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【摘要】在人教版小学英语教材中，Story Time板块是每个单元的重要组成部分，其中涉及丰富的文化知识、生活常识、趣味故事以及情感道德等方面的内容，这些内容与故事主题联系紧密，有助于深化学生对语言知识的理解与应用，激发学生的英语学习兴趣。本文对小学英语Story Time板块的教学策略进行分析探讨，期望对提高英语教学有效性有所帮助。
【关键词】小学英语；Story Time板块；教学
【作者简介】徐素君，浙江省台州市椒江区中山小学。
一、挖掘图片信息内涵
在人教版小学英语教材体系中，不同年级段的Story Time板块编排存在着差异，三四年级教材的Story Time板块多以图片中的对话框内容展示故事情节，并且大部分图片都是卡通形象。五六年级教材的Story Time板块对话内容设计在图片上方或下方，要求教师应结合图片所蕴含的信息对语言交流内容进行讲解。为此，教师必须在教学过程中引导学生对图片内容进行深入探究，了解图片中蕴含的丰富故事情节，从而激发学生学习英语的兴趣。如，在教学四年级上册Unit4 My home时，对话人物在多个场景中进行直白的对话，为了让学生更加深入地理解文本语境，教师可在每个场景讲解时设计旁边，挖掘场景中隐藏的信息，帮助学生快速进入情境中，理解对话角色的情感变化以及语言应用场景。
二、讲解故事承载的跨文化知识
在英语教材中，Story Time板块教学是以丰富学生语言文化知识为目的而进行编排的，这些故事不仅涵盖着与学生生活相关的趣事，而且还要渗透着跨文化差异内容。为此，在Story Time板块教学中，教师要根据故事内容开展文化知识讲解，使学生初步了解西方文化特色，丰富英语教学的文化内涵。人教版英语教学中的Story Time板块容纳了许多贴近学生生活的西方文化知识，有助于拓展学生的文化视野，让学生逐步了解中外文化的差异，培养学生跨文化交流意识。如，在教学四年级下册第二单元的Story Time板块时，教师可针对故事中提到的“April Fool”进行讲解，让学生了解西方国家的愚人节文化特色。
三、针对主題采用多样化教学方法
Story Time板块的教学主题明确，每个故事都会围绕主题讲述背景、人物、交流、常识、文化等内容，能够激发学生的学习兴趣。在Story Time板块教学中，教师要围绕主题巩固学生已有的语言知识，引导学生借助主题对某一现象或问题进行深入探究，培养学生发散思维能力。如，在教学四年级上册Unit5 Dinner’s ready时，图六中的结尾语言为“You…！！”这样简单结尾给学生带来了想象发挥的空间。教师可借此教学时机，让学生谈论下故事接下来的发展，鼓励学生从不同角度入手对故事进行续编，并且教师还要尊重学生提出的新想法，对学生进行情感教育。
四、引入小组合作讨论与总结
合作学习模式是新课标下积极倡导的学习方式，将其引入小学英语Story Time板块教学中，有助于培养学生语言交流能力和合作探究精神，促使学生在共同讨论的过程中获取新知，取得学习进步。如，在教学五年级下册Unit6 Word Quietly时，由于Story Time板块内容较少，对话交流难度不高，同时也不涉及复杂的语境信息，所以教师可引入小组合作探究的学习方式，让学生对该板块内容进行自学，并完成教师提出的问题，包括：本文中的Keep clean适用于哪些场所？在这些场所中，什么样的行为是不文明的？教师将学生分成若干个学习小组，让小组成员带着问题自学Story Time内容，并经过小组讨论交流总结出问题答案，有助于学生深化对所学知识的理解，培养学生良好的道德情操和合作学习意识。
五、利用故事引导知识复习
英语教材中的Story Time板块包含了对词汇、句型知识的综合应用，所以教师应当根据板块内容创设故事情境，激发学生探究情境的兴趣，使学生在思考探究、互动交流中复习知识。如，在教学四年级上册Unit5 What Would You Like？时，教师可利用本节课的最后十分钟设计复习巩固环节，引导学生对所学词汇和句型进行巩固复习。教师先利用多媒体课件创设情境，向学生展示Zip的照片、餐厅、钟三幅图片，让学生根据所看到的情景用一句话进行概括。教师再播放故事录音，引导学生运用“Zip would like…”句型进行对话交流，并模仿录音中故事人物的语言表达，强化对句型的巩固和记忆。最后，教师再呈现上面的三幅图，让学生根据刚才的故事情节对图片中所包含的信息用英语表达出来，从而达到深化巩固知识的目的。
六、结论
总而言之，在小学英语教学中，教师要对Story Time板块教学进行精心设计，让学生体会到语言知识学习的趣味性，感悟故事中蕴含的文化知识和情感内涵，从而确保英语教学三维目标的实现。教师要充分利用故事板块中的主题和信息，丰富学生的语言知识，为学生创设语用情境，培养学生语言应用能力和跨文化交流意识。
参考文献：
[1]蔡雪飞.基于学情前测的小学英语Story time板块的教学思考与实践[J].江苏教育研究，2016（10）：84-86.
[2]丛牡丹.小学英语综合板块的优化教学研究[J].英语教师，2016（9）：24-25.
