操行评语是学校、教师对学生平时作业或一学期以来的表现给予的结论性总结，是对学生的一种评价。其目的是为了让学生更好地了解“自我”，受到激励和感染，指导学生朝着教师所期望的方向发展。如果在处理过程中过分强调鉴定和管理职能，忽略引导职能，极易造成评价者（教师）与被评价者（学生）的对立。评价者在评价中占据主动地位，他（她）可以根据自己的教育观念、价值观念等意愿确定评价的内容和评价的方式、标准；被评价者在评价中处于被动和无权地位。这种一边倒的评价极容易导致被评价者的反感，产生评价者与被评价者心理上和行为上的对立。这种状况不但使评价无法发挥其应有的功能，而且评价管理职能的发挥也会打大折扣，甚至会走向它的反面。要使操行评语较好地发挥其导向作用，笔者认为必须遵循四原则、把握五要点。
　　
　　一、写评语必须遵循四原则
　　
　　１、针对性原则
　　学生学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。他们重视评语内容的多样性，关注教师对自己非学业内容的评价，注重教师对自己学习和发展过程的评价，他们厌烦教师的评语抽象、笼统、公式化，千篇一律，千人一面，对每个学生几乎都是相同的空话、套话，无关痛痒的希望，不能使学生正视自己的缺点；不冷不热的赞扬，也不能激发学生奋发向上的热情——那样会使学生感到每次都是那几句套话，看后无动于衷。因此，我们对学生所作的评语要依据学生的文化程度，性格及特征和存在问题而写。
　　２、平等性原则
　　教师要尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现及开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。素质教育强调培养学生的创新意识和创新能力。因而，对学生的评价也要强调学生潜在素质的闪光点，强调激发学生的创新意识和创新能力。为了达到这个目的，教师要放下架子，不能板着师道尊严的面孔，要用平等的态度和得体的语言，更要抱着和学生交朋友的心态去写评语。
　　３、及时性原则
　　教师工作都很繁忙，所教班级人数多，除了上课、备课、批改作业之外，还要参加学校的各项活动以及家务的拖累，但无论如何都应尽快地将作业及时反馈给学生，以其达到最佳之效果。
　　４、规范性原则
　　我们写的作业评语是给学生看的，要达到沟通交流的目的，不是书法展览，一般要用楷书来写。
　　
　　二、写评价语应把握五点
　　
　　１、“亲切”是前提
　　学生的操行评语要写得亲切感人。教师应以第二人称的写法，像跟知心朋友谈心一样，去拨亮学生身上的闪光点，去赢得一颗颗真诚的童心。如：有的老师为一位学习上“惰”性较严重的同学写道：“……拖欠作业是你的敌人，消灭敌人定能夺取胜利，振作精神，发奋读书，三好学生是不会拒绝你的。”也有的老师对不重视学科学习的学生写道：“你心灵手巧，兴趣广泛，精巧的小制作使你获得‘小巧手’的称号。维妙维肖的相声表演使人难以忘怀，老师们夸你，同学们羡慕你。未来的社会需要全面发展的人才。相信你会努力学好各门功课的。”这样的评语，学生想看、爱看，教师的期望也就能转化为学生的行动。
　　２、“准确”是关键
　　写学生的操行评语，就是对学生的表现画相。要画得像，就要写得准。随着学生操行评语的改革，评语千篇一律、千人一面的现象有所克服。教师们注意写出了学生的个性，但忽视了学生的发展。我看过几届小学毕业生学籍卡上的评语，发现不少学生几年来的评语几乎相同。如：某学生三年级至六年级的操行评语均是“遵守学校规章制度、按时完成作业、做好值日工作、积极参加各项体育活动”，只不过有时把这几句话的顺序调换一下，或稍微改动修饰词而已，看不出该学生思想品德的发展轨迹。这样的评语难以起到其应有的导向作用。
　　３、“素质”引导是方向
