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【摘要】推进素质教育是提高国民素质，培养创新型人才的战略举措。在教学过程中，减负一直是备受关注的问题，“减负”历时半个世纪，虽倡导多年，但收效甚微，作为真正的减负实施者——教师，要对“减负”重新思考，把减负真正落实到教育教学各个环节中。
【关键词】减负 转变观念 课业负担 教师 课堂教学 增效
1964年，一封“二月来信”得到毛泽东的亲笔批示，引发了全国的“减负”风潮；2010年，教育部出台《教育规划纲要》，明确提出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼治，综合治理”；减轻中小学生过重课业负担，是党的三代领导人都十分重视的问题，“减负”历时半个世纪，虽倡导多年，但收效甚微，甚至学生负担越来越重，“中小学减负”成为了教育的顽疾。原因复杂，涉及考试制度、学校管理、用人制度、家长观念以及传统文化消极影响等多个因素，但作为教师群体，教师的思想观念的转变和有效的课堂行为却是最为主要的“减负”绊脚石。
那么，政令“减负”，作为奋斗在教学一线的教师该何去何从呢？
1转变观念，教师要对“减负”重新思考
1.1减负是留出时间提高学生素质。
据1991年第二次国际教育成就评价结果表明：我国在参评的20个国家中，除数学平均正确率居第一外，地理、生物、物理和化学均居第15位。题目分知识、理解、应用，其中理解第3名，知识第11名，应用第17名。远低于负担比我们轻得多的美国学生。1985年我国与日本文部省的调查比较，在身高，坐高、体重、胸围等项目上全部是日本占优势；50米、引体向上等主要项目，从12——22年龄组也全是日本占优势。可见，我国学生一方面负担重，另一方面素质不尽人意.我们可以判断：造成学生素质不高与学生负担过重应该是有内在联系的。过重的课业负担使学生挤占了学生很多自主的时间，严重违背了学生成长规律，损害青少年身心健康。
《纲要》指出教育的重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，这是国家对教育提出的要求，同时我感觉，假如学生是我们孩子，这其实也是家长期以来对孩子的培养目标。
1.2学生不是“教育厂里的标准件”
对当前中小学的教育培养过程和结果进行分析看出：学校教育的工作重心仍在知识教育上，培养学生优良的创造性思维品质，开发创造潜能的工作还远未放到应有的重要位置上。现行学校教育统一的教学内容、标准的答案、“满堂灌”的教育方法、机械单一的考评方式、过重的课业负担、追求升学的教育目标等，均要求学生循规蹈矩，亦步亦趋，被动接受。因而培养出来的学生往往“高分低能”，缺乏实际动手能力，创造力的发展更令人担忧。 这束缚了学生的思维，也压制了学生的个性，把教育当成工厂，教师们成了车间主任，学生制造成了“标准件”。
1.3我们教是为了学生更好的“学”，而不是“谈书色变”
“教”始终需要关注“学”，“教”的目标也是为了不需要“教”。作为一线教师我们发现：长期承担过重学习压力的学生，一旦有可能摆脱书本控制时，连课外书籍也懒得碰一下，厌恶的情绪使其思维的活跃与严密不复存在。许多走出中考与高考考场的学生，“高呼万岁”，从此以后，“谈书色变”，有的将之束之高阁，有的作废品卖出，更有甚者付之一炬。教育的重要原则和使命之一，应当使学生热爱学习，并由此热爱生活、热爱人生。可是，过重的学习压力，则使孩子们由厌倦学习，到厌倦生活，甚至厌倦人生。
1.4歪理：“减负和增效是两条平行线”
洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国教育的榜样，洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，洋思中学每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业，全校学生每门课考试成绩都是优秀。洋思中学应是“减负增效”的典范。
我们为什么学不来呢？其实是我们学的不透，在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
洋思研究的是：怎么组织学生学，怎么有效的组织学。我们却一味的减少课堂，把课堂夹生饭课下炖，其他教育环节跟不上，提高不了成绩，说是减负的恶果，形成歪理：“减负和增效是两条平行线”， “素质教育= 减负+低效”，这直接导致了一连串的负面效应。
1.5我们才真正是“完不成作业”的“学生”。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。现在我们要提高课堂，这就就给老师每节课布置了作业：如何精讲高效，尽可能的利用课堂设计、组织激发学生潜能，让学生在课堂上紧张有效地学习，课后轻松，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。结果：我们片面的理解，死板硬套，课少讲了，学生却不会了。
