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【摘要】内地新疆中职班是落实中央新一轮对口援疆政策的重要举措。作为一项惠及万千家庭与学子的民生工程，内地新疆中职班为新疆培养了一大批高素质劳动者与技能型人才。在教学实践中，积极拓展新疆班学生学习汉语的有效途径，提高新疆班学生汉语水平，是语文教师义不容辞的责任。带着这份责任与使命感，笔者在教学之余进行了一些思考，现对内地新疆中职班汉语教学的策略加以总结分析。
【关键词】新疆中职班;语文教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
在《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长久治安的意见》指导下，内地部分地区的国家重点职业学校均举办内地新疆中等职业教育班，招收新疆学生来校学习，为新疆培养热爱祖国、维护祖国统一、坚持民族团结、有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展型人才。内地新疆中职班是加强民族团结、稳定边疆建设、促进新疆长治久安的重要基础工程，是为新疆源源不断输送技能型人才和高素质劳动者的有力途径。然而，新疆班学生普遍存在汉语水平较差、汉语知识贫乏等问题，故加强对新疆班汉语教学的研究，探索适合新疆班学生学习汉语的有效策略，全面提升新疆班学生的汉语水平，是语文教师必须完成的任务。
一、内地新疆中职班学生汉语学习存在的问题
我校内地新疆中职班学生主要来自南疆，即和田、喀什、阿克苏等地，独特的地域文化、风土人情形成了独特的人文环境特征，地域发展的差异化也使得学生汉语水平存在明显差异。在与学生进行互动交流的过程中，发现新疆班学生一部分能够进行汉语口语表达和书写，一部分能够进行汉语口语表达但书写存在问题，一部分不能进行汉语口语表达也不能书写。大部分学生均存在不同程度的语言障碍，学习汉语存在一定困难。
就语言角度来看，新疆少数民族语言属阿尔泰语系，汉语属汉藏语系。新疆班学生学习汉语过程中，在汉字识记方面与母语完全不同，且汉语音节的不同声调表达的意义也有所不同，汉语中的动词没有时态变化，与新疆少数民族语言有着较大差别。受到母语固有语法与表达的影响，新疆班学生在使用汉语时常出现错误。如受母语语音影响，常出现p、f不分，zh、j不分或sh、x不分等发音错误;受母语语义影响，往往不能正确使用量词和介词;受到母语语序影响，常将谓语和宾语颠倒;受到母语语调的影响，改变了汉语一些声调的发音。
汉语与维语为主的新疆少数民族语言差别较大，新疆班学生在母语固有语言表达习惯的影响下，必然会对汉语学习产生影响，经常不自觉地将母语中的一些语言表达规则引入汉语话语编制中，生硬地套用一些他们认为对等的语法规律、词语等。如母语词义位误推，母语词同近义关系误推，母语词组配关系误推，母语复合词误译，误用新疆汉语方言词，等等。此外，汉语经历了数千年的发展变化，运用起来较为复杂，这也导致新疆班学生在学习中的困惑很多。如未及时加以引导，学生学习的积极性就会大打折扣，产生汉语学习的畏难情绪。
二、内地新疆中职班学生汉语学习的指导策略
（一）以专业的素质指导学生
新疆班学生汉语学习过程中，教师的语言表达能力将直接影响学生语言和思维的发展。在教学实践中，教师规范化的语调、丰富的感情、节奏和谐的示范性朗读会深刻地感染学生。教师恰当得体的表述和清晰的语言表达能够使学生对所学知识产生更好的理解。因此，教师首先应该保证发音的正确，其次要善于进行句子结构的整合，并选择恰当的词句表达思想。新疆班学生学习汉语存在一定困难，教师应将教材中的字词句进行逐一讲解，一方面可以克服学生的学习障碍与畏难心理，一方面学生理解程度好也会大大调动其学习积极性。
在教学实践中，我发现适当导入演示实验，如发声挂图、发声视频等，以补偿语言叙述的方式能够使学生在直观生动的学习中掌握知识，还有利于促进学生思维能力的发展。如学生发声练习环节，笔者尝试借助多媒体信息技术，在播放课件时链接汉语发声视频，视频中呈现了人体主要发声结构，在指导学生准确发声的同时展示了不同音节的发声技巧，这种直观生动的方式也使学生很快学会了如何发声。此外，教师面对学生的态度在很大程度上决定了学生的学习水平，面对学生之间的差异采取接受、宽容的态度，可以使汉语水平较低的学生体验到成功表达的快乐。新疆班的学生汉语水平参差不齐，大部分学生存在汉语学习困难的情况，在教学过程中，应以鼓励表扬为主，以适当批评指正为辅，学生经常得到自己进步的反馈，学习的积极性也必然大大提升。