　　新课程中的学生评价强调促进学生全面发展，不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质、学习的愿望和能力、合作与交流、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。为此，在对学生的操行评价中除了“知识与技能”，还要求关注学生在“过程与方法”、“情感、态度与价值观”、“解决问题的能力”等方面的表现。随着“应试教育”向“素质教育”转轨，教育任务、观点、内容、形式也随之改变。学生操行评语的导向应突出素质的培养。但目前这还未能引起全部学校、全部教师的足够重视，看到的学生评语，仍有一部分是对学生尊师、守纪、上课、完成作业、当值日生及参加体育活动这些方面的表现进行描述。当然，也有相当部分重视学生操行评语研究与改革的教师开始注意到了这一点。如：我校的郑老师对一位学生写道：“只要你多参与集体活动，就会感到集体的温暖，也会热爱集体。只要你多发现别人的优点，就能学会尊重别人，也会更珍惜友情。人可贵的是信心和勇气，你要克服自卑心理。别人能行的，你也行，不是吗？近来你在学习上多花了功夫，学习成绩就提高了。”此类评语燃起了学生的希望之火，扶起了自信之树，成为他前进的动力。
　　教师如果能对学生分辨是非的能力、分析事物的能力给予评价和指导，则无疑是对学生政治思想素质的一种导向。当学生遇到困难时，要激励他以顽强的毅力去战胜；当学生碰到挫折时，要鼓励他以坚强的意志对待，做一名生活、学习的强者……这些都是学生将来成才不可缺少的心理素质。
　　４、教师的“自我完善”是基础
　　新课程提出要建立促进教师不断提高的评价体系。这是有道理的：教师作为学校教育评价实施的主体，其自身素质、教育观念和发展将直接影响教育的成败，影响上万成亿儿童青少年的发展。我见过的评语中曾有这样的语句：“贪玩是你的大敌。”显然，这位教师对“玩”有偏见。他未能认识到“玩”是孩子的天性，只要摆正学与玩的关系，既能学得专心、学出成效，又能玩得开心、玩得痛快。而且提倡学生在玩中学，学中玩；在玩中增长才干，在学中丰富、完善玩，会玩也是一种能力。又如：有这样一则评语：“你是个沉默寡言的好孩子，从不惹是生非……”很明显，这位老师的观念就是：听话、安守本分、成绩好……就是好学生。这样的评价是不科学的。郑老师则对沉默寡言的学生写道：“你如果能活泼、开朗些，就会有更多的欢乐，就会交更多的朋友，生活就会变得更加多姿多彩。”可见，教师的教育观不同，对学生的评价就存在明显的差异。
　　因此，教师要正确评价学生，必须不断自我完善，提高自身素质，才能有正确的立场、观点、方法来评价学生，指导学生，才能有较高的理论水平、业务水平来正确地由事入理地分析学生的表现，才能用准确的语言恰如其分地描述学生的表现，并进行适度的评价。教师有了良好的师德，有了高度的工作责任感，就能深入学生、了解学生，积累学生操行评语的“素材”。
　　５、“多元主体”提高评价科学性
　　苏轼在《题西林壁》中写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”是的，对于同一件事物，从不同的角度看，就有不同的看法。
　　同样道理，在评价学生的过程中，单一评价、终结性评价也是片面的、局限的、不科学的。为此，在参与评价中，我们创造性地采用了“四心相连式”评价（即自我评价、教师评价、同学评价、父母的期望）、整体性评价（即要关注学生整体、全面的发展，不仅要关注学生的课内，还要关注学生的课外；不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的优势和弱势，扬其长、救其短）、过程性评价（即学生在学习过程中动态性、形成性的意识、能力、习惯评价）。这样，对学生的操行评价就能做到公平、公开、公正、全面、合理、科学，它的导向作用也就更加突出了。
　　毋庸置疑，质量高的评语对学生心灵的震撼是十分强烈的，给我们学科带来的裨益也是难以估量的，学生会因为爱一门学科，进而爱这个学科的老师，也同样会因为喜欢这个老师而爱上他所教的学科。为此，写好评价语是我们每一位老师义不容辞的责任。