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【摘要】新的课程改革为广大生物教师带来新的理念，但也提出了挑战。在新课改下，如何提高学生的参与性，让学生能积极参与到生物课堂中，这是值得每一个教师研究的课题。本文紧紧围绕学生这一主体，从兴趣、教学方式、练习和评价等方面展开讨论。
【关键词】新课改 初中生物 有效教学
新的课程教学改革为广大教师带来了新的教学理念，新的教学理念催生了初中生物课堂的各种新型教学模式，但在这个过程中依然有很多教师都出现了“吃老本”的现象，课堂教学效率大受影响。要构建生物有效教学，必须立足学生实际，引导学生主动参与探究。同时，也要优化教学设计和评价机制。
一、注重直观导入，激发学生兴趣
在生物教学中，很多学生对老师讲的内容不感兴趣，老师在讲台上讲，他们则在下面玩，如此，又何谈有效教学。根据对学生的调查发现，兴趣对学生的学习行为有直接的影响作用，学生若是对生物课堂感兴趣，那么，在课堂中就会积极的参与，反之亦然。在长期的生物课堂教学中发现，若是在课堂中借助直观方式，采用情境来导入新的学习内容，学生会对生物课更感兴趣。尤其是在新的历史时期，以多媒体技术为支撑的电子白板在教学中得到了较为广泛的应用，故而教学中就应多借助现代化手段，以此来激发学生的兴趣。
在生物课堂中，借助媒体手段不仅可带给学生直观的感知，还可以多媒体为契机而引导学生展开探究活动。首先，如flash动画的应用。如在“花的受精过程”的教学中，利用flash动画而将花粉形象化，它飞舞到雄蕊的柱头（动画中显示“柱头”）上，过了一会儿，花粉管（动画显示伸出了一点，然后一点点地生成，随着花粉管的生长，镜子开始往下移动（动画突出），并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚珠中。然后卵细胞和两个极核细胞融合（融合过程可动态化），于是产生了受精卵（动画显示）。如此，将知识变静为动，让学生在观看动画中直观感知，然后再引导学生树立其过程，学生也就显得较为轻松了。
其次，如视频的引用。在“鸟”的教学中，先引导学生欣赏各种各样鸟的图片，让学生的感官得到刺激，然后再播放鸟飞过海洋的片断，带给学生心灵的震撼，以问题“鸟类拥有如此强大的飞行能力原因是什么？”而引导学生思考，这样，课堂中不是直接引入学习内容，而是让学生在情境中感知、思考，学生的兴趣变浓了，自然也就会主动参与到探究活动中。
二、注重问题引导，引导学生主动探究
“一讲到底”是初中生物中大多教师所采用的固有模式，如“遗传和优生优育”的教学中，什么是遗传病由教师告诉学生，然后教师再举出例子。如此，在整个生物课中，学生更多的不是自己在思考，在学习，而是由教师包办，按照教材或教材的内容给学生反复讲解，学生的学习过程变成了一个接受过程。提倡用问题来引导，就是要借助问题这种手段，让学生自己去阅读、自己去思考，和同伴一起商议、讨论，在解决问题中获得知识。
以“生命的诞生”的教学为例，在学习有关地球生命起源的假说时，教师先播放一些网络中收集的图片，引出神创说，结合网络资料而引出自然发生说、宇宙发生说、化学进化说，以问题“生命究竟如何起源呢？”过渡而引导学生观察视频，了解40亿年前的地球的样子，简单介绍从影片中我们了解到原始大气中包含有CO2、H2O、H2等，追问学生“地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎样出现的？”引出米勒实验。接着以问题“米勒实验的过程是怎样的？（动画）思考实验结果怎样？这样的实验结果说明了什么？”引导小组学生展开谈论活动。从而让学生了解“一定条件下，原始大气中各种成分能转变成有机小分子”的知识点。以问题“生命起源的第一阶段是什么呢？”启发学生阅读教材，通过阅读并归纳原始生命诞生的过程，此时，教师不宜用讲解进行，可根据学生的交流情况，及时补充原始大气、原始生命等知识点。
