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摘要：生产实践性教学是高职院校培养技能型人才的有效途径。实训教学的教学质量和水平会直接影响到高职人才培养的质量。因此，本文分析了校企合作实践性教育基地在职教体系中所起的作用和承担的角色;针对目前实训基地共建、共享、管理等方面存在的问题给出相应的建议，从多方面分析实训基地共建共享的可行性。
关键词：高职专科教育;适应性;人才培养;实训基地;资源共建共享
办好职业教育，是当代我国广大职教工作者倾尽全力不断探索的重大课题。
建立稳定的、先进的、高质量的教、学、工、践实训基地，是有效施行学生素质教育，培养广大学生创新开拓精神和实践操作能力的一种有效途径。但由于受到诸多客观原因的限制，高校自建的实训室远远达不到高质量快速发展的高职教育需求，因此校企共建合作型专业实训基地建设是企业培养广大学生专业综合应用能力，开拓学生就业流通渠道的有效之路。
高职专科院校也应该重视并积极主动地转变观念、创造条件，推进校企交流合作和管理机制上的改革创新，搭建好高职院校学生、企业、院校、政府的合作桥梁，实现多方共赢的良好发展局面。但是，目前我国高职校企合作仍处于 “瓶颈”状态，企业融入办学深度不够，地方高职院校人才供给和当地产业需求不能完全融合。通过校企共建实训基地将不断加大深化产业与教研相融合的教学内容范围深度和服务范围广度，具备了“个体多样性"、“合作多样性"、“投资多样性"等相关特点，深化我国职业教育企业化联合办学的理念。
在几种国外的职教实训基地模式中，虽然校企双方的主体角色不同，但都有一个明显的共同特征，即企业必须全程参与办学管理过程，包括学校经营管理、专业课程设置、师资力量培养、课程模式改革、教学条件体系建设等，充分体现了“共建共享”的原则。
国内实训基地的具体建设模式，主要有公共资源公益型、产训合作对接型、区域资源共享型、实训基地工场型、政校企交流合作型等几种。由于我国教育体制的差异，几种模式都没有大规模推广。目前，国家正在开展高等职业教育法的相关修订工作，同时从中央到地方也在纷纷制定区域校企合作发展促进实施办法等相关政策条例与之相配套，在对职业院校及行业企业情况进行充分调研的基础上，配套研究出台学生实习实训管理规定、行业企业参与校企合作政策细则等相应管理办法，创建起一整套职业教育校企合作政策法规体系来加快促进多方合作机制的构建。
（1）、共建共享实现校企互惠互利
实训基地的合作與共享有效融合了企业、高等院校、科研机构、产业组织等多种智力资源，双方进行了资源的有效整合优势互补、互利双赢合作共促，凝心聚力协同破解中小企业面临的重大技术难题、学生的专业技能提高、行业的科技转型与改造能力提升等等棘手的现实问题。如果各自为政的话，企业的科技转型升级很难得到解决，而高职学生专业技能水平也很难得到提高，教师的科研技术创新能力也必然会逐渐成为无源之水，无根之木，很难真正形成良性的发展，只有有效借助企业的技术力量和专业技术上的资源优势，高职院校才能真正谋求可持续发展。企业同样也需充分借助高职院校、科研院所的大量现有科研技术资源优势，不断地开发更新技术和改进设备，企业才能实现真正良性健康发展。
（2）、共建共享减少资源重复建设
职业院校在实训基地的规划建设上，应采取内外融合、校企合作交流、订单式培养、与就业培训对接的方式。在课程内容上，根据企业和用人单位要求合理安排设置和适时调整。目前，很多高校都已经建有自己的专业实训室，由于诸多原因，购买的实训设备基本上都只能是过时或淘汰的老旧设备，无法及时适应跟上高速发展的市场需求，学生无法及时接触到最新设备、科技、工艺，操作技能也就无法得到提升，如果高职院校由当地政府部门直接牵头，与当地企业共同投资建设实训基地，那么既可以节约资金，实训设备也是最新的，既能够进行生产加工又能进行专业化的实训，各院校只需投入很少的资金便能共享共建所带来的实惠，因此，不仅能够极大的缩减实训基地的重复投入，资源得到了有效的整合，也加强了校企之间的相互合作，实现了各方的互惠互利，合作共赢。
