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摘要：随着新课改的不断深化，教学的创新成为教师所关注的问题。在传统教学理念下，教学所凸显的问题愈发明显。因此，教师作为教学的研究者，应不断研究新的教学方法，优化课堂教学活动，旨在使教学呈现出高效性的特点。本文笔者则以高中数学为切入点，从设置教学情境，激发探究兴趣;设计课堂问题，唤醒思维意识;引入生活实例，强化应用能力三个方面出发，对教学的创新性展开了分析。
关键词：高中数学;课堂问题;教学情境;生活实例
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-204
数学是高中阶段的一门基础性课程，也是学生运用数学思维解决实际问题的重要过程。但伴随着新课改的深入，教师不能再将传统的教学模式作用到课堂中，而是需要在这一新形势下创新教学模式，更新教学方法，使教学实现有效性。教学要素包括教师、学生、教学环境等等，这些都是创新的诸多方面。因此，教师作为教学的实施者，需要抓住教学因素，并以学生为核心优化课堂教学活动，这样一方面有助于教师的“教”与学生的“学”实现有机统一，另一方面，还能够给学生更多能动性发挥的空间，最终使学生从数学学科中获得一定的发展。
一、设置教学情境，激发探究兴趣
高中数学知识具有一定的抽象性特点，对于学生而言容易产生枯燥感，并在学习活动中难以维持学习兴趣。而兴趣作为学习活动的基本保障，因此，激发学生的学习兴趣是教师的首要教学任务。创设课堂教学趣味化的教学情境，则是激发学生探究兴趣的重要方式。所以，在高中数学课堂教学中，教师需要根据具体的教学内容设置教学情境，这样不仅能够给学生一定的情感冲击，使他们主动参与到课堂活动中，还能够以为情境问题为出发点，不断使他们产生探究知识的兴趣，以此推动教学活动的展开。
以“指数函数”一课的教学为例，为了使学生理解指数函数的概念和意义，笔者首先设置以下教学情境，即：让学生分组进行折纸，并引导学生观察纸对折的次数x与纸所得层数y有什么关系？由于这一情境是学生主动参与的过程，因此在情境下所生成的问题便是学生想要探究的问题。于是，他们积极建立了函数模型。在此基础上，笔者引导学生观察上面的解析式有什么特征，并引导他们结合正比例函数、反比例函数概括出这类函数的特点，以此使他们初步对指数函数有了一个初步的认识，进而推动了后续教学活动的展开。这样，通过创设课堂问题教学情境和生活教学情境，不仅能有效调动学生主动参与意识，激发学生的探究问题的兴趣，而且能够培养他们探究数学知识的思维能力。
二、设计课堂问题，唤醒思维意识
课堂问题是唤醒学生思维意识的主要驱动力。在实际教学中，教师需要落实“以学生为主”的教育观，并发展学生的学科思维。因此，对于高中数学这门课程而言，教师需要结合学生的原有数学认知设计启发式问题，引导学生思考和联想。这样既能启发学生的原有认知，并使他们从解决新问题的过程中联结新旧知识，以此构建知识体系，还能够以问题为出发点，帮助他们不断内化并吸收新知识中所隐藏的数学思想，进而提升他们的学习能力。
以“函数的奇偶性”一课的教学为例，为了使学生理解奇函数、偶函数的概念以及几何意义，笔者首先展示两个函数的图象，其中，第一个为抛物线，第二个为折线，但都是关于y轴对称。同时，伴随着问题的提出，即：“这两个函数的图象分别是什么？”“两者有何共同特征？”“对于上述两个函数，f（1）与f（-1），f（2）与f（-2）有什么关系？”“一般地，若函数y=f（x）的图象关于y轴对称，则f（x）与f（-x）有什么关系？反之成立吗？”“如果将具有以上特征的函数叫做偶函数，那么怎样定义偶函数？”这样循序渐进的问题对学生产生了启发作用，并唤醒了他们的思维意识。在此情况下，学生归纳、总结出了偶函数的定义。这样，教师通过设计课堂教学问题，层层深入，不仅能够启发学生的数学思维，唤醒学生的数学思维意识，而且能够有效帮助他们理解新知，促进他们自身数学知识体系的构建。
三、引入生活实例，强化应用能力
