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摘要：本文论述了写作的重要性及运用信息技术表现手段多样化教作文的优点。现代化教学手段可以充分唤起学生的写作兴趣，并使这种兴趣维持在整个写作教学活动的始终。在作文教学中运用信息技术可以使学生集中注意力去观察，去体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃，写出“细致入微”、“情真意切”的文章。教师如果借助信息技术可以恰到好处的进行点拨讲解指导，会使学生更易于理解把握，从而突破作文教学的重点难点。信息技术与作文教学的整合还有一个特有的功能：为学生的自由表达提供自由宽松的心理环境。
关键词：信息技术;过程;质量
随着应试教育向素质教育的转轨和信息化时代的到来，教师已经由“一张嘴，一本书，一支笔”的传统教学中解放出来。信息技术辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了写作教学形式的多样，写作教学过程的优化和写作质量的提高。
孔子曾说过：“言之无文，行而不遠。”作文是发挥学生丰富的想象力，体现对生活细致入微的观察，表达其酸甜苦辣的切身感受的一种综合能力的反映，通过摸索发现，写作文成为了不少一部分学生的心病，学生们只要一看到作文，就觉得头疼不已，那么如何使学生对作文不感到头疼、不再害怕呢？本人在作文教学中运用信息技术进行了有益的探索，经过多年的摸索，取得了一定的效果。下面就谈谈自己的切身体会。
一、运用信息技术，激发学生写作兴趣
激发学生浓厚的写作兴趣是语文作文教学的首要任务加重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，充分运用信息技术表现手段多样化的特点，可以唤起学生的写作兴趣，并使这种兴趣维持在整个写作教学活动的始终。设计的信息技术课件通过形象生动的画面，效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生写作的兴奋点。课堂上也就不再听到唉声叹气了，气氛也明显变得活跃多了，学生的脸上也有了笑意。
学生在写作的过程中，首先遇到的障碍主要是缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而信息技术辅助教学，把抽象变为具体形象，帮学生扫除了障碍。但从头脑中有到付诸笔端，又是一个艰难的飞跃。这时候，教师如果借助信息技术手段，可以恰到好处的进行点拨讲解指导，使学生更易于理解把握，从而突破作文教学的重点难点。
二、运用信息技术，培养学生观察能力
作文教学中，老师们不少老师总是抱怨老师们的学生写不出“细致入微”、“情真意切”的文章，写不出表达自己真见卓识“胸襟抱负”的宏文。
在作文教学中如果运用信息技术来进行教学，可以使学生集中注意力去观察，去体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。
三、运用信息技术，丰富学生情感体验
新课标强调语文要有人文思想，叶老说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这番话精辟地道出了作文与生活的关系。他还说“作文要讲实话，说真话，说自己想说的话。”强调作文要讲真实，弄虚作假、胡编乱造的作文不利于学生健康成长和写作水平的提高。
而事实是，很多初中学生写作文不是“写”而是“编”，因为他们毕竟还只有十来岁，还不太会体会“感情”这东西，记忆深刻的情感阅历很少，而信息技术手段的运用，恰好能弥补这一不足，它能把学生认为极其平常的生活，扩大化、艺术化、深刻化。
四、运用信息技术，提供广阔交流平台
现代社会，快节奏、高频率，以智能手机为代表的数字终端为人们提供了丰富的应用程序，带来生活的便利和多样的娱乐手段。进入信息化社会，手机逐渐成为中学生的新宠，刷微信已经成了普遍现象，而且呈现日益蔓延、无限放大的趋势。但是初中生在微信中聊天更多的是发牢骚、互相调侃，语言文字很少，更多的是网上下载的各色表情包或图片。
微信朋友圈经常出现的是图片配感想，那些感想及时且真切，往往能感动人。那些感想不就是简短精悍的读后感或者观后感吗？何不借用来指导学生写读后感呢？
首先，语文老师作为学生的引路人，就应当引领学生多读美文。读美文能够增加老师们的见识、开拓老师们的视野，知道为人处事的道理，更加了解社会的本质。
