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生活教育理论是陶行知教育思想体系的重要组成部分。长期以来的教学实践研究证明，生活教育理论的合理实施对于教学质量的提升具有十分重要的意义。为此，笔者将以小学体育教学为例，谈一谈在教学活动中实施生活教育理论的有效方式。
顾名思义，生活教育主要就是指将现实生活作为开展教学活动的背景，从生活中选择更加具有活力的知识，从而激发学生作为生活主体强烈参与学习活动的意愿，进而提高学习质量的教学指导思想。毋庸置疑，这一教育理论十分符合体育学科的特点以及小学生的认知发展水平。为此，教师应该充分理解生活教育理论的内涵，并在其指导下开展小学体育教学活动。这样一来，可以更好地保障教学活动的质量，从而循序渐进地促进学生综合体育素养的发展。
1 结合地域条件，构建特色体育课程
校园体育的主要场所是户外，所以体育运动和地域条件之间存在着十分紧密的联系。尤其是地理环境，更是会对体育活动的开展起到十分明显的制约作用。所以在生活化体育课程的组织过程中，教师应该对地域条件有更加全面的了解，并在此基础上设计更加具有特色的体育课程。这样一来，可以充分发挥出地域条件的优势，使学生更加顺利地参与到体育活动中。唯有如此，才能为学生体育素养的发展奠定更为坚实的基础。
通过分析发现，三门峡属于暖温带大陆性季风型半干旱气候，四季分明，气候宜人，年平均气温在14.2℃左右，比较适合开展户外体育运动。而从地形地貌条件来看，三门峡位于秦岭与多个山脉的交汇地带，平均海拔在300—1500米之间，以黄土塬、丘陵和山地地貌为主。有“五山四陵一分川”的称呼。根据这样的地形条件，比较适合组织越野、登山等体育運动。因此，在保证学生安全的前提下，我尝试组织学生走出校门，参与到了更加丰富的体育课程中。此外，一些比较有地域特色的传统游戏，同样是地域条件的重要表现。如：“跳竹竿”、“滚铁环”等一些特色传统游戏，可以让学生充分感受到体育运动中迸发出的魅力。最终，通过多样化的体育课程，使学生在跑、跳、钻、爬等不同形式的运动中进行了更加全面的锻炼，从而更好地满足了学生身心素养的协调、均衡发展。由此可见，在生活化体育教学中，构建特色体育课程是十分重要的。
2 精选生活材料，设计独特体育器材
体育器材是体育教学中的重要辅助手段。从实际情况来看，学校中常规的体育器材很难满足学生的发展需要。同时，过于单一的体育器材容易使学生在学习活动中产生枯燥乏味的学习体验。为了避免这一问题的出现，教师可以根据生活教育理论的指导，组织学生将生活中比较熟悉的物品带入到课堂中，并自己动手制作体育器材。这样一来，不但可以组织多样化的体育运动，而且有利于活跃课堂氛围，使学生更加积极主动地参与到体育运动当中。
通过认真的观察不难发现，学校中常规的体育器材通常是建立在竞技体育思想基础上配置的，很多器材并不适合小学生的发展特点，所以难以得到充分的利用。为了应对这一问题，我引导学生在日常生活中搜集了一些废料或者遗弃物，并让学生带到了学校中进行自主设计。如：在“投掷”练习中，铁饼、铅球练习容易超出学生的能力范围，而轻物投掷又难以锻炼学生的力量素质。于是，我让学生在课下搜集了矿泉水瓶，然后让学生根据自己的实际情况向瓶中装入沙子、水等不同的材料。除了用于投掷练习外，还可以应用于其他科目的练习中。如：可以作为足球传球练习中的障碍物，也可以利用这些材料自主设计趣味性的“保龄球”运动。最终，通过这种方式，充分发挥出了每一种物品的应用价值，从而进一步强化了实际的教学效果。
3 注重课外锻炼，合理布置体育作业
运用生活教育理论指导小学体育教学，一个十分重要的目的就是拓宽体育活动的范围，使体育锻炼延伸到学生的日常生活中。因此，教师应该鼓励学生参与校外运动，并设计一些合理的校外体育作业。这样一来，既可以循序渐进地强化学生的身体素质，又能够逐步培养学生的终身体育意识。
如：“中长跑”是一种锻炼身体素质的重要途径。不难理解，中长跑能力的提高是一个长期的过程，仅仅依靠课堂教学的短暂时间是难以实现的。因此，在全面了解了学生身体发展基础后，我为学生制定了详细的课外运动计划，并提出了差异化的学习要求。同时，我会定期对学生的课外锻炼情况进行检测。最终，通过这种方式，逐步使学生养成了更加健康的生活方式与运动习惯。
总之，生活教育理论是当前小学体育教学中的重要指导思想。为此，教师应该在准确把握学校实际情况以及学生身心发展水平的基础上，对生活教育理论的内容与要求进行提炼。这样一来，可以使生活教育理论更加契合小学体育教学的实际特点。也只有这样，才能使该教育理论的积极作用得到充分的发挥。