数学这一学科具有一定的应用价值，并且数学知识与生活联系密切。新课程改革也十分重视学生数学实际应用能力的发展。因此，在高中数学教学过程中，教师可借助数学学科的这一特点，引入生活实例，引导学生结合课堂数学知识分析和探究生活实际问题。这样不仅能够以生活为出发点，让学生置于生活化的大背景下产生情感层面的共鸣，还能够使学生发现数学知识与生活之间的关系，进而潜移默化地强化其应用能力。
以“集合的含义与表示”一课的教学为主，为了使学生掌握集合的基本概念与表示，笔者首先结合实际生活，引入“一群迁徙的鸟、一群奔跑的马”这样的生活实例，并以“马群、鸟群”为研究对象，让学生对集合有了初步的掌握。紧接着，笔者启发学生联想初中阶段学习过的“自然数、有理数”这些内容，让学生对“集合的含义”产生一定的好奇心，以此激发了学生的学习动机。随后，笔者结合生活列出几个实际问题，如下列对象能否形成一个集合？高一（1）班的全体学生;身材高大的人;高一16岁以下的学生;所以的数学难题。通过引导学生观察这些生活实例的特征，以此使他们感悟实例并归纳出集合的概念。因此，将生活实例引入课堂中，不仅让学生感受到集合这种描述法的应用价值，还帮助他们构建起了抽象数学知识与认知之间的桥梁，进而使他们在理解新知识时变得更加简单、明了。
综上所述，在传统教学模式的基础上进行教学创新，能够适应新课改的发展，同时也能促进教学质量的整体提升。而教师、学生、教学环境等教学要素是创新的诸多方面。因此，作为一名高中数学教师，需要结合教学要素进行教学理念、方法、模式等不同方面的创新，同时，以新课改理念为导向，不断优化课堂，使课堂真正成为学生学习的主战场，这样才能使学生真正“乐于学习”，进而使他们的数学认知水平得以提升。
参考文献
[1]周亚萍.高中数学创新教学的方法[J].文理导航·教育研究与实践，2015（1）：176-176.
[2]林玉妮.浅谈高中数学创新能力与高中数学教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（16）：273-274.
[3]趙学明.新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养策略研究[J].数码设计：下，2018，000（003）：110.
关键词：高中数学;课堂问题;教学情境;生活实例
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-38-204
数学是高中阶段的一门基础性课程，也是学生运用数学思维解决实际问题的重要过程。但伴随着新课改的深入，教师不能再将传统的教学模式作用到课堂中，而是需要在这一新形势下创新教学模式，更新教学方法，使教学实现有效性。教学要素包括教师、学生、教学环境等等，这些都是创新的诸多方面。因此，教师作为教学的实施者，需要抓住教学因素，并以学生为核心优化课堂教学活动，这样一方面有助于教师的“教”与学生的“学”实现有机统一，另一方面，还能够给学生更多能动性发挥的空间，最终使学生从数学学科中获得一定的发展。
一、设置教学情境，激发探究兴趣
高中数学知识具有一定的抽象性特点，对于学生而言容易产生枯燥感，并在学习活动中难以维持学习兴趣。而兴趣作为学习活动的基本保障，因此，激发学生的学习兴趣是教师的首要教学任务。创设课堂教学趣味化的教学情境，则是激发学生探究兴趣的重要方式。所以，在高中数学课堂教学中，教师需要根据具体的教学内容设置教学情境，这样不仅能够给学生一定的情感冲击，使他们主动参与到课堂活动中，还能够以为情境问题为出发点，不断使他们产生探究知识的兴趣，以此推动教学活动的展开。
以“指数函数”一课的教学为例，为了使学生理解指数函数的概念和意义，笔者首先设置以下教学情境，即：让学生分组进行折纸，并引导学生观察纸对折的次数x与纸所得层数y有什么关系？由于这一情境是学生主动参与的过程，因此在情境下所生成的问题便是学生想要探究的问题。于是，他们积极建立了函数模型。在此基础上，笔者引导学生观察上面的解析式有什么特征，并引导他们结合正比例函数、反比例函数概括出这类函数的特点，以此使他们初步对指数函数有了一个初步的认识，进而推动了后续教学活动的展开。这样，通过创设课堂问题教学情境和生活教学情境，不仅能有效调动学生主动参与意识，激发学生的探究问题的兴趣，而且能够培养他们探究数学知识的思维能力。
