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摘要：本文针对小学语文教学中，普遍存在着教师重视作文教学，而轻视口语教学的现实，阐述了口语训练的重要性，具体分析了口语训练对学生作文及其它能力培养的促进作用，特别是指出要在平时语文教学中，来重视并实施口语训练，通过一些传统的手段，即朗读、背诵、复述、阅读交流等等，只要稍加更明确目标，就可以事半功倍，口语训练就能得到提高。
关键词：口语交际；朗读与背诵；复述；阅读交流
【中图分类号】G642.421
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”在对学生进行口语训练的现状中，一方面是教师不够重视，教师应该提高认识，不能因为学生口语水平无关乎班级考核成绩，就不注意训练；另一方面，就是语文教材上安排的“口语交际”练习中，即使进行训练，也是走过场了事，而在语文阅读教学中的大部分时间内，把口语训练“另眼相看”了。
要知道，语文课的首要任务是让学生学习语言。语文就是“口头为语，书面为文”，语文教学中，应该是两种语言同样重要，不能只重视书面语言（因为要进行作文教学），其实，口头语言就是书面语言的基础，提高了学生的口语水平，作文水平自然会“水涨船高”了。
口语的训练，当然应该在一种师与生或生与生的交流中来练习，因此，会涉及训练时间安排、训练内容选择、训练达到的目标等等问题。口语训练既是知识的掌握，又是能力的培养，特别是口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。因此，我们应该把口语训练放到一个新的高度。在学生平常的口语训练中，要有一定的要求，一是语音上要标准，要指导使用普通话，要求学生生活中尽量多使用；二是使用语言词汇中，要摒弃方言俚语中的不正规用语，多用规范语言；三是尽量使自己的语言与规范的书面语言靠拢，多读多用阅读到的典范著作中的语言。
特别是小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。因此，口语训练的最主要依据，当首推语文课文，向课文学语言。也就是说，在平时语文教学中，始终可以贯穿着口语的训练，其实这是毋庸讳言的，只是教师能够更明确目标，加以重视罢了。
在阅读教学中，进行口语训练的方式是很多的，下面列举一些常用的：
一是课文的朗读与背诵。学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段，就是朗读和背诵。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格的规范的朗读，训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。
比如一些儿歌，读起来琅琅上口，很有韵味，背诵一些有利于学生的语言、词汇受到影响；古诗的诵读，更能增加学生的文学修养，受到优秀传统文化的熏陶；还有论说性课文的记诵，能使学生在理解的基础上，更感受到作者说理的缜密，用词的精到……
二是复述练习。复述与朗读、背诵具有同样重要的作用，语文教材中安排有很多课文复述的训练要求。通过复述课文内容，学生自然而然地把课文语言，内化为自己的口语了。
复述的方法有多种：
1.背诵性复述。这是最初级的复述训练法，但是十分重要，有利于学生把课文中优美词句化为自己的口语词汇。比如学了《嫦娥奔月》后，让学生来讲故事，既记住了这个中国传统的传说故事，也自然而然地接受了文中的语言。
2.概括性复述。这是较为容易的复述，可以把较长的课文，列出提纲，让学生用简洁的语言加以复述，适当使用文中的语言。比如学了课文《推敲》后，让学生简要讲讲这个故事。
3.创造性复述。这是学生在复述中发挥自己创造性，对原文加以合理的想象，进行适当的补充、续说的一种复述。比如学了《特殊的葬礼》后，关于巴西总统的演讲会怎么讲，请学生发挥想象来练说。虽然课文中许多关于“环保”的词、句学生接触少，但是通过练说后，学生自然会把这些“高深的词语”用起来了。