（二）教会学生掌握学习技巧
汉语的学习并非一朝一夕、一蹴而就的过程。加之新疆班学生汉语学习问题较多，势必会影响学习效果。针对新疆班学生的特点，应鼓励学生进行自主学习、合作学习。自主学习的关键就是在课堂上聚精会神听讲，以积极的状态跟随老师的节奏去学习。在学习过程中，要听清老师的每一句话，要抓住每一个教学环节，要理解每一个知识点，要有活跃的思维和开阔的思路，多思考，多理解，做到心领神会。俗话说“好记性不如烂笔头”，这句话在新疆班学生学习汉语时尤为适用，学汉语一定要做笔记，课堂上学到的知识点应做好笔记，便于复习和反复记忆。对于新疆班学生而言仅仅专心听老师讲解知识是不够的，还需要认真听老师的语音、语调，听清老师提出的问题，通过“认真地听”在头脑里形成反馈并帮助自己掌握发音要领，理解所学知识点。想要学好汉语，在认真听的同时还需要认真看，观察老师的动作、口形、表情，以掌握发音要领，并且看清老师的板书、绘图、教具演示等，将看到的事物与头脑中的抽象信息结合起来，印象就会更深刻，对知识的理解也会更深入。除了上述学习技巧之外，自主学习的最重要一环就是“开口说”，不张嘴、不动口是学不好语言的，只有大声地说、反复地说，才会形成深刻的记忆，才能使汉语表达能力不断提高。
（三）为学生塑造良好语言環境
尽管新疆班学生在内地生活、学习，可以接触到汉语环境，在环境的影响下能够积累词汇、培养语感、锻炼表达。但考虑到语境主观因素带来的影响，在教学中应创设愉快、生动、多元、友好的课堂氛围，使学生在教师的感染下，敢于表现自己，敢于提出疑问，积极克服课堂语言障碍。新疆班学生的汉语教学，需要结合学生实际汉语水平，恰当地导入合理的语言交际场景，尽可能让学生多说、多练习、多表达。如在讲解词语“难怪”时，笔者试着引入同义词“怪不得”，在讲清楚二者特殊用法的同时，设置交流情境让学生进行练习。在讲解语法结构时，展示句法结构后结合实际交流情境进行问答练习。在讲解课文时，贴近课文内容进行提问，贴近学生实际生活，如购物、问路、乘公交、点餐等进行问答练习。 结合教学实践，我发现一些新颖有趣、符合青少年认知、难易程度适中的问题，可以吸引学生的注意力。在教学实践中，笔者选择我校校训，教学楼张贴的对联、匾额，和学生一起认读，使学生认识了更多汉字，了解到学校人文历史，并开展了“我的家庭”演讲活动，学生们通过讲述自己熟悉的家庭，将所学的汉语知识运用其中，既充分表现了自己，又提高了学生学习的积极性和创造性。通过创设一些语言交际任务、鼓励学生思考作答，有助于学生充分拓展思维，提升自身汉语表达能力。为了减少新疆班学生对母语的依赖性和母语对汉语学习的负迁移，在课后需鼓励学生坚持用汉语进行日常交流，听汉语歌曲、看汉语书籍，培养自身的汉语思维，并将其转化为汉语运用能力。
（四）注重文化的渗透
个体的文化适应是具有阶段性的，对于内地新疆中职班学生而言，因为环境的变迁，带来了文化适应的诸多问题。在饮食、水土、气候、语言、习俗、心理、人际交往等方面均存在一定程度的不适应，影响了他们的生活和学习。新疆班学生的汉语教学，首先应帮助学生尽快完成文化适应，加大双语教学的力度，这也是我们今后教学的重点探索方向。在教学初期，通过双语教学可以积极引导学生处理好母语与汉语学习的关系，克服语言障碍的门槛。
针对新疆班学生的汉语教学是一个双向活动，是不同文化间的相互交流。在加强双语教学的同时，还需要积极关注学生在生活、学习、人际交往中存在的问题，密切师生之间的联系，强化师生间的课后互动，将心理健康教育与汉语教学进行有机结合，一方面可以帮助学生顺利度过不适应状态期，提高学生的文化适应能力;一方面可以通过良好的师生沟通，提高学生的汉语语用能力。对于来内地学习的新疆班学生来说，培养其开放的文化心态很有必要，文化心态的养成也是汉语教学的关键所在。通过培育学生正确的文化观，可以使学生在多元文化熏陶下接纳不同文化，养成相互包容、彼此欣赏的积极文化交往心态。
三、结语
在内地新疆中职班的汉语教学中，需要结合学生的特点与实际汉语水平，以专业的素质指导学生，教会学生掌握学习技巧，为学生塑造良好的语言环境。同时注重文化熏陶的作用，加强学生表达能力的训练，整合多元化的教学手段，实现文化、知识、训练之间的循环融合。相信通过我校教职人员的不懈努力，通过对新疆班汉语教学的深入研究探索，能够密切师生关系、促进新疆学生的汉语学习，为内地新疆中职班的汉语教学提供切实可行的借鉴思路。
參考文献
[1]孙宇.论在内地中职新疆班学生中开展“五个认同”教育[J].科技风，2017（9）.
