心是教师的提问，学生的回答以及教师对学生的回答所作出的反映。历史能力教学模式提问的主要目的在于引起学生的自主探究学习历史欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的主动积极性。现代教育理论认为，历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。而提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。笔者认为，在进行初中历史能力教学模式课堂教学提问时要注意以下几方面的问题。
　　一、历史课堂提问贵在问在有疑之处
　　在历史课堂教学中，教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究知识的欲望。如果历史教师不是问在学生的有疑之处，而是把满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究知识兴趣，还会使学生产生厌倦，影响能力教学模式的课堂教学效果。学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励学生大胆猜测和假设，然后通过资料的收集、整理和分析、归纳把它们逐一解决。对于那些学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要在这些地方设疑，恰当地提出问题，让学生作分析、比较、归纳等思考活动，对学生准确地掌握知识、发展智力与能力，都是大有益处的。
　　二、历史课堂提问问题难易要适度
　　在讨论历史能力教学模式提问的特点时，曾提出探究性提问，属于高级问题，但这不是说所提的问题要越难越好，而应当难易适度，这是引起学生探究、激发学生积极思维的重要条件。所谓问题难易适度，是指教师提出的问题既有一定的难度，有层次性，又是学生经过努力可以解决的，问题过难和过易都不利于学生开展探究学习，有效地促进他们智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生的学习兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，又会使学生感到力所不及，不知从何做起，因而失去自主探究学习的兴趣。因此，教师向学生提出的问题只有难易适度，才能激发学生思考，推动探究学习活动的顺利进行。
　　三、历史课堂教学提问问题要具有启发性
　　启发性的历史提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维能力，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。那么，什么样的历史问题才具有启发性呢？①问题要能激发起学生的探究学习兴趣。教师提问时要注意从学生实际出发，理论联系实际，不要从概念到概念，从理论到理论。从形式上看，问题要变化多样，形式单一的提问会使学生感到乏味。②问题要能启发学生的思路。能启发学生思路的问题必须具体、明确、严密，不能含混不清，模棱两可。只有具体、明确、严密的问题，才能引导学生沿着一定的思路去解答。问题含混不清，会造成学生思维的混乱。③能引起学生认识中的矛盾。能引起学生认识中的矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处；二是在理论与实践的联系处；三是在低层知识与高层知识的联系处等。教师如果能在这些地方恰到好处地提出问题，就会在学生的认识中引起已知与未知、理论与实践，高层次与低层次之间的矛盾，激发学生去积极探索。④问题要能激发学生的创造性思维。能发展学生创造性思维能力的问题，主要有两大类。一类是问题的正确答案不是一个，而是多个，这类问题要求学生从不同角度、不同侧面、不同方法去解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维。另一类是解答问题所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用。这也会促进学生创造性思维能力的发展。
　　综上所述，在初中历史能力教学模式的课堂教学中恰当好处地运用提问这种教学手段，一定能够激发学生的学习、探究历史知识的兴趣，促使学生创新意识，实践能力的培养和个性的全面发展。
　　（作者单位：山东省鱼台县实验中学272300）