三、优化练习和评价，促进学生得到发展
从以往的初中生物教学来看，练习还是较为传统，要求都是一样的，每个学生必须完成教师布置的相同任务，结果，学生的差异性也就被无形中忽视了。也正是因为这样，那些基础好的学生，在完成练习中很轻松，而基础差的学生，则感觉困难，甚至是无法完成。在评价上，太看重成绩，对学生的学习过程不太关注，结果，也就成为“成绩唯一”的模式，这样，学习基础差的学生很容易失去学习的信心，生物教学效率难以提高。
首先，练习要突出学生的差异性。如“生态系统的组成”的教学后，对于生态系统概念、基本组成、食物链等是基础知识，在练习中，针对基础薄弱的学生，可通过选择、判断等方式来帮助他们巩固，而对成绩好一点的学生，除了基本练习外，还可采用分析题的方式来进行巩固。如此，在练习过程中，无论是练习方式还是练习的量和难易度都应该有所区别。以完成课后练习或教辅资料为例，课后练习或教辅中提供了10个选择题，那么，对于基础稍差的学生而言并不是需要其全部都完成，而可选择具有典型性的几题让其完成，当然，对那些基础好的学生，则就可以提高一个层次。同样的，简答类、应用类的练习也应该如此设计。
其次，在评价上也要突出对学生差异性的照顾，实践中要注重把学生分为不同的层次，根据学生的层次特点而制定不同的评价标准，而不能“统一标准”。如预习环节中，针对基础稍差的学生，在其完成课前练习中只要求其完成60%即可，而对基础较好的学生则要求达到90%以往。如此，差异不同，标准不同才能体现出对学生的照顾，也才能更好地树立学生的学习自信，让学生得到更好的发展。
在新的历史时期，要搞好初中生物课堂教学，必须转变教学观念，注重通过多种方式来激发学生的兴趣，在教师的引导下让学生参与讨论和交流，辅以针对性练习，优化教学评价，这样才能让生物教学更加有效。
【参考文献】
[1]沈亮.初中物理有效教学策略研究[D].苏州大学2009.
[2]郑晓蕙主编.生物课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[3]颜志成.浅论新课程理念下初中生物有效教学策略的探索[J].文理导航（中旬），2010年09期.
【关键词】新课改 初中生物 有效教学
新的课程教学改革为广大教师带来了新的教学理念，新的教学理念催生了初中生物课堂的各种新型教学模式，但在这个过程中依然有很多教师都出现了“吃老本”的现象，课堂教学效率大受影响。要构建生物有效教学，必须立足学生实际，引导学生主动参与探究。同时，也要优化教学设计和评价机制。
一、注重直观导入，激发学生兴趣
在生物教学中，很多学生对老师讲的内容不感兴趣，老师在讲台上讲，他们则在下面玩，如此，又何谈有效教学。根据对学生的调查发现，兴趣对学生的学习行为有直接的影响作用，学生若是对生物课堂感兴趣，那么，在课堂中就会积极的参与，反之亦然。在长期的生物课堂教学中发现，若是在课堂中借助直观方式，采用情境来导入新的学习内容，学生会对生物课更感兴趣。尤其是在新的历史时期，以多媒体技术为支撑的电子白板在教学中得到了较为广泛的应用，故而教学中就应多借助现代化手段，以此来激发学生的兴趣。
在生物课堂中，借助媒体手段不仅可带给学生直观的感知，还可以多媒体为契机而引导学生展开探究活动。首先，如flash动画的应用。如在“花的受精过程”的教学中，利用flash动画而将花粉形象化，它飞舞到雄蕊的柱头（动画中显示“柱头”）上，过了一会儿，花粉管（动画显示伸出了一点，然后一点点地生成，随着花粉管的生长，镜子开始往下移动（动画突出），并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚珠中。然后卵细胞和两个极核细胞融合（融合过程可动态化），于是产生了受精卵（动画显示）。如此，将知识变静为动，让学生在观看动画中直观感知，然后再引导学生树立其过程，学生也就显得较为轻松了。