其实，产生以上结果，我们才真正是“完不成作业”的“学生”，没有做到有效、高效。这要求我们实施素质教育前要增负，更好的研究学生，研究教学的每个环节，使教学的每个环节都掷地有声！应该说“减负”是教师能力的体现。
总的来说，教师的作业是“减负”是科学合理的安排教学。减负如果能落实到教育教学的各个环节，就能给学生留出了解社会、深入思考、动手实践的时间。
2用实际行动为学生“瘦身”， 教育工作是不需要带着“镣铐”的舞蹈
面对教改新形势，我们应该及时地转变教学思想，教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长！减负其目的，就是提高教学质量，提高学生的综合素质，和学习成绩。“减负”是科学合理的安排教学。减负如果能落实到教育教学的各个环节，就能给学生留出了解社会、深入思考、动手实践的时间。 那么作为教师在教学该何去何从呢？
2.1教师要“增负”，学生才能“减负”。
给自己的加压、增负，这是减负增效的前提。教师应该认识到，“减负”和“增效”的对象是学生，而不是教师。教师要“增负”学生才能真正的“减负”。这就是说，教师应在准备上花更多的功夫。
我认为教师应从下面两个方面进行准备：
首先，加强理论学习。教师要努力提高自身教育素质和职业道德，累积教学经验，大胆创新，实践，寻求突破，勇于攀登。师者，无才、无德、无信不立也！“学高为师，身正为范”教师应时刻谨记慎独律己，言行一致，树立在学生心目中的威信和楷模，意志坚强，减负”的根本目的其实是为了“增效”。
其次，要加强业务学习。俗语说的好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，课件的制作，软件的开发等等。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。
2.2课堂教学是“减负”的主渠道。
俗话说，“磨刀不误砍柴功”“不打无准备的仗”。只有在备课上下足功夫，才能保证在课堂教学上提高课堂效率，这是课堂教学“减负增效”的前提和保障。
（1）备教材。教师要精心以学生的发展为中心进行教学设计，所以，要反复看教材，吃透教材的组织结构，重点和难点，领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。认真进行教学设计，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。
（2）备学生。要用心去充分了解班上的每个学生，了解每个学生的兴趣，接受能力，理解水平，关注个性差异才能 “因材施教”。
（3）备教法。教法应建立在学生实际的基础上，同时结合教材、学生的实际特点，选择恰当的教学方法。实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识。以达到激发兴趣、直观教学、轻松学习减负增效。
（4）备作业。
有不少教师把课堂作业取而代之的是不加选择的布置一些课外作业。剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师自己的负担，事倍功半直接影响教学质量的提高。所以，要设计好课堂作业，全面发挥它的作用。提倡教师尝试设置任务性作业和自选性作业，任务性作业是巩固基本知识和基本技能的，要求所有学生完成；自选性作业更多考虑的是学生兴趣和生活需要，满足学有余力孩子的多样要求。学生差异的客观存在要求每一位老师必须做到因人而异、因材施教，同样必须在作业布置一环因人而异，使得不同能力的学生，都能减轻心理压力，体验更多一点成功感、成就感。
2.3课堂要“增效”，学生才能“减负”
（1）教学手段由传统型转向现代化。认知心理学告诉我们，课堂教学中学生所接受的信息约20%来自听觉，约80%来自视觉，应用现代化教学手段，如电化教学、计算机、多媒体教学和网络教学等，可大大增加学生的视觉和信息接收量，有利于信息加工，极大地调动学生的学习热情，培养学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。
（2）重视学生“非智力因素”培养。
非智力因素主要包括：学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习热情等。我们号召教师首先要重视培养学生的“非智力因素”，激发学习兴趣、端正学习态度、培养良好的学习习惯，调动学生学习的热情，使学生积极、愉快地投入到学习中。
（3）在课堂教学过程中，要时刻思考。学生回答出正确的问题答案时，要思考，思考他是如何回答出的，是看了资料书还真正理解了；学生回答出现漏洞或偏差时，要思考症结在哪儿，怎样帮助学生理解；学生缺乏学习热情或理解出现“冷场“时，应思考如何调动他们学习的积极性……只有时刻思考，才能使整堂课高效地运转，才能及时发现问题，行之有效解决问题。
