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摘要：本文分析了当前高职计算机专业在创新创业教育方面存在的问题，将创新创业教育与计算机网站开发课程相结合，提出以创新创业为导向的项目型工作室实践教学模式，在满足计算机专业实践教学需求的同时，培养了学生创新创业能力，也一定程度上缓解了学生的就业压力。
关键词：创新创业；计算机；项目型；工作室
1.引言
2015年由国务院颁布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”[1]高职教育作为高等教育的重要组成部分，同时作为培养专业技术人才的重要基地，如何充分发挥高职在技能型人才培养方面的优势，培养出具备创新创业能力的专业人才，已成为现今高职院校教学的关键。在创新创业引领下，高职计算机类专业积极探索新的实践教学模式，切实培养学生的创新力和创造力[2]。根据国办发〔2015〕36号文所提出的主要任务和措施，我们在改革教学方法、考核方式及强化创新创业实践的探索中，发现项目型工作室模式可作为计算机网站开发课程实践教学的改革手段之一。
2.计算机专业创新创业教育存在的问题
（1）创新创业实践环节缺失。计算机类各专业人才培养方案中虽有设置大量的实践活动环节，但这些环节均未与创新创业的教育理念挂钩，导致计算机专业学生的创新创业意识不强。许多学生仍狭隘地认为只有培养企业家、创业者才是创业教育[3]。传统意义上的创新创业教育仍停留在摆摊开店的小商品买卖上，仅作为就业指导课的一部分内容。与专业相关的实践平台的缺乏，成为培养计算机学生创新创业能力的最大障碍。
（2）缺乏完善的课程体系支撑。现许多高校的创新创业教育形式多以开展创业大赛为主，辅以知识讲座等，形式较单一，而创业大赛的教学内容主要是竞赛经验的传授，过于注重奖项，功利性强[3]，忽视了学生创新创业精神的培养。创新创业教学没有站在专业建设的角度，缺乏系统的课程教学体系，没有独立的教学标准、评估标准。最终受益于创新创业教育的只能是有创业意愿的少部分学生，不能激发全体学生的创新创业热情[4]。
（3）师资创新创业水平有待提升。目前的创新创业教师队伍主要由辅导员、就业指导中心教师构成，并未建成专业化的创新创业教学团队[4]。即使由专业教师承担与专业相关的创新创业教学工作，也无法避免因长期从事教学工作而缺乏足够企业实战经验和创业经历，导致创新创业教学只停留在“纸上谈兵”水平的问题，故许多专业教师也难以胜任专业化的创新创业实践教学。
（4）课程内容与创新创业教育脱节。许多计算机课程的教学通过不断改革虽已采用项目驱动、情境教学等模式，但由于社会需求不断变更，软硬件不断升级，新技术手段层出不穷[5]，原有的课程实训案例已显滞后，且规模小难度低，不能很好激发学生的学习兴趣，学生只能开发出一些比较简单不入流的难以应用于实际的软件，教学效果很难达到培养创新创业能力的要求。目前计算机实践教学多采取由教师针对课程知识点发布教学任務进行示范性操作，再由学生通过模拟完成练习的形式开展，缺少师生间的互动和学生间的交流[6]，难以养成学生的团队合作能力，也不利于培养学生的创新性思维。
3.研究目标
针对当前高职计算机专业教学与创新创业脱节的问题，需要转变传统的教学理念，探索新型的教学模式。创新创业理念导向的项目型工作室模式可作为培养创新创业型计算机专业人才的实施手段。项目型工作室模式的计算机网站开发课程是遵循“以能力为本位，以创新创业为导向，以项目驱动教学为主线，以工作室为载体，以项目团队角色模拟为培养模式，以实现真实网站为目的”的课程建设思路，突出创新创业的个性化培养，培养学生与专业紧密结合的创新创业实践能力的动态网站开发课程。
4.实施手段及特色
（1）打破专业教师缺乏企业工作经验和聘请的行业专家缺乏教学经验的壁垒，采用专业教师和校外行业专家共同指导的“双导师制”，共同设计课程标准和教学计划，课程知识点由校内导师进行讲授，项目由校外导师选择企业真实项目进行开展，并跟踪指导项目开发流程，所开发的网站交由企业运营。
（2）工作室教学模式将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术应用为核心，以承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。工作室模式把项目内容贯穿到整个课程当中，导师在教学中用项目式教学法引导学生：实施从“一言堂”到“群言堂”的教学形式；实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的教学目标；形成从“主客”到“主主”的师生关系转变，从而提高教学效果。
