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一、大学英语教学改革的背景及现状
（一）大学英语教学改革的背景
自从1978年伟大的改革开放“总设计师”邓小平同志提出改革开放的伟大决策以来，我国的经济发展迎来了一个新的春天，经济文化的发展和进步同时也繁荣了我国的外语教育事业。我国的大学英语教学工作在改革中稳步前进，乘风破浪，取得了一项又一项丰硕的成果。
为了适应时代发展的新要求，教育部逐步下达了教育改革的目标，在全国高校范围内进一步加大了大学英语教学改革的力度，其中一个显著的特点就是大力展开高等院校多媒体教室的建设工作，将将计算机网络技术全面地引入到了大学英语教学的领域中，这为大学英语教学注入了一股强大的活力，现代大学英语教学迎来了一系列前所未有的发展和变革。
（二）推行大学英语改革的现状
由于经济的全球化和社会经济的市场化发展，社会生活中大家接触和使用英语的机会越来越多，我国大力推行“改革开放”重要决策，欢迎世界各国的友好资本来华投资，英语是“世界语言”，要想与各个来华投資的团体顺利地达成交流和合作，必须要使用英语进行沟通。
外语教学中，教师必须要调整传统的教学关系，重视大学英语改革的要点。强调师生之间平等合作的关系，教学过程是以学生为中心、教师为主导的多种关系的对话过程，没有任何一方是孤立存在的，只有处理好多方关系才能促进教学质量的额提高，推动学生的自我发展，实现师生的共同成长（The growth of the common）。
二、加大教改力度，创建科学的大学英语教学生态系统，
（一）创建英语角，提高学生英语表达能力
英语成了沟通我国和世界的金钥匙，大学又是英语教学的前沿阵地，大学英语教学工作的重要性不言而喻，高等院校的英语课程教师要认识到自己肩负的职责，认真做好备课工作。同时，必须要改变以往传统教学过程中的“哑巴英语”的教学方式，大力开展兴趣教学和启发式教学活动，创建英语角，吸引学生利用自己的课外时间去英语角展开一对一的口语对话。
（二）展开情境式教学，培养学生学习兴趣
以往的英语教学活动，教师往往很注重大学生的卷面成绩，强调学生的答题效果，这是典型的应试教育的体现。当代英语教学，学校更加注重大学生综合能力（Comprehensive ability）的培养，让学生不仅能够听得懂（understand），而且能够讲的出口（The export of speaking）。一口流利的英语可以树立学生的自信心，有利于学生走出学校，与外国友人进行亲切而友好的交流。
高等院校的英语学科的教师还应该注重学生的英语能力自我动机系统模型构建（Self motivation system model building），展开情境式教学，可以让学生组成兴趣小组，按照自己写定的剧本来进行小品表演，养成学生学习动机形成的多维性（Multi-dimension），消减某些不利于学生英语能力培养的消极影响。
（三）实行大学英语文化体验式教学
通过一语法翻译为主导的体验式教学，引导学生体验英语文化背景，熟练掌握英语口语的表达方式。教师在讲解课文中重点词汇时，应该详细地为学生介绍该词汇的在不同语境中的多重意思，词汇的产生背后往往伴随着一个独有的小故事，教师可以把这个文化典故挖掘出来，引导学生进行学习和理解。
在进行课文句子分析时，教师更应该结合作者的生平简介和主要社会活动，为学生介绍本篇文章的文化背景，变以往的纯粹语法翻译为结合文化内涵的详细语境式文段翻译，切实提高学生对于英语传统文化和英语翻译技巧的掌握。让学生在翻译方法的反思中，提高自己的翻译水平和能力。
（四）因材施教，角色转换
“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。
宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异不利于因材施教”。
教师在教学过程中应该坚持“以人为本”的教学方针，时刻以学生为教学主题，引导学生使用一些辅助工具来展开英语学习，在课堂上，老师可以在每节课上为学生推荐几篇优美的英语文章，让学生在阅读的过程中拓展自己的词汇量，自觉修正错误的口语表达方式。教师还可以为学生推荐几部优秀的外语电影，让学生通过电脑进行在线搜索和观看，学生在欣赏原声字幕的同时，能够很好的提升自己的英语听力。将有意义、有语境的英语教学转化为学生自我提高和不断进步的给养（affordances）。
参考文献：
[1] 陆仲飞.大学英语需要从“教学翻译”向“翻译教学”过渡——评析“大学英语四、六级考试新题型”中的段落翻译[J].上海翻译，2014，（2）
[2] 康立新.关于大学英语翻译教学的再思考——基于教学大纲的对比分析[J].黑龙江高教研究，2014，（8）
[3] 马武林，殷和素.新世纪大学英语后续课程设置研究（三）——教师观[J].外国语文（四川外语学院学报），2014，30（4）
（一）大学英语教学改革的背景
自从1978年伟大的改革开放“总设计师”邓小平同志提出改革开放的伟大决策以来，我国的经济发展迎来了一个新的春天，经济文化的发展和进步同时也繁荣了我国的外语教育事业。我国的大学英语教学工作在改革中稳步前进，乘风破浪，取得了一项又一项丰硕的成果。