[2]孔祥喆.内地新疆中职班汉语教学初探——以合肥铁路工程学校为例[J].东方教育，2014（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】新疆中职班;语文教学
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
在《中共中央国务院关于推进新疆跨越式发展和长久治安的意见》指导下，内地部分地区的国家重点职业学校均举办内地新疆中等职业教育班，招收新疆学生来校学习，为新疆培养热爱祖国、维护祖国统一、坚持民族团结、有理想、有道德、有文化、有纪律的全面发展型人才。内地新疆中职班是加强民族团结、稳定边疆建设、促进新疆长治久安的重要基础工程，是为新疆源源不断输送技能型人才和高素质劳动者的有力途径。然而，新疆班学生普遍存在汉语水平较差、汉语知识贫乏等问题，故加强对新疆班汉语教学的研究，探索适合新疆班学生学习汉语的有效策略，全面提升新疆班学生的汉语水平，是语文教师必须完成的任务。
一、内地新疆中职班学生汉语学习存在的问题
我校内地新疆中职班学生主要来自南疆，即和田、喀什、阿克苏等地，独特的地域文化、风土人情形成了独特的人文环境特征，地域发展的差异化也使得学生汉语水平存在明显差异。在与学生进行互动交流的过程中，发现新疆班学生一部分能够进行汉语口语表达和书写，一部分能够进行汉语口语表达但书写存在问题，一部分不能进行汉语口语表达也不能书写。大部分学生均存在不同程度的语言障碍，学习汉语存在一定困难。
就语言角度来看，新疆少数民族语言属阿尔泰语系，汉语属汉藏语系。新疆班学生学习汉语过程中，在汉字识记方面与母语完全不同，且汉语音节的不同声调表达的意义也有所不同，汉语中的动词没有时态变化，与新疆少数民族语言有着较大差别。受到母语固有语法与表达的影响，新疆班学生在使用汉语时常出现错误。如受母语语音影响，常出现p、f不分，zh、j不分或sh、x不分等发音错误;受母语语义影响，往往不能正确使用量词和介词;受到母语语序影响，常将谓语和宾语颠倒;受到母语语调的影响，改变了汉语一些声调的发音。
汉语与维语为主的新疆少数民族语言差别较大，新疆班学生在母语固有语言表达习惯的影响下，必然会对汉语学习产生影响，经常不自觉地将母语中的一些语言表达规则引入汉语话语编制中，生硬地套用一些他们认为对等的语法规律、词语等。如母语词义位误推，母语词同近义关系误推，母语词组配关系误推，母语复合词误译，误用新疆汉语方言词，等等。此外，汉语经历了数千年的发展变化，运用起来较为复杂，这也导致新疆班学生在学习中的困惑很多。如未及时加以引导，学生学习的积极性就会大打折扣，产生汉语学习的畏难情绪。
二、内地新疆中职班学生汉语学习的指导策略
（一）以专业的素质指导学生
新疆班学生汉语学习过程中，教师的语言表达能力将直接影响学生语言和思维的发展。在教学实践中，教师规范化的语调、丰富的感情、节奏和谐的示范性朗读会深刻地感染学生。教师恰当得体的表述和清晰的语言表达能够使学生对所学知识产生更好的理解。因此，教师首先应该保证发音的正确，其次要善于进行句子结构的整合，并选择恰当的词句表达思想。新疆班学生学习汉语存在一定困难，教师应将教材中的字词句进行逐一讲解，一方面可以克服学生的学习障碍与畏难心理，一方面学生理解程度好也会大大调动其学习积极性。
在教学实践中，我发现适当导入演示实验，如发声挂图、发声视频等，以补偿语言叙述的方式能够使学生在直观生动的学习中掌握知识，还有利于促进学生思维能力的发展。如学生发声练习环节，笔者尝试借助多媒体信息技术，在播放课件时链接汉语发声视频，视频中呈现了人体主要发声结构，在指导学生准确发声的同时展示了不同音节的发声技巧，这种直观生动的方式也使学生很快学会了如何发声。此外，教师面对学生的态度在很大程度上决定了学生的学习水平，面对学生之间的差异采取接受、宽容的态度，可以使汉语水平较低的学生体验到成功表达的快乐。新疆班的学生汉语水平参差不齐，大部分学生存在汉语学习困难的情况，在教学过程中，应以鼓励表扬为主，以适当批评指正为辅，学生经常得到自己进步的反馈，学习的积极性也必然大大提升。