（3）基于企业项目构建真实项目教学情境，项目目标一旦确定，由学生围绕项目目标进行资料收集和头脑风暴式讨论，促使学生主动发现问题和不断总结经验，通过合作、自主的探究式学习活动，不断寻找完成项目任务的方法，在引发学生自主思考的同时，增强其亲身项目体验，内化知识并锻炼其技能。
（4）项目开展前，导师分析不同学生的优缺点，掌握学生的思想动向，作为分配团队角色的依据，引入相互竞争机制，优先选择优秀学生组成团队创建工作室，依据各团队中不同学生的特长和兴趣分配项目角色。项目初期，项目经理角色由校外导师担任，全程负责项目管理，校内导师对项目进行全程跟踪并负责团队人员管理，此过程中物色团队中的优秀学生重点培养其项目管理能力。在项目中后期把项目经理角色从由校外导师担任逐步过渡到由团队中优秀学生担任。校外导师负责所有工作室团队的项目统筹及跟踪指导。
（5）整门课程结束后，工作室项目团队也日趋成熟，工作室可不解散，网站交由企业运营后，由团队成员继续对网站进行维护和推广，同时可招揽其他网站项目，形成长期的可持续发展的项目团队，为学生积累工作经验的同时，实现创新创业的最终目标。
5.结束语
创新创业教育与计算机专业课程的有机集合，既是对专业建设的挑战也是对专业课程教学的一次重大改革。在专业教学中对学生进行网站项目开发的创新创业训练，是增强计算机专业学生就业资本的强而有力的手段。
参考文献：
[1]http：//www.ncss.org.cn/tbch/glzcdxscxcywjhb/gwy/291052.shtml，2017，10.
[2]张亚娟.创新创业教育指导下探索高职计算机“项目型”实践教学模式[J].宿州教育学院学报，2017（2）：160-161.
[3]程燕.高职院校计算机类专业大学生创新创业教育模式探析[J]. 求知导刊，2016（12）：50.
[4]黄倩.高职院校创新创业人才培养的现状及对策——以武汉软件工程职业学院为例[J].武汉工程职业技术学院学报，2016（9）：67-70.
[5]谢雪晴.《网站制作实务》创新创业能力培养教学改革的探究与实践[J].电脑知识与技术，2013（12）：8084-8085.
[6]唐永军.创新创业理念下计算机实践教学体系研究[J].电脑知识与技术，2016（1）：122-123.
作者简介：游俊慧（1983.11-），女，汉族，广东佛山人，讲师，硕士，主要从事计算软件开发教育研究。
关键词：创新创业；计算机；项目型；工作室
1.引言
2015年由国务院颁布的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中明确指出：“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。”[1]高职教育作为高等教育的重要组成部分，同时作为培养专业技术人才的重要基地，如何充分发挥高职在技能型人才培养方面的优势，培养出具备创新创业能力的专业人才，已成为现今高职院校教学的关键。在创新创业引领下，高职计算机类专业积极探索新的实践教学模式，切实培养学生的创新力和创造力[2]。根据国办发〔2015〕36号文所提出的主要任务和措施，我们在改革教学方法、考核方式及强化创新创业实践的探索中，发现项目型工作室模式可作为计算机网站开发课程实践教学的改革手段之一。
2.计算机专业创新创业教育存在的问题
（1）创新创业实践环节缺失。计算机类各专业人才培养方案中虽有设置大量的实践活动环节，但这些环节均未与创新创业的教育理念挂钩，导致计算机专业学生的创新创业意识不强。许多学生仍狭隘地认为只有培养企业家、创业者才是创业教育[3]。传统意义上的创新创业教育仍停留在摆摊开店的小商品买卖上，仅作为就业指导课的一部分内容。与专业相关的实践平台的缺乏，成为培养计算机学生创新创业能力的最大障碍。
（2）缺乏完善的课程体系支撑。现许多高校的创新创业教育形式多以开展创业大赛为主，辅以知识讲座等，形式较单一，而创业大赛的教学内容主要是竞赛经验的传授，过于注重奖项，功利性强[3]，忽视了学生创新创业精神的培养。创新创业教学没有站在专业建设的角度，缺乏系统的课程教学体系，没有独立的教学标准、评估标准。最终受益于创新创业教育的只能是有创业意愿的少部分学生，不能激发全体学生的创新创业热情[4]。
（3）师资创新创业水平有待提升。目前的创新创业教师队伍主要由辅导员、就业指导中心教师构成，并未建成专业化的创新创业教学团队[4]。即使由专业教师承担与专业相关的创新创业教学工作，也无法避免因长期从事教学工作而缺乏足够企业实战经验和创业经历，导致创新创业教学只停留在“纸上谈兵”水平的问题，故许多专业教师也难以胜任专业化的创新创业实践教学。
