当前农村学生的口语表达能力，令人堪忧。某位已上初二的学生，在祖父的生日宴会上，皱着眉头想了半天，最后只挤出了一句：祝爷爷生日快乐！到学校听课时，笔者曾观察课堂上学生的口语表达能力，结果发现：常常是老师在上面口若悬河地讲解，孩子在下面木然地听讲，就会简单的齐答。只要老师单独问“谁能很流畅地表达出来”，他们便悄悄地低下头，躲避老师的目光。这样的情形实在令笔者深感忧虑。农村孩子的口语表达能力差，固然有社会环境、家庭教育等诸多原因，但作为语文教师也有不可推卸的责任。
　　语文课程标准有明确要求
　　《语文课程标准》上明确写着，使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。《初中语文课程标准》又具体地规定了口语教学的内容和目标（如表）。
　　这是课程标准的要求，也是口语学习的目标。也就是说，口语教学是语文教学不可或缺的一部分，所以，人教版初中的单元综合实践活动中也安排了口语交际部分。但很多语文教师就像辛勤的小蜜蜂一样，每天为梳理一篇篇课文，讲解一个个知识，忙得来不及停下来，指导一下孩子们的口语表达。学生课堂上讲话的语气、仪态、要点，内容的完整连贯程度，用词的准确性和生动性等统统被弃之一旁。或许老师更看重的是分析课文、批作业、考试、辅导、成绩。这些固然重要，但培养学生的口语表达能力不能省略，口语交际课不能忽略。学生在课堂上没有得到有关口语表达的指导、训练，就不能学会更好地表达，也不会表达，这是一件令人遗憾终生的事情。这时，我们再抱怨学生，似乎不太合乎情理。其实，在抱怨的时候，常常就是发现问题的时候，只是我们不从教师本身寻找问题的根源和解决问题的方法罢了。
　　培养学生口语表达能力的途径
　　先让学生敢讲 这就要求教师要有意识地创造民主和谐的课堂气氛，课堂上让学生敢表达，只要讲对有关知识的见解，即使错误，也不打断。这就让学生不会再为担心自己讲错而三缄其口，也不会顾及面子，这反而能让学生全身心投入到学习中，没心理负担，解放了思想，为思维的活跃打好了基础。著名教育家魏书生课前让学生集体起立，面对黑板，大声无主题式的讲话，就是为了让学生克服胆怯心理，培养口语表达能力的第一步。因为在大声的讲话中彼此都听不清在讲什么，所以就没有顾虑。经过一个阶段之后，在齐讲之后，老师可以叫讲得好的同学单独讲，给他表现的机会，通过老师的适当点评和巧妙指导，使他更好地进行口语表达，目的是指导所有的学生更好地表达。化指导于无形，就会有更多的学生，在老师让他自主表达的时间更好地练习，时刻准备被点名，老师再逐渐地指导学生如何完整、流畅、观点鲜明、围绕中心、层次分明地表达，进而有感染力地表达。
　　课前小演说展示 每天一个小组，一人次，5分钟以内，同学评议、打分，轮完所有小组集体评出小组名次，小组加分，个人发奖品和喜报。这样几十天下来，班里所有的同学就会轮一遍，同学们就在自己讲、听别人讲的过程中丰富知识，学会倾听，学会如何得体地表达，更加注重个人讲话时的仪态和仪表，也全面地培养了他们的素养，同时学生良好的的心理素质就在这些锻炼中得到提高，这也正是语文教学的目标。这样的比赛可以变换内容常年开展。比如：演讲比赛、读书报告会、朗诵比赛等。正值青春年华的初中生，只要内心受到鼓舞，潜能得到激发，就会满腔热情地投入到练习表达中。
　　合理利用班会、晨会 班会、晨会都是学生表达的绝好时机。他们在表达自己对人、事、物的态度时，就是学生自我教育的绝好时机，教育的很多契机就在于教师的把握。实践证明：班主任能经常把表达机会留给学生的班级，学生的表达和写作水平普遍好于其他班级。课堂上，充分利用小组交流的机会，让学生学会和他人交流，小组间辩论，也是训练表达的很好方式。教师要实时指导，学生才能提高。对表达能力不强，自信心不足的学生，老师要私下里让他提前回家练习，第二天给他机会，帮助他建立自信，只要让他体验到成功的喜悦，就会逐渐建立表达的自信，就会表达得越来越好。
　　结束语
　　只要教师能为学生的终生发展着想，能够充分重视学生的口语表达能力的训练，并积极地寻找方法，就一定会改变目前学生怯于口语表达的现状，很好地完成口语教学任务。