其次，如视频的引用。在“鸟”的教学中，先引导学生欣赏各种各样鸟的图片，让学生的感官得到刺激，然后再播放鸟飞过海洋的片断，带给学生心灵的震撼，以问题“鸟类拥有如此强大的飞行能力原因是什么？”而引导学生思考，这样，课堂中不是直接引入学习内容，而是让学生在情境中感知、思考，学生的兴趣变浓了，自然也就会主动参与到探究活动中。
二、注重问题引导，引导学生主动探究
“一讲到底”是初中生物中大多教师所采用的固有模式，如“遗传和优生优育”的教学中，什么是遗传病由教师告诉学生，然后教师再举出例子。如此，在整个生物课中，学生更多的不是自己在思考，在学习，而是由教师包办，按照教材或教材的内容给学生反复讲解，学生的学习过程变成了一个接受过程。提倡用问题来引导，就是要借助问题这种手段，让学生自己去阅读、自己去思考，和同伴一起商议、讨论，在解决问题中获得知识。
以“生命的诞生”的教学为例，在学习有关地球生命起源的假说时，教师先播放一些网络中收集的图片，引出神创说，结合网络资料而引出自然发生说、宇宙发生说、化学进化说，以问题“生命究竟如何起源呢？”过渡而引导学生观察视频，了解40亿年前的地球的样子，简单介绍从影片中我们了解到原始大气中包含有CO2、H2O、H2等，追问学生“地球上最初有没有生命？最原始的生命是怎样出现的？”引出米勒实验。接着以问题“米勒实验的过程是怎样的？（动画）思考实验结果怎样？这样的实验结果说明了什么？”引导小组学生展开谈论活动。从而让学生了解“一定条件下，原始大气中各种成分能转变成有机小分子”的知识点。以问题“生命起源的第一阶段是什么呢？”启发学生阅读教材，通过阅读并归纳原始生命诞生的过程，此时，教师不宜用讲解进行，可根据学生的交流情况，及时补充原始大气、原始生命等知识点。
三、优化练习和评价，促进学生得到发展
从以往的初中生物教学来看，练习还是较为传统，要求都是一样的，每个学生必须完成教师布置的相同任务，结果，学生的差异性也就被无形中忽视了。也正是因为这样，那些基础好的学生，在完成练习中很轻松，而基础差的学生，则感觉困难，甚至是无法完成。在评价上，太看重成绩，对学生的学习过程不太关注，结果，也就成为“成绩唯一”的模式，这样，学习基础差的学生很容易失去学习的信心，生物教学效率难以提高。
首先，练习要突出学生的差异性。如“生态系统的组成”的教学后，对于生态系统概念、基本组成、食物链等是基础知识，在练习中，针对基础薄弱的学生，可通过选择、判断等方式来帮助他们巩固，而对成绩好一点的学生，除了基本练习外，还可采用分析题的方式来进行巩固。如此，在练习过程中，无论是练习方式还是练习的量和难易度都应该有所区别。以完成课后练习或教辅资料为例，课后练习或教辅中提供了10个选择题，那么，对于基础稍差的学生而言并不是需要其全部都完成，而可选择具有典型性的几题让其完成，当然，对那些基础好的学生，则就可以提高一个层次。同样的，简答类、应用类的练习也应该如此设计。
其次，在评价上也要突出对学生差异性的照顾，实践中要注重把学生分为不同的层次，根据学生的层次特点而制定不同的评价标准，而不能“统一标准”。如预习环节中，针对基础稍差的学生，在其完成课前练习中只要求其完成60%即可，而对基础较好的学生则要求达到90%以往。如此，差异不同，标准不同才能体现出对学生的照顾，也才能更好地树立学生的学习自信，让学生得到更好的发展。
在新的历史时期，要搞好初中生物课堂教学，必须转变教学观念，注重通过多种方式来激发学生的兴趣，在教师的引导下让学生参与讨论和交流，辅以针对性练习，优化教学评价，这样才能让生物教学更加有效。
【参考文献】
[1]沈亮.初中物理有效教学策略研究[D].苏州大学2009.
[2]郑晓蕙主编.生物课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[3]颜志成.浅论新课程理念下初中生物有效教学策略的探索[J].文理导航（中旬），2010年09期.