（4）课程内容与创新创业教育脱节。许多计算机课程的教学通过不断改革虽已采用项目驱动、情境教学等模式，但由于社会需求不断变更，软硬件不断升级，新技术手段层出不穷[5]，原有的课程实训案例已显滞后，且规模小难度低，不能很好激发学生的学习兴趣，学生只能开发出一些比较简单不入流的难以应用于实际的软件，教学效果很难达到培养创新创业能力的要求。目前计算机实践教学多采取由教师针对课程知识点发布教学任務进行示范性操作，再由学生通过模拟完成练习的形式开展，缺少师生间的互动和学生间的交流[6]，难以养成学生的团队合作能力，也不利于培养学生的创新性思维。
3.研究目标
针对当前高职计算机专业教学与创新创业脱节的问题，需要转变传统的教学理念，探索新型的教学模式。创新创业理念导向的项目型工作室模式可作为培养创新创业型计算机专业人才的实施手段。项目型工作室模式的计算机网站开发课程是遵循“以能力为本位，以创新创业为导向，以项目驱动教学为主线，以工作室为载体，以项目团队角色模拟为培养模式，以实现真实网站为目的”的课程建设思路，突出创新创业的个性化培养，培养学生与专业紧密结合的创新创业实践能力的动态网站开发课程。
4.实施手段及特色
（1）打破专业教师缺乏企业工作经验和聘请的行业专家缺乏教学经验的壁垒，采用专业教师和校外行业专家共同指导的“双导师制”，共同设计课程标准和教学计划，课程知识点由校内导师进行讲授，项目由校外导师选择企业真实项目进行开展，并跟踪指导项目开发流程，所开发的网站交由企业运营。
（2）工作室教学模式将课程、教室与生产实践融为一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术应用为核心，以承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。工作室模式把项目内容贯穿到整个课程当中，导师在教学中用项目式教学法引导学生：实施从“一言堂”到“群言堂”的教学形式；实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的教学目标；形成从“主客”到“主主”的师生关系转变，从而提高教学效果。
（3）基于企业项目构建真实项目教学情境，项目目标一旦确定，由学生围绕项目目标进行资料收集和头脑风暴式讨论，促使学生主动发现问题和不断总结经验，通过合作、自主的探究式学习活动，不断寻找完成项目任务的方法，在引发学生自主思考的同时，增强其亲身项目体验，内化知识并锻炼其技能。
（4）项目开展前，导师分析不同学生的优缺点，掌握学生的思想动向，作为分配团队角色的依据，引入相互竞争机制，优先选择优秀学生组成团队创建工作室，依据各团队中不同学生的特长和兴趣分配项目角色。项目初期，项目经理角色由校外导师担任，全程负责项目管理，校内导师对项目进行全程跟踪并负责团队人员管理，此过程中物色团队中的优秀学生重点培养其项目管理能力。在项目中后期把项目经理角色从由校外导师担任逐步过渡到由团队中优秀学生担任。校外导师负责所有工作室团队的项目统筹及跟踪指导。
（5）整门课程结束后，工作室项目团队也日趋成熟，工作室可不解散，网站交由企业运营后，由团队成员继续对网站进行维护和推广，同时可招揽其他网站项目，形成长期的可持续发展的项目团队，为学生积累工作经验的同时，实现创新创业的最终目标。
5.结束语
创新创业教育与计算机专业课程的有机集合，既是对专业建设的挑战也是对专业课程教学的一次重大改革。在专业教学中对学生进行网站项目开发的创新创业训练，是增强计算机专业学生就业资本的强而有力的手段。
参考文献：
[1]http：//www.ncss.org.cn/tbch/glzcdxscxcywjhb/gwy/291052.shtml，2017，10.
[2]张亚娟.创新创业教育指导下探索高职计算机“项目型”实践教学模式[J].宿州教育学院学报，2017（2）：160-161.
[3]程燕.高职院校计算机类专业大学生创新创业教育模式探析[J]. 求知导刊，2016（12）：50.
[4]黄倩.高职院校创新创业人才培养的现状及对策——以武汉软件工程职业学院为例[J].武汉工程职业技术学院学报，2016（9）：67-70.
[5]谢雪晴.《网站制作实务》创新创业能力培养教学改革的探究与实践[J].电脑知识与技术，2013（12）：8084-8085.
[6]唐永军.创新创业理念下计算机实践教学体系研究[J].电脑知识与技术，2016（1）：122-123.
作者简介：游俊慧（1983.11-），女，汉族，广东佛山人，讲师，硕士，主要从事计算软件开发教育研究。