（3）、共建共享推进校企深度融合
合作各方利益关系能否持久的关键因素还在于合作各方都找到各自的利益最佳集合点，各方都能得利，才能充分激发积极性，深入持久的合作。借助共建共享这个合作媒介，企业会对焦这种合作是否能降低企业人才培养上的成本、发现更多有价值的优秀员工或企业实现自身经营管理战略上的优势，尽快有效提高企业整体经济效益; 行业会聚焦到这种合作模式能否有效帮助企业提升行业整体或部分的经济发展实力;各级地方政府则希望通过加强校企合作，进一步扩大规模提升当前我国高职院校综合办学实力和区域竞争力;高职院校选择合作企业，主要是看合作企业素质是否优秀，能否充分满足学校人才培养的发展需要等。做到专任教师与兼职教师，课程标准与企业标准，学校资源与企业资源，学校学生与企业员工，学校评价标准与企业行业评价标准，学校文化与企业文化的多方融合。
（4）、共建共享促进区域经济发展
积极探索建立适应地方政府，行业技术协会，企业文化特征、地方产业特色和学院特点的校企合作模式，产学研立体融合推进。建立人才需求综合预测机制，强化高等职业教育为当地经济建设服务的功能，成立当地政府各级职能部门以及高职院校人员参加的人才需求预测网络组织，经常定期深入当地人力资源市场、用人单位进行调查，跟踪新的项目，保证人才培养与重大项目引进同步，把高校专业调整在社会需求之前。
（5）、共建共享推动高职教育提质
要创建独具中国特色的职业技术教育科学发展理论体系，必须在职业技术教育发展过程中不断地总结经验教训，用科学发展观来重新审视和规范它指导职业技术教育科学化的发展，不断地将职业技术教育发展中所取得的理论成果转化和升华，建立起一套独具中国特色的职业技术教育科学发展的理论体系和教学模式。只有充分依靠各级地方政府、地方商会、行业协会、当地企业共同开拓校外紧密型且稳定的职业实训基地，统一思想，创新思维，狠抓学生实践操作能力培训关，才能真正实现培养内容的社会适应性和合作企业岗位针对性的充分兼顾与有机融合。
参考文献：
[1]耿保阳，王晓玲，滕强.高职共建共享型实训基地实践研究[J].黑龙江科学，2020，11（01）：60-61.
[2]蔡健，钱剑林，王薇，华景清.高职院校“校企合作”实训基地建设的研究与实践[J].农业科技管理，2008（04）：52-53.
关键词：高职专科教育;适应性;人才培养;实训基地;资源共建共享
办好职业教育，是当代我国广大职教工作者倾尽全力不断探索的重大课题。
建立稳定的、先进的、高质量的教、学、工、践实训基地，是有效施行学生素质教育，培养广大学生创新开拓精神和实践操作能力的一种有效途径。但由于受到诸多客观原因的限制，高校自建的实训室远远达不到高质量快速发展的高职教育需求，因此校企共建合作型专业实训基地建设是企业培养广大学生专业综合应用能力，开拓学生就业流通渠道的有效之路。
高职专科院校也应该重视并积极主动地转变观念、创造条件，推进校企交流合作和管理机制上的改革创新，搭建好高职院校学生、企业、院校、政府的合作桥梁，实现多方共赢的良好发展局面。但是，目前我国高职校企合作仍处于 “瓶颈”状态，企业融入办学深度不够，地方高职院校人才供给和当地产业需求不能完全融合。通过校企共建实训基地将不断加大深化产业与教研相融合的教学内容范围深度和服务范围广度，具备了“个体多样性"、“合作多样性"、“投资多样性"等相关特点，深化我国职业教育企业化联合办学的理念。
在几种国外的职教实训基地模式中，虽然校企双方的主体角色不同，但都有一个明显的共同特征，即企业必须全程参与办学管理过程，包括学校经营管理、专业课程设置、师资力量培养、课程模式改革、教学条件体系建设等，充分体现了“共建共享”的原则。
国内实训基地的具体建设模式，主要有公共资源公益型、产训合作对接型、区域资源共享型、实训基地工场型、政校企交流合作型等几种。由于我国教育体制的差异，几种模式都没有大规模推广。目前，国家正在开展高等职业教育法的相关修订工作，同时从中央到地方也在纷纷制定区域校企合作发展促进实施办法等相关政策条例与之相配套，在对职业院校及行业企业情况进行充分调研的基础上，配套研究出台学生实习实训管理规定、行业企业参与校企合作政策细则等相应管理办法，创建起一整套职业教育校企合作政策法规体系来加快促进多方合作机制的构建。