4.角色性复述。这是让学生身临其境，充当课文或课文外故事中的角色而进行的复述。如能创设相应情境，进行表演式复述，就更为生动有趣了。课文《云雀的心愿》中，云雀妈妈与小云雀的对话是全文的主要表现形式，通过分角色来朗读及表演读，学生既学得有趣，又会记住更多的语句。
三是造句练习。这是语文教学中较为传统的语言训练方法，能有效地学习词语的运用。造句的前提是理解词语，没有初步的接触，对词语在课文中的使用，不去了解，是不可能造句的。如学习《成语故事》之后，对于“滥竽充数”这个成语，有些学生通过读了课文内容后，仅仅懂得了故事的内容，而成语的用法等还不够了解清楚，就应该通过造句来进一步学会运用，否则，记住了成语，就是不会用。
四是想象性说话。
创设一定的交际情境，是进行口语交际训练的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你所创设的情境中，才会发挥自如，情感的流入才会真实自然，毫不做作，从而真正起到培养能力的作用。
而在课文学习中，结合语言环境，针对一定的场景，进行想象性说话，既可以练习表达，又可以尽可能地使用课文中学到的语言，来说话。因为结合课文来说话，内容必然与课文有紧密的联系，语言上肯定也会有很多共用的。这样，也会有更多的机会，学会课文中的语言了。就如学习课文《高尔基和他的儿子》中，当高尔基欣赏到儿子种的花之后，会是怎么的心情，会想到什么。学生发挥想象，练说，更理解课文，更学会了语言。
五是阅读交流。
学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际。而在课文学习过程中，经常会有这样的场景：针对课文内容，互相交流学习体会，畅谈自己的感受，质疑问难。这些活动，也应该是训练口语的最佳时机。
在教学中，只要充分发挥学生的主体作用，采用自学或小组合作学习的形式，提出明确的口语练习要求，点拨练习的方法，让学生独立思考，组织语言，进行表达，就会起到更好的训练目的。
总之，在语文教学的课堂上，随时都能进行口语训练，也应该进行口语的训练，并且特别以课文这个极好的语言训练材料，把学生的口语提高到书面语言的高度来规范，必将使口语练习更上一个台阶。
这样，口语训练在课堂教学中，会更切合学生学习、生活和今后社会交际实际，充分利用好教学资源，努力规范学生的口语，提高口语交际的水平。
关键词：口语交际；朗读与背诵；复述；阅读交流
【中图分类号】G642.421
《语文课程标准》指出：“口语交际能力的培养要在双向的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”在对学生进行口语训练的现状中，一方面是教师不够重视，教师应该提高认识，不能因为学生口语水平无关乎班级考核成绩，就不注意训练；另一方面，就是语文教材上安排的“口语交际”练习中，即使进行训练，也是走过场了事，而在语文阅读教学中的大部分时间内，把口语训练“另眼相看”了。
要知道，语文课的首要任务是让学生学习语言。语文就是“口头为语，书面为文”，语文教学中，应该是两种语言同样重要，不能只重视书面语言（因为要进行作文教学），其实，口头语言就是书面语言的基础，提高了学生的口语水平，作文水平自然会“水涨船高”了。
口语的训练，当然应该在一种师与生或生与生的交流中来练习，因此，会涉及训练时间安排、训练内容选择、训练达到的目标等等问题。口语训练既是知识的掌握，又是能力的培养，特别是口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。因此，我们应该把口语训练放到一个新的高度。在学生平常的口语训练中，要有一定的要求，一是语音上要标准，要指导使用普通话，要求学生生活中尽量多使用；二是使用语言词汇中，要摒弃方言俚语中的不正规用语，多用规范语言；三是尽量使自己的语言与规范的书面语言靠拢，多读多用阅读到的典范著作中的语言。
特别是小学语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。因此，口语训练的最主要依据，当首推语文课文，向课文学语言。也就是说，在平时语文教学中，始终可以贯穿着口语的训练，其实这是毋庸讳言的，只是教师能够更明确目标，加以重视罢了。
在阅读教学中，进行口语训练的方式是很多的，下面列举一些常用的：