（作者单位：河南省三门峡市第二实验小学）
顾名思义，生活教育主要就是指将现实生活作为开展教学活动的背景，从生活中选择更加具有活力的知识，从而激发学生作为生活主体强烈参与学习活动的意愿，进而提高学习质量的教学指导思想。毋庸置疑，这一教育理论十分符合体育学科的特点以及小学生的认知发展水平。为此，教师应该充分理解生活教育理论的内涵，并在其指导下开展小学体育教学活动。这样一来，可以更好地保障教学活动的质量，从而循序渐进地促进学生综合体育素养的发展。
1 结合地域条件，构建特色体育课程
校园体育的主要场所是户外，所以体育运动和地域条件之间存在着十分紧密的联系。尤其是地理环境，更是会对体育活动的开展起到十分明显的制约作用。所以在生活化体育课程的组织过程中，教师应该对地域条件有更加全面的了解，并在此基础上设计更加具有特色的体育课程。这样一来，可以充分发挥出地域条件的优势，使学生更加顺利地参与到体育活动中。唯有如此，才能为学生体育素养的发展奠定更为坚实的基础。
通过分析发现，三门峡属于暖温带大陆性季风型半干旱气候，四季分明，气候宜人，年平均气温在14.2℃左右，比较适合开展户外体育运动。而从地形地貌条件来看，三门峡位于秦岭与多个山脉的交汇地带，平均海拔在300—1500米之间，以黄土塬、丘陵和山地地貌为主。有“五山四陵一分川”的称呼。根据这样的地形条件，比较适合组织越野、登山等体育運动。因此，在保证学生安全的前提下，我尝试组织学生走出校门，参与到了更加丰富的体育课程中。此外，一些比较有地域特色的传统游戏，同样是地域条件的重要表现。如：“跳竹竿”、“滚铁环”等一些特色传统游戏，可以让学生充分感受到体育运动中迸发出的魅力。最终，通过多样化的体育课程，使学生在跑、跳、钻、爬等不同形式的运动中进行了更加全面的锻炼，从而更好地满足了学生身心素养的协调、均衡发展。由此可见，在生活化体育教学中，构建特色体育课程是十分重要的。
2 精选生活材料，设计独特体育器材
体育器材是体育教学中的重要辅助手段。从实际情况来看，学校中常规的体育器材很难满足学生的发展需要。同时，过于单一的体育器材容易使学生在学习活动中产生枯燥乏味的学习体验。为了避免这一问题的出现，教师可以根据生活教育理论的指导，组织学生将生活中比较熟悉的物品带入到课堂中，并自己动手制作体育器材。这样一来，不但可以组织多样化的体育运动，而且有利于活跃课堂氛围，使学生更加积极主动地参与到体育运动当中。
通过认真的观察不难发现，学校中常规的体育器材通常是建立在竞技体育思想基础上配置的，很多器材并不适合小学生的发展特点，所以难以得到充分的利用。为了应对这一问题，我引导学生在日常生活中搜集了一些废料或者遗弃物，并让学生带到了学校中进行自主设计。如：在“投掷”练习中，铁饼、铅球练习容易超出学生的能力范围，而轻物投掷又难以锻炼学生的力量素质。于是，我让学生在课下搜集了矿泉水瓶，然后让学生根据自己的实际情况向瓶中装入沙子、水等不同的材料。除了用于投掷练习外，还可以应用于其他科目的练习中。如：可以作为足球传球练习中的障碍物，也可以利用这些材料自主设计趣味性的“保龄球”运动。最终，通过这种方式，充分发挥出了每一种物品的应用价值，从而进一步强化了实际的教学效果。
3 注重课外锻炼，合理布置体育作业
运用生活教育理论指导小学体育教学，一个十分重要的目的就是拓宽体育活动的范围，使体育锻炼延伸到学生的日常生活中。因此，教师应该鼓励学生参与校外运动，并设计一些合理的校外体育作业。这样一来，既可以循序渐进地强化学生的身体素质，又能够逐步培养学生的终身体育意识。
如：“中长跑”是一种锻炼身体素质的重要途径。不难理解，中长跑能力的提高是一个长期的过程，仅仅依靠课堂教学的短暂时间是难以实现的。因此，在全面了解了学生身体发展基础后，我为学生制定了详细的课外运动计划，并提出了差异化的学习要求。同时，我会定期对学生的课外锻炼情况进行检测。最终，通过这种方式，逐步使学生养成了更加健康的生活方式与运动习惯。
总之，生活教育理论是当前小学体育教学中的重要指导思想。为此，教师应该在准确把握学校实际情况以及学生身心发展水平的基础上，对生活教育理论的内容与要求进行提炼。这样一来，可以使生活教育理论更加契合小学体育教学的实际特点。也只有这样，才能使该教育理论的积极作用得到充分的发挥。
（作者单位：河南省三门峡市第二实验小学）