二、设计课堂问题，唤醒思维意识
课堂问题是唤醒学生思维意识的主要驱动力。在实际教学中，教师需要落实“以学生为主”的教育观，并发展学生的学科思维。因此，对于高中数学这门课程而言，教师需要结合学生的原有数学认知设计启发式问题，引导学生思考和联想。这样既能启发学生的原有认知，并使他们从解决新问题的过程中联结新旧知识，以此构建知识体系，还能够以问题为出发点，帮助他们不断内化并吸收新知识中所隐藏的数学思想，进而提升他们的学习能力。
以“函数的奇偶性”一课的教学为例，为了使学生理解奇函数、偶函数的概念以及几何意义，笔者首先展示两个函数的图象，其中，第一个为抛物线，第二个为折线，但都是关于y轴对称。同时，伴随着问题的提出，即：“这两个函数的图象分别是什么？”“两者有何共同特征？”“对于上述两个函数，f（1）与f（-1），f（2）与f（-2）有什么关系？”“一般地，若函数y=f（x）的图象关于y轴对称，则f（x）与f（-x）有什么关系？反之成立吗？”“如果将具有以上特征的函数叫做偶函数，那么怎样定义偶函数？”这样循序渐进的问题对学生产生了启发作用，并唤醒了他们的思维意识。在此情况下，学生归纳、总结出了偶函数的定义。这样，教师通过设计课堂教学问题，层层深入，不仅能够启发学生的数学思维，唤醒学生的数学思维意识，而且能够有效帮助他们理解新知，促进他们自身数学知识体系的构建。
三、引入生活实例，强化应用能力
数学这一学科具有一定的应用价值，并且数学知识与生活联系密切。新课程改革也十分重视学生数学实际应用能力的发展。因此，在高中数学教学过程中，教师可借助数学学科的这一特点，引入生活实例，引导学生结合课堂数学知识分析和探究生活实际问题。这样不仅能够以生活为出发点，让学生置于生活化的大背景下产生情感层面的共鸣，还能够使学生发现数学知识与生活之间的关系，进而潜移默化地强化其应用能力。
以“集合的含义与表示”一课的教学为主，为了使学生掌握集合的基本概念与表示，笔者首先结合实际生活，引入“一群迁徙的鸟、一群奔跑的马”这样的生活实例，并以“马群、鸟群”为研究对象，让学生对集合有了初步的掌握。紧接着，笔者启发学生联想初中阶段学习过的“自然数、有理数”这些内容，让学生对“集合的含义”产生一定的好奇心，以此激发了学生的学习动机。随后，笔者结合生活列出几个实际问题，如下列对象能否形成一个集合？高一（1）班的全体学生;身材高大的人;高一16岁以下的学生;所以的数学难题。通过引导学生观察这些生活实例的特征，以此使他们感悟实例并归纳出集合的概念。因此，将生活实例引入课堂中，不仅让学生感受到集合这种描述法的应用价值，还帮助他们构建起了抽象数学知识与认知之间的桥梁，进而使他们在理解新知识时变得更加简单、明了。
综上所述，在传统教学模式的基础上进行教学创新，能够适应新课改的发展，同时也能促进教学质量的整体提升。而教师、学生、教学环境等教学要素是创新的诸多方面。因此，作为一名高中数学教师，需要结合教学要素进行教学理念、方法、模式等不同方面的创新，同时，以新课改理念为导向，不断优化课堂，使课堂真正成为学生学习的主战场，这样才能使学生真正“乐于学习”，进而使他们的数学认知水平得以提升。
参考文献
[1]周亚萍.高中数学创新教学的方法[J].文理导航·教育研究与实践，2015（1）：176-176.
[2]林玉妮.浅谈高中数学创新能力与高中数学教学[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（16）：273-274.
[3]趙学明.新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养策略研究[J].数码设计：下，2018，000（003）：110.