（4）要要时刻关注学情，有的放矢地组织教学。死抱着《教学用书》和“教学设计”不放的做法是不可取的。任何有效地指导学生学习的方法，都是根据学生学习的动态变化而产生的。在教学过程中，要随着学生学情的动态变化，灵活动调整自己的教学思路，实现教师“讲授技能”向“管理技能”转化。
（5）学习要调动兴趣
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教师要在充分了解学生的同时，设法调动学生的学习兴趣，激发学习动力，最大限度地挖掘学生的潜能，使思维处于活跃状态，增强学习信心和勇气。在课堂上创设一个轻松愉快，畅所欲言的和谐的教学情境，让每一名学生设身处地从情境出发进行愉快的学习，是行之有效的调动学生学习积极性的方法。
（6）注意学生的学法指导。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。加强学法指导，提高学生学习效益。教师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习方法。教师不能仅满足于“反正该我讲的我已讲到了”，而应该及时了解学生学习的情况，针对学生学习中存在的问题，及时给予学习方法的指导，以便让学生提高学习效益，增强学习的兴趣。
（7）及时掌握课堂教学的反馈信息。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息很必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，可面向整体学生发问，可让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈。根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。
（8） 因材施教，摈弃“全能”教育思想。人之资质有高下，工夫有生熟，学问有深浅，不可概以此语之。学生不可能每个都一样聪明一样乖，由于各方面的影响和制约，学生性格、气质、兴趣、能力互有差异。素质教育与应试教育区别之一在于：应试教育盲目追求高升学率，扭曲了“人才”的定义，素质教育则不受其制约，它强调“人性”与“民主”，摆正“人才” 的本质涵义，保护学生的兴趣。因材施教贯穿于整个教育过程和环节，它是实现“减负增效”目标的中心和宗旨。
减轻学生的课业负担，优化课堂教学的方式和方法还有许多，只要教师有心留意，善于积累总结归纳，努力提高自己的自身素质，挖掘学生的最大潜力，充分发挥学生的主动性，孩子们就能真正的解放了.没有习题缠身，没有负担一身轻松.那节余的这么多时间干什么呢？ 除了语文数学这些主要课程，联系生活，尽量参与生活实践。使学生由“学会”到“会学”，由“要我学”变为“我要学”，实现学生个体的可持续发展，成绩自然而然的就会得以提高，从此教师再也不会担心成绩，工作也不会是带着“镣铐”舞蹈。
【关键词】减负 转变观念 课业负担 教师 课堂教学 增效
1964年，一封“二月来信”得到毛泽东的亲笔批示，引发了全国的“减负”风潮；2010年，教育部出台《教育规划纲要》，明确提出“减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭社会必须共同努力，标本兼治，综合治理”；减轻中小学生过重课业负担，是党的三代领导人都十分重视的问题，“减负”历时半个世纪，虽倡导多年，但收效甚微，甚至学生负担越来越重，“中小学减负”成为了教育的顽疾。原因复杂，涉及考试制度、学校管理、用人制度、家长观念以及传统文化消极影响等多个因素，但作为教师群体，教师的思想观念的转变和有效的课堂行为却是最为主要的“减负”绊脚石。
那么，政令“减负”，作为奋斗在教学一线的教师该何去何从呢？
1转变观念，教师要对“减负”重新思考
1.1减负是留出时间提高学生素质。
据1991年第二次国际教育成就评价结果表明：我国在参评的20个国家中，除数学平均正确率居第一外，地理、生物、物理和化学均居第15位。题目分知识、理解、应用，其中理解第3名，知识第11名，应用第17名。远低于负担比我们轻得多的美国学生。1985年我国与日本文部省的调查比较，在身高，坐高、体重、胸围等项目上全部是日本占优势；50米、引体向上等主要项目，从12——22年龄组也全是日本占优势。可见，我国学生一方面负担重，另一方面素质不尽人意.我们可以判断：造成学生素质不高与学生负担过重应该是有内在联系的。过重的课业负担使学生挤占了学生很多自主的时间，严重违背了学生成长规律，损害青少年身心健康。
《纲要》指出教育的重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，这是国家对教育提出的要求，同时我感觉，假如学生是我们孩子，这其实也是家长期以来对孩子的培养目标。
1.2学生不是“教育厂里的标准件”
