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摘要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，作文教学是小学语文教学的难点。语文阅读教学结合作文教学，在阅读中欣赏优美文笔，奇特构思，在作文中提升阅读理解能力，二者相辅相成，可提升学生语文素养。文章结合笔者教学实践，试探究小学语文读写结合教学的策略。
关键词：小学语文;读写结合;教学实践
阅读教学要达到什么样的目标呢？笔者认为最基本的目标就是读懂文章。那么问题来了，怎么样才算是读懂文章呢？首先在于了解了文章内容，比如文章写了什么，分几个段落，作者是怎么写的等;其次，读懂文章还需要理解作者这样写的目的是什么，这样写的好处是什么，表达了什么样的情感;再次，阅读中还需要鉴赏作者写作的奥妙之处，阅读之后有什么个人感受，这样的写法能否为我所用，也就是借鉴于自己的文章写作之中。我们看看，现在是不是已经讲到了读、写的结合，那么，读写如何结合呢？策略是什么？笔者就结合自己的教学经验，试做以探究。
一、基于文本阅读，及时总结写法
1.教师讲解为主，通过内容梳理，写作方法总结，积累文章写法
阅读课上教师讲解课文，分析段落大意和中心思想，总结写作的方法及特色，这是一般阅读教学的基本模式。这样的课堂比较常见，也是读写结合教学的常规模式。教师的讲解到位，分析清楚，写作方法和特色总结明确清楚，学生配合得当，这也是积累写作手法的一种途径，可以实施于初学者，也是比较有实际效果的。
2.教师引导为主，通过自主阅读，总结写作方法，并且尝试借鉴
在阅读教学进行到一定的程度上，教师充分了解了学生，掌握了学情，学生也习惯和接受了老师之后，教师可以换换教学方式，指导学生自主阅读，但是需要明确问题，以问题引领为主，促使学生完成相关阅读任务，并要求学生总结写作的方法，既带给学生课堂上的新鲜感，也引导学生走出固定思维模式，由被动學习转为主动学习，自主总结写作的方法，教师也可以布置写作题目，建议学生借鉴写作，学生既深入阅读了文本，又走出文本进行写作训练，一般都会写出较为优秀的作品。
二、基于兴趣激发，主动学习写法
1.文章趣读，积累趣味词句和经典表达，做好阅读笔记，并使其为我所用
学习能不能吸收有用知识，能否将所学知识转化为自己的能力，关键还在于兴趣上。学生有阅读兴趣，将自己喜欢的词句摘抄下来，并反复诵读和涵咏，将经典的表达摘录下来，反复诵读，感受语言之美，表意之丰，这样的积累活动也可使经典表达为我所用，是提升学生作文水平的有效途径之一。
2.广泛开展课外阅读，进行主题阅读，比较相同主题的不同表现手法
课文阅读仅仅是个例子，更多的阅读还在与课外。笔者建议小学生的而课外阅读最好进行主题阅读和群文阅读，明确阅读主题，整合多个文本进行阅读，以学习同一主题的不同表现手法，打破教材文章主题表现手法对学生的视为限制。只有思维灵活，才有创新表达的可能，学生作文才会大放异彩，否则千篇一律，了无生趣。
三、基于主题写作，多元评价写法
1.确定写作主题，开展集体写作，比较各自优劣
在开展主题阅读的同时，还可以开展主题写作，即围绕同一主题，不限定写作范围，不限文体，开展集体写作活动，以各自不同的视角和思路表现同一主题，这既尊重学生的兴趣爱好，又开放写作环境，支持学生在比较自由的空间内我手写我心，然后比较各自的优劣，存同求异，促使学生共同进步。
2.创新作文评价方式，开展多元评价，借鉴吸收
对于学生作文的评价，历来是教师头疼的一件事：量大，内容相似，评价困难等。对此，笔者建议开放作文评价方式，比如教师批改、学生相互批改，教师组织学生面改，教师讲评，学生赏评等各种方式的灵活运用，进行多元化的评价，以使学生更加认真地写作，全身心投入地评价，并且能够相互借鉴，吸收其中精华，弥补自身不足，实现学生作文水平的共同提高。
四、基于自主探究，支持个性写作
1.减少对学生的干预，鼓励学生自主探究，自主写作
很多学校将语文作文的设置和批改定为教师考核的重要内容，有固定的数量，有明确的字数要求，太多的固化要求和干预就限制了学生写作的灵感，难以凸显出新课改中的学生自主探究精神。因此，笔者建议学校和教师减少对学生作文的过多干预，鼓励学生自主写作，相信时不时会有佳作出现的。
2.尊重学生个性，支持学生个性化写作，以求百花争艳
学生作文自主写作中能够反映出其个性与追求，表现出属于其个人的品质，也能让读者看到学生最真实的一面。因此，笔者建议在阅读和写作教学中要尊重学生个性，尊重他们的想法，支持他们的表达的愿望，不必拘泥于文体，不必计较文章的长短，多看文章是否写出个性，是否具有灵性。只有学生各写各心，各抒其志，自由展现个性，学生的作文才会异彩纷呈，出现百花斗艳的状态。
五、结语
总之，语文教学的实用性目标就在于使学生学会阅读和表达，阅读是基础，表达是阅读的延伸，是学生能力的形成。因此，笔者倡导读写结合，既有理论基础，也有用价值，在此撰文，希望引起各位同仁的重视，以求真正提升语文教学的实际效果。
参考文献
[1] 徐志强. 语文教学要训练学生的读写方法[J].语文课内外，2017（10）：34-35.