可是“一花独放不是春”，百花齐放才能春满园。老师们都知道一些“没见解”的学生不一定是懒，很可能就是没见解，那怎么办呢？于是，随后，老师在发美文后加上了自己简短的读后感，以此来引导学生，也激发学生阅读的兴趣。有时上课的时候还会引用推荐美文中的语句、故事等，进一步打动学生，让其关注每天的美文。由此，绝大多数学生开始跟上前进的脚步了。通过对经典作品中精美语段的深沉剖析、细细体味而获得了丰富的情感和深邃的思想。在此过程中学生通过不同思想内容的分析比较，情感的价值取向更趋向成熟。
对于文章的思想内涵，不同的人有不同的认识，而理解的程度和范畴也因人而异。每个人都会挑选一个最适合自己的角度去深入其中，按照最切合自身的思维方式去探究文章的社会意义和思想内涵，而这样的体味对于学生个体而言，也是个性意识最饱满、最彻底的。针对这一点，老师进一步让学生读了一篇推荐美文后，自己也推荐一篇“同类”文章，这样，一方面加深学生对作品的理解，另一方面，班级学生可以读到更多、更广、更杂的好文章。
在此基础上，老师还从众多的美文中选择两篇引导学生进行比较阅读。俗话说，没有比较就没有鉴别。优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明。通过比较阅读，学生强化了阅读理解，提高了认识水平、阅读水平，培养了语感，提高了欣赏评价、习作能力，发展了思维能力，培养了比较能力。
“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长;未晓不妨权放过，切身需要多思量。”这首诗告诉大家，读书不能慌慌张张，只有深入理解体会才能品味出其中的精妙。最后，经过前面一系列的互动，要求学生形成文便不是难事了。这样的读后感，从心灵出发，还作文以灵魂。学生结合所经历的生活现象，发现能够触动自己内心的事物，再融合自己独特的思想感情价值观，学生作文不仅感情真挚，而且具有一定的意义和深度。看了学生们的读后感，不免有点吃惊：原来他们有那么多的思考。
现在的学生都有微信号，他们已经习惯了通过网络空间进行各种交流。利用微信与学生交流不受时空限制，教师随时可以发表内容;学生也可以随时和教师互动。这样，学生更容易接受教师发表的内容，所以，利用微信进行读写互动往往能够收到比较好的效果。
自从信息技术教学手段进入了作文教学课堂，作文课堂便活跃了起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的大千世界。这样，就把作文课堂教学延伸到了现实生活甚至更远的时代或地方，学生也再不用“不识愁滋味”而强说“愁”了。信息技术作文教学满足了学生的求知欲望，他们开阔了视野，增长了知识，写作水平也随之提高了。
参考文献
[1]《论信息技术教学的优势》.彭军.2001.11.
[2]《浅谈如何提高初中生写作能力》.李俊婷.2005.3.
[3]《浅析初中作文教学中存在的问题和对策》.安心明.2006.3.
关键词：信息技术;过程;质量
随着应试教育向素质教育的转轨和信息化时代的到来，教师已经由“一张嘴，一本书，一支笔”的传统教学中解放出来。信息技术辅助教学以其特有的科学性和形象性，显示出独特的内在魅力，促进了写作教学形式的多样，写作教学过程的优化和写作质量的提高。
孔子曾说过：“言之无文，行而不遠。”作文是发挥学生丰富的想象力，体现对生活细致入微的观察，表达其酸甜苦辣的切身感受的一种综合能力的反映，通过摸索发现，写作文成为了不少一部分学生的心病，学生们只要一看到作文，就觉得头疼不已，那么如何使学生对作文不感到头疼、不再害怕呢？本人在作文教学中运用信息技术进行了有益的探索，经过多年的摸索，取得了一定的效果。下面就谈谈自己的切身体会。
一、运用信息技术，激发学生写作兴趣
激发学生浓厚的写作兴趣是语文作文教学的首要任务加重要任务。教师应充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，充分运用信息技术表现手段多样化的特点，可以唤起学生的写作兴趣，并使这种兴趣维持在整个写作教学活动的始终。设计的信息技术课件通过形象生动的画面，效果逼真的音响，给学生以多种感官刺激，激起学生写作的兴奋点。课堂上也就不再听到唉声叹气了，气氛也明显变得活跃多了，学生的脸上也有了笑意。
学生在写作的过程中，首先遇到的障碍主要是缺乏必要的情趣创设和形象思维的帮助造成的，而信息技术辅助教学，把抽象变为具体形象，帮学生扫除了障碍。但从头脑中有到付诸笔端，又是一个艰难的飞跃。这时候，教师如果借助信息技术手段，可以恰到好处的进行点拨讲解指导，使学生更易于理解把握，从而突破作文教学的重点难点。