（1）、共建共享实现校企互惠互利
实训基地的合作與共享有效融合了企业、高等院校、科研机构、产业组织等多种智力资源，双方进行了资源的有效整合优势互补、互利双赢合作共促，凝心聚力协同破解中小企业面临的重大技术难题、学生的专业技能提高、行业的科技转型与改造能力提升等等棘手的现实问题。如果各自为政的话，企业的科技转型升级很难得到解决，而高职学生专业技能水平也很难得到提高，教师的科研技术创新能力也必然会逐渐成为无源之水，无根之木，很难真正形成良性的发展，只有有效借助企业的技术力量和专业技术上的资源优势，高职院校才能真正谋求可持续发展。企业同样也需充分借助高职院校、科研院所的大量现有科研技术资源优势，不断地开发更新技术和改进设备，企业才能实现真正良性健康发展。
（2）、共建共享减少资源重复建设
职业院校在实训基地的规划建设上，应采取内外融合、校企合作交流、订单式培养、与就业培训对接的方式。在课程内容上，根据企业和用人单位要求合理安排设置和适时调整。目前，很多高校都已经建有自己的专业实训室，由于诸多原因，购买的实训设备基本上都只能是过时或淘汰的老旧设备，无法及时适应跟上高速发展的市场需求，学生无法及时接触到最新设备、科技、工艺，操作技能也就无法得到提升，如果高职院校由当地政府部门直接牵头，与当地企业共同投资建设实训基地，那么既可以节约资金，实训设备也是最新的，既能够进行生产加工又能进行专业化的实训，各院校只需投入很少的资金便能共享共建所带来的实惠，因此，不仅能够极大的缩减实训基地的重复投入，资源得到了有效的整合，也加强了校企之间的相互合作，实现了各方的互惠互利，合作共赢。
（3）、共建共享推进校企深度融合
合作各方利益关系能否持久的关键因素还在于合作各方都找到各自的利益最佳集合点，各方都能得利，才能充分激发积极性，深入持久的合作。借助共建共享这个合作媒介，企业会对焦这种合作是否能降低企业人才培养上的成本、发现更多有价值的优秀员工或企业实现自身经营管理战略上的优势，尽快有效提高企业整体经济效益; 行业会聚焦到这种合作模式能否有效帮助企业提升行业整体或部分的经济发展实力;各级地方政府则希望通过加强校企合作，进一步扩大规模提升当前我国高职院校综合办学实力和区域竞争力;高职院校选择合作企业，主要是看合作企业素质是否优秀，能否充分满足学校人才培养的发展需要等。做到专任教师与兼职教师，课程标准与企业标准，学校资源与企业资源，学校学生与企业员工，学校评价标准与企业行业评价标准，学校文化与企业文化的多方融合。
（4）、共建共享促进区域经济发展
积极探索建立适应地方政府，行业技术协会，企业文化特征、地方产业特色和学院特点的校企合作模式，产学研立体融合推进。建立人才需求综合预测机制，强化高等职业教育为当地经济建设服务的功能，成立当地政府各级职能部门以及高职院校人员参加的人才需求预测网络组织，经常定期深入当地人力资源市场、用人单位进行调查，跟踪新的项目，保证人才培养与重大项目引进同步，把高校专业调整在社会需求之前。
（5）、共建共享推动高职教育提质
要创建独具中国特色的职业技术教育科学发展理论体系，必须在职业技术教育发展过程中不断地总结经验教训，用科学发展观来重新审视和规范它指导职业技术教育科学化的发展，不断地将职业技术教育发展中所取得的理论成果转化和升华，建立起一套独具中国特色的职业技术教育科学发展的理论体系和教学模式。只有充分依靠各级地方政府、地方商会、行业协会、当地企业共同开拓校外紧密型且稳定的职业实训基地，统一思想，创新思维，狠抓学生实践操作能力培训关，才能真正实现培养内容的社会适应性和合作企业岗位针对性的充分兼顾与有机融合。
参考文献：
[1]耿保阳，王晓玲，滕强.高职共建共享型实训基地实践研究[J].黑龙江科学，2020，11（01）：60-61.
[2]蔡健，钱剑林，王薇，华景清.高职院校“校企合作”实训基地建设的研究与实践[J].农业科技管理，2008（04）：52-53.