[2] 张一鸣.小学语文摘录策略中摘录策略的意义及运用分析[J].语文天地，2015（02）：233-233.
甘肃省环县洪德镇中心小学 张彩梅
关键词：小学语文;读写结合;教学实践
阅读教学要达到什么样的目标呢？笔者认为最基本的目标就是读懂文章。那么问题来了，怎么样才算是读懂文章呢？首先在于了解了文章内容，比如文章写了什么，分几个段落，作者是怎么写的等;其次，读懂文章还需要理解作者这样写的目的是什么，这样写的好处是什么，表达了什么样的情感;再次，阅读中还需要鉴赏作者写作的奥妙之处，阅读之后有什么个人感受，这样的写法能否为我所用，也就是借鉴于自己的文章写作之中。我们看看，现在是不是已经讲到了读、写的结合，那么，读写如何结合呢？策略是什么？笔者就结合自己的教学经验，试做以探究。
一、基于文本阅读，及时总结写法
1.教师讲解为主，通过内容梳理，写作方法总结，积累文章写法
阅读课上教师讲解课文，分析段落大意和中心思想，总结写作的方法及特色，这是一般阅读教学的基本模式。这样的课堂比较常见，也是读写结合教学的常规模式。教师的讲解到位，分析清楚，写作方法和特色总结明确清楚，学生配合得当，这也是积累写作手法的一种途径，可以实施于初学者，也是比较有实际效果的。
2.教师引导为主，通过自主阅读，总结写作方法，并且尝试借鉴
在阅读教学进行到一定的程度上，教师充分了解了学生，掌握了学情，学生也习惯和接受了老师之后，教师可以换换教学方式，指导学生自主阅读，但是需要明确问题，以问题引领为主，促使学生完成相关阅读任务，并要求学生总结写作的方法，既带给学生课堂上的新鲜感，也引导学生走出固定思维模式，由被动學习转为主动学习，自主总结写作的方法，教师也可以布置写作题目，建议学生借鉴写作，学生既深入阅读了文本，又走出文本进行写作训练，一般都会写出较为优秀的作品。
二、基于兴趣激发，主动学习写法
1.文章趣读，积累趣味词句和经典表达，做好阅读笔记，并使其为我所用
学习能不能吸收有用知识，能否将所学知识转化为自己的能力，关键还在于兴趣上。学生有阅读兴趣，将自己喜欢的词句摘抄下来，并反复诵读和涵咏，将经典的表达摘录下来，反复诵读，感受语言之美，表意之丰，这样的积累活动也可使经典表达为我所用，是提升学生作文水平的有效途径之一。
2.广泛开展课外阅读，进行主题阅读，比较相同主题的不同表现手法
课文阅读仅仅是个例子，更多的阅读还在与课外。笔者建议小学生的而课外阅读最好进行主题阅读和群文阅读，明确阅读主题，整合多个文本进行阅读，以学习同一主题的不同表现手法，打破教材文章主题表现手法对学生的视为限制。只有思维灵活，才有创新表达的可能，学生作文才会大放异彩，否则千篇一律，了无生趣。
三、基于主题写作，多元评价写法
1.确定写作主题，开展集体写作，比较各自优劣
在开展主题阅读的同时，还可以开展主题写作，即围绕同一主题，不限定写作范围，不限文体，开展集体写作活动，以各自不同的视角和思路表现同一主题，这既尊重学生的兴趣爱好，又开放写作环境，支持学生在比较自由的空间内我手写我心，然后比较各自的优劣，存同求异，促使学生共同进步。
2.创新作文评价方式，开展多元评价，借鉴吸收
对于学生作文的评价，历来是教师头疼的一件事：量大，内容相似，评价困难等。对此，笔者建议开放作文评价方式，比如教师批改、学生相互批改，教师组织学生面改，教师讲评，学生赏评等各种方式的灵活运用，进行多元化的评价，以使学生更加认真地写作，全身心投入地评价，并且能够相互借鉴，吸收其中精华，弥补自身不足，实现学生作文水平的共同提高。
四、基于自主探究，支持个性写作
1.减少对学生的干预，鼓励学生自主探究，自主写作
很多学校将语文作文的设置和批改定为教师考核的重要内容，有固定的数量，有明确的字数要求，太多的固化要求和干预就限制了学生写作的灵感，难以凸显出新课改中的学生自主探究精神。因此，笔者建议学校和教师减少对学生作文的过多干预，鼓励学生自主写作，相信时不时会有佳作出现的。
2.尊重学生个性，支持学生个性化写作，以求百花争艳
学生作文自主写作中能够反映出其个性与追求，表现出属于其个人的品质，也能让读者看到学生最真实的一面。因此，笔者建议在阅读和写作教学中要尊重学生个性，尊重他们的想法，支持他们的表达的愿望，不必拘泥于文体，不必计较文章的长短，多看文章是否写出个性，是否具有灵性。只有学生各写各心，各抒其志，自由展现个性，学生的作文才会异彩纷呈，出现百花斗艳的状态。
五、结语
总之，语文教学的实用性目标就在于使学生学会阅读和表达，阅读是基础，表达是阅读的延伸，是学生能力的形成。因此，笔者倡导读写结合，既有理论基础，也有用价值，在此撰文，希望引起各位同仁的重视，以求真正提升语文教学的实际效果。
参考文献
[1] 徐志强. 语文教学要训练学生的读写方法[J].语文课内外，2017（10）：34-35.
[2] 张一鸣.小学语文摘录策略中摘录策略的意义及运用分析[J].语文天地，2015（02）：233-233.
甘肃省环县洪德镇中心小学 张彩梅