对当前中小学的教育培养过程和结果进行分析看出：学校教育的工作重心仍在知识教育上，培养学生优良的创造性思维品质，开发创造潜能的工作还远未放到应有的重要位置上。现行学校教育统一的教学内容、标准的答案、“满堂灌”的教育方法、机械单一的考评方式、过重的课业负担、追求升学的教育目标等，均要求学生循规蹈矩，亦步亦趋，被动接受。因而培养出来的学生往往“高分低能”，缺乏实际动手能力，创造力的发展更令人担忧。 这束缚了学生的思维，也压制了学生的个性，把教育当成工厂，教师们成了车间主任，学生制造成了“标准件”。
1.3我们教是为了学生更好的“学”，而不是“谈书色变”
“教”始终需要关注“学”，“教”的目标也是为了不需要“教”。作为一线教师我们发现：长期承担过重学习压力的学生，一旦有可能摆脱书本控制时，连课外书籍也懒得碰一下，厌恶的情绪使其思维的活跃与严密不复存在。许多走出中考与高考考场的学生，“高呼万岁”，从此以后，“谈书色变”，有的将之束之高阁，有的作废品卖出，更有甚者付之一炬。教育的重要原则和使命之一，应当使学生热爱学习，并由此热爱生活、热爱人生。可是，过重的学习压力，则使孩子们由厌倦学习，到厌倦生活，甚至厌倦人生。
1.4歪理：“减负和增效是两条平行线”
洋思中学——“全国十所薄弱学校变为名校”之一的当代中国名校，是全国教育的榜样，洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，洋思中学每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业，全校学生每门课考试成绩都是优秀。洋思中学应是“减负增效”的典范。
我们为什么学不来呢？其实是我们学的不透，在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。
洋思研究的是：怎么组织学生学，怎么有效的组织学。我们却一味的减少课堂，把课堂夹生饭课下炖，其他教育环节跟不上，提高不了成绩，说是减负的恶果，形成歪理：“减负和增效是两条平行线”， “素质教育= 减负+低效”，这直接导致了一连串的负面效应。
1.5我们才真正是“完不成作业”的“学生”。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。现在我们要提高课堂，这就就给老师每节课布置了作业：如何精讲高效，尽可能的利用课堂设计、组织激发学生潜能，让学生在课堂上紧张有效地学习，课后轻松，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。结果：我们片面的理解，死板硬套，课少讲了，学生却不会了。
其实，产生以上结果，我们才真正是“完不成作业”的“学生”，没有做到有效、高效。这要求我们实施素质教育前要增负，更好的研究学生，研究教学的每个环节，使教学的每个环节都掷地有声！应该说“减负”是教师能力的体现。
总的来说，教师的作业是“减负”是科学合理的安排教学。减负如果能落实到教育教学的各个环节，就能给学生留出了解社会、深入思考、动手实践的时间。
2用实际行动为学生“瘦身”， 教育工作是不需要带着“镣铐”的舞蹈
面对教改新形势，我们应该及时地转变教学思想，教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长！减负其目的，就是提高教学质量，提高学生的综合素质，和学习成绩。“减负”是科学合理的安排教学。减负如果能落实到教育教学的各个环节，就能给学生留出了解社会、深入思考、动手实践的时间。 那么作为教师在教学该何去何从呢？
2.1教师要“增负”，学生才能“减负”。
给自己的加压、增负，这是减负增效的前提。教师应该认识到，“减负”和“增效”的对象是学生，而不是教师。教师要“增负”学生才能真正的“减负”。这就是说，教师应在准备上花更多的功夫。
我认为教师应从下面两个方面进行准备：
首先，加强理论学习。教师要努力提高自身教育素质和职业道德，累积教学经验，大胆创新，实践，寻求突破，勇于攀登。师者，无才、无德、无信不立也！“学高为师，身正为范”教师应时刻谨记慎独律己，言行一致，树立在学生心目中的威信和楷模，意志坚强，减负”的根本目的其实是为了“增效”。
其次，要加强业务学习。俗语说的好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，课件的制作，软件的开发等等。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。
2.2课堂教学是“减负”的主渠道。
俗话说，“磨刀不误砍柴功”“不打无准备的仗”。只有在备课上下足功夫，才能保证在课堂教学上提高课堂效率，这是课堂教学“减负增效”的前提和保障。
（1）备教材。教师要精心以学生的发展为中心进行教学设计，所以，要反复看教材，吃透教材的组织结构，重点和难点，领会教材所要达到的教学目标和素质教育的目的。认真进行教学设计，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。