[3]杨顺梅.小学英语歌曲教学方法谈——以译林新版《英语》一年级Song time板块教学为例[J].教育实践与研究（A），2016（12）：102-103.
【关键词】小学英语；Story Time板块；教学
【作者简介】徐素君，浙江省台州市椒江区中山小学。
一、挖掘图片信息内涵
在人教版小学英语教材体系中，不同年级段的Story Time板块编排存在着差异，三四年级教材的Story Time板块多以图片中的对话框内容展示故事情节，并且大部分图片都是卡通形象。五六年级教材的Story Time板块对话内容设计在图片上方或下方，要求教师应结合图片所蕴含的信息对语言交流内容进行讲解。为此，教师必须在教学过程中引导学生对图片内容进行深入探究，了解图片中蕴含的丰富故事情节，从而激发学生学习英语的兴趣。如，在教学四年级上册Unit4 My home时，对话人物在多个场景中进行直白的对话，为了让学生更加深入地理解文本语境，教师可在每个场景讲解时设计旁边，挖掘场景中隐藏的信息，帮助学生快速进入情境中，理解对话角色的情感变化以及语言应用场景。
二、讲解故事承载的跨文化知识
在英语教材中，Story Time板块教学是以丰富学生语言文化知识为目的而进行编排的，这些故事不仅涵盖着与学生生活相关的趣事，而且还要渗透着跨文化差异内容。为此，在Story Time板块教学中，教师要根据故事内容开展文化知识讲解，使学生初步了解西方文化特色，丰富英语教学的文化内涵。人教版英语教学中的Story Time板块容纳了许多贴近学生生活的西方文化知识，有助于拓展学生的文化视野，让学生逐步了解中外文化的差异，培养学生跨文化交流意识。如，在教学四年级下册第二单元的Story Time板块时，教师可针对故事中提到的“April Fool”进行讲解，让学生了解西方国家的愚人节文化特色。
三、针对主題采用多样化教学方法
Story Time板块的教学主题明确，每个故事都会围绕主题讲述背景、人物、交流、常识、文化等内容，能够激发学生的学习兴趣。在Story Time板块教学中，教师要围绕主题巩固学生已有的语言知识，引导学生借助主题对某一现象或问题进行深入探究，培养学生发散思维能力。如，在教学四年级上册Unit5 Dinner’s ready时，图六中的结尾语言为“You…！！”这样简单结尾给学生带来了想象发挥的空间。教师可借此教学时机，让学生谈论下故事接下来的发展，鼓励学生从不同角度入手对故事进行续编，并且教师还要尊重学生提出的新想法，对学生进行情感教育。
四、引入小组合作讨论与总结
合作学习模式是新课标下积极倡导的学习方式，将其引入小学英语Story Time板块教学中，有助于培养学生语言交流能力和合作探究精神，促使学生在共同讨论的过程中获取新知，取得学习进步。如，在教学五年级下册Unit6 Word Quietly时，由于Story Time板块内容较少，对话交流难度不高，同时也不涉及复杂的语境信息，所以教师可引入小组合作探究的学习方式，让学生对该板块内容进行自学，并完成教师提出的问题，包括：本文中的Keep clean适用于哪些场所？在这些场所中，什么样的行为是不文明的？教师将学生分成若干个学习小组，让小组成员带着问题自学Story Time内容，并经过小组讨论交流总结出问题答案，有助于学生深化对所学知识的理解，培养学生良好的道德情操和合作学习意识。
五、利用故事引导知识复习
英语教材中的Story Time板块包含了对词汇、句型知识的综合应用，所以教师应当根据板块内容创设故事情境，激发学生探究情境的兴趣，使学生在思考探究、互动交流中复习知识。如，在教学四年级上册Unit5 What Would You Like？时，教师可利用本节课的最后十分钟设计复习巩固环节，引导学生对所学词汇和句型进行巩固复习。教师先利用多媒体课件创设情境，向学生展示Zip的照片、餐厅、钟三幅图片，让学生根据所看到的情景用一句话进行概括。教师再播放故事录音，引导学生运用“Zip would like…”句型进行对话交流，并模仿录音中故事人物的语言表达，强化对句型的巩固和记忆。最后，教师再呈现上面的三幅图，让学生根据刚才的故事情节对图片中所包含的信息用英语表达出来，从而达到深化巩固知识的目的。
六、结论
总而言之，在小学英语教学中，教师要对Story Time板块教学进行精心设计，让学生体会到语言知识学习的趣味性，感悟故事中蕴含的文化知识和情感内涵，从而确保英语教学三维目标的实现。教师要充分利用故事板块中的主题和信息，丰富学生的语言知识，为学生创设语用情境，培养学生语言应用能力和跨文化交流意识。
参考文献：
[1]蔡雪飞.基于学情前测的小学英语Story time板块的教学思考与实践[J].江苏教育研究，2016（10）：84-86.
[2]丛牡丹.小学英语综合板块的优化教学研究[J].英语教师，2016（9）：24-25.
[3]杨顺梅.小学英语歌曲教学方法谈——以译林新版《英语》一年级Song time板块教学为例[J].教育实践与研究（A），2016（12）：102-103.