一是课文的朗读与背诵。学习语言的过程，实际上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段，就是朗读和背诵。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。
通过朗读，训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿和语气，从而养成良好的语言习惯。这种训练实质上也是一种口头作文训练。严格的规范的朗读，训练久了，学生在说话时就会注意口齿清楚和恰当地表达感情。
比如一些儿歌，读起来琅琅上口，很有韵味，背诵一些有利于学生的语言、词汇受到影响；古诗的诵读，更能增加学生的文学修养，受到优秀传统文化的熏陶；还有论说性课文的记诵，能使学生在理解的基础上，更感受到作者说理的缜密，用词的精到……
二是复述练习。复述与朗读、背诵具有同样重要的作用，语文教材中安排有很多课文复述的训练要求。通过复述课文内容，学生自然而然地把课文语言，内化为自己的口语了。
复述的方法有多种：
1.背诵性复述。这是最初级的复述训练法，但是十分重要，有利于学生把课文中优美词句化为自己的口语词汇。比如学了《嫦娥奔月》后，让学生来讲故事，既记住了这个中国传统的传说故事，也自然而然地接受了文中的语言。
2.概括性复述。这是较为容易的复述，可以把较长的课文，列出提纲，让学生用简洁的语言加以复述，适当使用文中的语言。比如学了课文《推敲》后，让学生简要讲讲这个故事。
3.创造性复述。这是学生在复述中发挥自己创造性，对原文加以合理的想象，进行适当的补充、续说的一种复述。比如学了《特殊的葬礼》后，关于巴西总统的演讲会怎么讲，请学生发挥想象来练说。虽然课文中许多关于“环保”的词、句学生接触少，但是通过练说后，学生自然会把这些“高深的词语”用起来了。
4.角色性复述。这是让学生身临其境，充当课文或课文外故事中的角色而进行的复述。如能创设相应情境，进行表演式复述，就更为生动有趣了。课文《云雀的心愿》中，云雀妈妈与小云雀的对话是全文的主要表现形式，通过分角色来朗读及表演读，学生既学得有趣，又会记住更多的语句。
三是造句练习。这是语文教学中较为传统的语言训练方法，能有效地学习词语的运用。造句的前提是理解词语，没有初步的接触，对词语在课文中的使用，不去了解，是不可能造句的。如学习《成语故事》之后，对于“滥竽充数”这个成语，有些学生通过读了课文内容后，仅仅懂得了故事的内容，而成语的用法等还不够了解清楚，就应该通过造句来进一步学会运用，否则，记住了成语，就是不会用。
四是想象性说话。
创设一定的交际情境，是进行口语交际训练的关键，又是培养学生口语交际能力的又一途径。当学生进入到你所创设的情境中，才会发挥自如，情感的流入才会真实自然，毫不做作，从而真正起到培养能力的作用。
而在课文学习中，结合语言环境，针对一定的场景，进行想象性说话，既可以练习表达，又可以尽可能地使用课文中学到的语言，来说话。因为结合课文来说话，内容必然与课文有紧密的联系，语言上肯定也会有很多共用的。这样，也会有更多的机会，学会课文中的语言了。就如学习课文《高尔基和他的儿子》中，当高尔基欣赏到儿子种的花之后，会是怎么的心情，会想到什么。学生发挥想象，练说，更理解课文，更学会了语言。
五是阅读交流。
学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际。而在课文学习过程中，经常会有这样的场景：针对课文内容，互相交流学习体会，畅谈自己的感受，质疑问难。这些活动，也应该是训练口语的最佳时机。
在教学中，只要充分发挥学生的主体作用，采用自学或小组合作学习的形式，提出明确的口语练习要求，点拨练习的方法，让学生独立思考，组织语言，进行表达，就会起到更好的训练目的。
总之，在语文教学的课堂上，随时都能进行口语训练，也应该进行口语的训练，并且特别以课文这个极好的语言训练材料，把学生的口语提高到书面语言的高度来规范，必将使口语练习更上一个台阶。
这样，口语训练在课堂教学中，会更切合学生学习、生活和今后社会交际实际，充分利用好教学资源，努力规范学生的口语，提高口语交际的水平。