（2）备学生。要用心去充分了解班上的每个学生，了解每个学生的兴趣，接受能力，理解水平，关注个性差异才能 “因材施教”。
（3）备教法。教法应建立在学生实际的基础上，同时结合教材、学生的实际特点，选择恰当的教学方法。实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识。以达到激发兴趣、直观教学、轻松学习减负增效。
（4）备作业。
有不少教师把课堂作业取而代之的是不加选择的布置一些课外作业。剥夺了学生活动时间的同时，也增加了教师自己的负担，事倍功半直接影响教学质量的提高。所以，要设计好课堂作业，全面发挥它的作用。提倡教师尝试设置任务性作业和自选性作业，任务性作业是巩固基本知识和基本技能的，要求所有学生完成；自选性作业更多考虑的是学生兴趣和生活需要，满足学有余力孩子的多样要求。学生差异的客观存在要求每一位老师必须做到因人而异、因材施教，同样必须在作业布置一环因人而异，使得不同能力的学生，都能减轻心理压力，体验更多一点成功感、成就感。
2.3课堂要“增效”，学生才能“减负”
（1）教学手段由传统型转向现代化。认知心理学告诉我们，课堂教学中学生所接受的信息约20%来自听觉，约80%来自视觉，应用现代化教学手段，如电化教学、计算机、多媒体教学和网络教学等，可大大增加学生的视觉和信息接收量，有利于信息加工，极大地调动学生的学习热情，培养学生获取信息、运用和处理信息的现代化素质。
（2）重视学生“非智力因素”培养。
非智力因素主要包括：学习兴趣、学习态度、学习习惯、学习热情等。我们号召教师首先要重视培养学生的“非智力因素”，激发学习兴趣、端正学习态度、培养良好的学习习惯，调动学生学习的热情，使学生积极、愉快地投入到学习中。
（3）在课堂教学过程中，要时刻思考。学生回答出正确的问题答案时，要思考，思考他是如何回答出的，是看了资料书还真正理解了；学生回答出现漏洞或偏差时，要思考症结在哪儿，怎样帮助学生理解；学生缺乏学习热情或理解出现“冷场“时，应思考如何调动他们学习的积极性……只有时刻思考，才能使整堂课高效地运转，才能及时发现问题，行之有效解决问题。
（4）要要时刻关注学情，有的放矢地组织教学。死抱着《教学用书》和“教学设计”不放的做法是不可取的。任何有效地指导学生学习的方法，都是根据学生学习的动态变化而产生的。在教学过程中，要随着学生学情的动态变化，灵活动调整自己的教学思路，实现教师“讲授技能”向“管理技能”转化。
（5）学习要调动兴趣
学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教师要在充分了解学生的同时，设法调动学生的学习兴趣，激发学习动力，最大限度地挖掘学生的潜能，使思维处于活跃状态，增强学习信心和勇气。在课堂上创设一个轻松愉快，畅所欲言的和谐的教学情境，让每一名学生设身处地从情境出发进行愉快的学习，是行之有效的调动学生学习积极性的方法。
（6）注意学生的学法指导。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。加强学法指导，提高学生学习效益。教师不仅要教给学生知识，更要教给学生学习方法。教师不能仅满足于“反正该我讲的我已讲到了”，而应该及时了解学生学习的情况，针对学生学习中存在的问题，及时给予学习方法的指导，以便让学生提高学习效益，增强学习的兴趣。
（7）及时掌握课堂教学的反馈信息。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息很必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，可面向整体学生发问，可让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈。根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。
（8） 因材施教，摈弃“全能”教育思想。人之资质有高下，工夫有生熟，学问有深浅，不可概以此语之。学生不可能每个都一样聪明一样乖，由于各方面的影响和制约，学生性格、气质、兴趣、能力互有差异。素质教育与应试教育区别之一在于：应试教育盲目追求高升学率，扭曲了“人才”的定义，素质教育则不受其制约，它强调“人性”与“民主”，摆正“人才” 的本质涵义，保护学生的兴趣。因材施教贯穿于整个教育过程和环节，它是实现“减负增效”目标的中心和宗旨。
减轻学生的课业负担，优化课堂教学的方式和方法还有许多，只要教师有心留意，善于积累总结归纳，努力提高自己的自身素质，挖掘学生的最大潜力，充分发挥学生的主动性，孩子们就能真正的解放了.没有习题缠身，没有负担一身轻松.那节余的这么多时间干什么呢？ 除了语文数学这些主要课程，联系生活，尽量参与生活实践。使学生由“学会”到“会学”，由“要我学”变为“我要学”，实现学生个体的可持续发展，成绩自然而然的就会得以提高，从此教师再也不会担心成绩，工作也不会是带着“镣铐”舞蹈。