为了适应时代发展的新要求，教育部逐步下达了教育改革的目标，在全国高校范围内进一步加大了大学英语教学改革的力度，其中一个显著的特点就是大力展开高等院校多媒体教室的建设工作，将将计算机网络技术全面地引入到了大学英语教学的领域中，这为大学英语教学注入了一股强大的活力，现代大学英语教学迎来了一系列前所未有的发展和变革。
（二）推行大学英语改革的现状
由于经济的全球化和社会经济的市场化发展，社会生活中大家接触和使用英语的机会越来越多，我国大力推行“改革开放”重要决策，欢迎世界各国的友好资本来华投资，英语是“世界语言”，要想与各个来华投資的团体顺利地达成交流和合作，必须要使用英语进行沟通。
外语教学中，教师必须要调整传统的教学关系，重视大学英语改革的要点。强调师生之间平等合作的关系，教学过程是以学生为中心、教师为主导的多种关系的对话过程，没有任何一方是孤立存在的，只有处理好多方关系才能促进教学质量的额提高，推动学生的自我发展，实现师生的共同成长（The growth of the common）。
二、加大教改力度，创建科学的大学英语教学生态系统，
（一）创建英语角，提高学生英语表达能力
英语成了沟通我国和世界的金钥匙，大学又是英语教学的前沿阵地，大学英语教学工作的重要性不言而喻，高等院校的英语课程教师要认识到自己肩负的职责，认真做好备课工作。同时，必须要改变以往传统教学过程中的“哑巴英语”的教学方式，大力开展兴趣教学和启发式教学活动，创建英语角，吸引学生利用自己的课外时间去英语角展开一对一的口语对话。
（二）展开情境式教学，培养学生学习兴趣
以往的英语教学活动，教师往往很注重大学生的卷面成绩，强调学生的答题效果，这是典型的应试教育的体现。当代英语教学，学校更加注重大学生综合能力（Comprehensive ability）的培养，让学生不仅能够听得懂（understand），而且能够讲的出口（The export of speaking）。一口流利的英语可以树立学生的自信心，有利于学生走出学校，与外国友人进行亲切而友好的交流。
高等院校的英语学科的教师还应该注重学生的英语能力自我动机系统模型构建（Self motivation system model building），展开情境式教学，可以让学生组成兴趣小组，按照自己写定的剧本来进行小品表演，养成学生学习动机形成的多维性（Multi-dimension），消减某些不利于学生英语能力培养的消极影响。
（三）实行大学英语文化体验式教学
通过一语法翻译为主导的体验式教学，引导学生体验英语文化背景，熟练掌握英语口语的表达方式。教师在讲解课文中重点词汇时，应该详细地为学生介绍该词汇的在不同语境中的多重意思，词汇的产生背后往往伴随着一个独有的小故事，教师可以把这个文化典故挖掘出来，引导学生进行学习和理解。
在进行课文句子分析时，教师更应该结合作者的生平简介和主要社会活动，为学生介绍本篇文章的文化背景，变以往的纯粹语法翻译为结合文化内涵的详细语境式文段翻译，切实提高学生对于英语传统文化和英语翻译技巧的掌握。让学生在翻译方法的反思中，提高自己的翻译水平和能力。
（四）因材施教，角色转换
“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发，充分考虑学生之间的个别差异，有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子，是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，使弟子扬长避短，学有所得，促进学生的正常发展，所以培养出了各具千秋的七十二贤人。
宋代朱熹对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他总结孔子的教育经验说：“圣贤施教，各因其才，小以小成，大以大成，无弃人也。”蔡元培提出了“尚自然”、“展个性”的教育主张，主张教学不拘形式，尊重学生兴趣，采取学生自动、自主、自学和自助的教学方法，反对“守成法、求划一”。陶行知先生针对我国20世纪20年代的教育状况，提出了“教的法子根据学的法子”的方法，要求教师从学生的实际出发，学生怎样学就怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。班级授课制是目前学校教育中的基本组织形式，它的最大弊端是“教学步调统一，难以照顾学生的个别差异不利于因材施教”。
教师在教学过程中应该坚持“以人为本”的教学方针，时刻以学生为教学主题，引导学生使用一些辅助工具来展开英语学习，在课堂上，老师可以在每节课上为学生推荐几篇优美的英语文章，让学生在阅读的过程中拓展自己的词汇量，自觉修正错误的口语表达方式。教师还可以为学生推荐几部优秀的外语电影，让学生通过电脑进行在线搜索和观看，学生在欣赏原声字幕的同时，能够很好的提升自己的英语听力。将有意义、有语境的英语教学转化为学生自我提高和不断进步的给养（affordances）。
参考文献：
[1] 陆仲飞.大学英语需要从“教学翻译”向“翻译教学”过渡——评析“大学英语四、六级考试新题型”中的段落翻译[J].上海翻译，2014，（2）
[2] 康立新.关于大学英语翻译教学的再思考——基于教学大纲的对比分析[J].黑龙江高教研究，2014，（8）
[3] 马武林，殷和素.新世纪大学英语后续课程设置研究（三）——教师观[J].外国语文（四川外语学院学报），2014，30（4）