二、运用信息技术，培养学生观察能力
作文教学中，老师们不少老师总是抱怨老师们的学生写不出“细致入微”、“情真意切”的文章，写不出表达自己真见卓识“胸襟抱负”的宏文。
在作文教学中如果运用信息技术来进行教学，可以使学生集中注意力去观察，去体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。
三、运用信息技术，丰富学生情感体验
新课标强调语文要有人文思想，叶老说：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这番话精辟地道出了作文与生活的关系。他还说“作文要讲实话，说真话，说自己想说的话。”强调作文要讲真实，弄虚作假、胡编乱造的作文不利于学生健康成长和写作水平的提高。
而事实是，很多初中学生写作文不是“写”而是“编”，因为他们毕竟还只有十来岁，还不太会体会“感情”这东西，记忆深刻的情感阅历很少，而信息技术手段的运用，恰好能弥补这一不足，它能把学生认为极其平常的生活，扩大化、艺术化、深刻化。
四、运用信息技术，提供广阔交流平台
现代社会，快节奏、高频率，以智能手机为代表的数字终端为人们提供了丰富的应用程序，带来生活的便利和多样的娱乐手段。进入信息化社会，手机逐渐成为中学生的新宠，刷微信已经成了普遍现象，而且呈现日益蔓延、无限放大的趋势。但是初中生在微信中聊天更多的是发牢骚、互相调侃，语言文字很少，更多的是网上下载的各色表情包或图片。
微信朋友圈经常出现的是图片配感想，那些感想及时且真切，往往能感动人。那些感想不就是简短精悍的读后感或者观后感吗？何不借用来指导学生写读后感呢？
首先，语文老师作为学生的引路人，就应当引领学生多读美文。读美文能够增加老师们的见识、开拓老师们的视野，知道为人处事的道理，更加了解社会的本质。
可是“一花独放不是春”，百花齐放才能春满园。老师们都知道一些“没见解”的学生不一定是懒，很可能就是没见解，那怎么办呢？于是，随后，老师在发美文后加上了自己简短的读后感，以此来引导学生，也激发学生阅读的兴趣。有时上课的时候还会引用推荐美文中的语句、故事等，进一步打动学生，让其关注每天的美文。由此，绝大多数学生开始跟上前进的脚步了。通过对经典作品中精美语段的深沉剖析、细细体味而获得了丰富的情感和深邃的思想。在此过程中学生通过不同思想内容的分析比较，情感的价值取向更趋向成熟。
对于文章的思想内涵，不同的人有不同的认识，而理解的程度和范畴也因人而异。每个人都会挑选一个最适合自己的角度去深入其中，按照最切合自身的思维方式去探究文章的社会意义和思想内涵，而这样的体味对于学生个体而言，也是个性意识最饱满、最彻底的。针对这一点，老师进一步让学生读了一篇推荐美文后，自己也推荐一篇“同类”文章，这样，一方面加深学生对作品的理解，另一方面，班级学生可以读到更多、更广、更杂的好文章。
在此基础上，老师还从众多的美文中选择两篇引导学生进行比较阅读。俗话说，没有比较就没有鉴别。优劣因比较而自现，差异因比较而了然，特色因比较而鲜明。通过比较阅读，学生强化了阅读理解，提高了认识水平、阅读水平，培养了语感，提高了欣赏评价、习作能力，发展了思维能力，培养了比较能力。
“读书切忌在慌忙，涵泳功夫兴味长;未晓不妨权放过，切身需要多思量。”这首诗告诉大家，读书不能慌慌张张，只有深入理解体会才能品味出其中的精妙。最后，经过前面一系列的互动，要求学生形成文便不是难事了。这样的读后感，从心灵出发，还作文以灵魂。学生结合所经历的生活现象，发现能够触动自己内心的事物，再融合自己独特的思想感情价值观，学生作文不仅感情真挚，而且具有一定的意义和深度。看了学生们的读后感，不免有点吃惊：原来他们有那么多的思考。
现在的学生都有微信号，他们已经习惯了通过网络空间进行各种交流。利用微信与学生交流不受时空限制，教师随时可以发表内容;学生也可以随时和教师互动。这样，学生更容易接受教师发表的内容，所以，利用微信进行读写互动往往能够收到比较好的效果。
自从信息技术教学手段进入了作文教学课堂，作文课堂便活跃了起来，学生在找到写作材料的同时，又了解到课堂以外的大千世界。这样，就把作文课堂教学延伸到了现实生活甚至更远的时代或地方，学生也再不用“不识愁滋味”而强说“愁”了。信息技术作文教学满足了学生的求知欲望，他们开阔了视野，增长了知识，写作水平也随之提高了。
参考文献
[1]《论信息技术教学的优势》.彭军.2001.11.
[2]《浅谈如何提高初中生写作能力》.李俊婷.2005.3.
[3]《浅析初中作文教学中存在的问题和对策》.安心明.2006.3.