（二）教会学生掌握学习技巧
汉语的学习并非一朝一夕、一蹴而就的过程。加之新疆班学生汉语学习问题较多，势必会影响学习效果。针对新疆班学生的特点，应鼓励学生进行自主学习、合作学习。自主学习的关键就是在课堂上聚精会神听讲，以积极的状态跟随老师的节奏去学习。在学习过程中，要听清老师的每一句话，要抓住每一个教学环节，要理解每一个知识点，要有活跃的思维和开阔的思路，多思考，多理解，做到心领神会。俗话说“好记性不如烂笔头”，这句话在新疆班学生学习汉语时尤为适用，学汉语一定要做笔记，课堂上学到的知识点应做好笔记，便于复习和反复记忆。对于新疆班学生而言仅仅专心听老师讲解知识是不够的，还需要认真听老师的语音、语调，听清老师提出的问题，通过“认真地听”在头脑里形成反馈并帮助自己掌握发音要领，理解所学知识点。想要学好汉语，在认真听的同时还需要认真看，观察老师的动作、口形、表情，以掌握发音要领，并且看清老师的板书、绘图、教具演示等，将看到的事物与头脑中的抽象信息结合起来，印象就会更深刻，对知识的理解也会更深入。除了上述学习技巧之外，自主学习的最重要一环就是“开口说”，不张嘴、不动口是学不好语言的，只有大声地说、反复地说，才会形成深刻的记忆，才能使汉语表达能力不断提高。
（三）为学生塑造良好语言環境
尽管新疆班学生在内地生活、学习，可以接触到汉语环境，在环境的影响下能够积累词汇、培养语感、锻炼表达。但考虑到语境主观因素带来的影响，在教学中应创设愉快、生动、多元、友好的课堂氛围，使学生在教师的感染下，敢于表现自己，敢于提出疑问，积极克服课堂语言障碍。新疆班学生的汉语教学，需要结合学生实际汉语水平，恰当地导入合理的语言交际场景，尽可能让学生多说、多练习、多表达。如在讲解词语“难怪”时，笔者试着引入同义词“怪不得”，在讲清楚二者特殊用法的同时，设置交流情境让学生进行练习。在讲解语法结构时，展示句法结构后结合实际交流情境进行问答练习。在讲解课文时，贴近课文内容进行提问，贴近学生实际生活，如购物、问路、乘公交、点餐等进行问答练习。 结合教学实践，我发现一些新颖有趣、符合青少年认知、难易程度适中的问题，可以吸引学生的注意力。在教学实践中，笔者选择我校校训，教学楼张贴的对联、匾额，和学生一起认读，使学生认识了更多汉字，了解到学校人文历史，并开展了“我的家庭”演讲活动，学生们通过讲述自己熟悉的家庭，将所学的汉语知识运用其中，既充分表现了自己，又提高了学生学习的积极性和创造性。通过创设一些语言交际任务、鼓励学生思考作答，有助于学生充分拓展思维，提升自身汉语表达能力。为了减少新疆班学生对母语的依赖性和母语对汉语学习的负迁移，在课后需鼓励学生坚持用汉语进行日常交流，听汉语歌曲、看汉语书籍，培养自身的汉语思维，并将其转化为汉语运用能力。
（四）注重文化的渗透
个体的文化适应是具有阶段性的，对于内地新疆中职班学生而言，因为环境的变迁，带来了文化适应的诸多问题。在饮食、水土、气候、语言、习俗、心理、人际交往等方面均存在一定程度的不适应，影响了他们的生活和学习。新疆班学生的汉语教学，首先应帮助学生尽快完成文化适应，加大双语教学的力度，这也是我们今后教学的重点探索方向。在教学初期，通过双语教学可以积极引导学生处理好母语与汉语学习的关系，克服语言障碍的门槛。
针对新疆班学生的汉语教学是一个双向活动，是不同文化间的相互交流。在加强双语教学的同时，还需要积极关注学生在生活、学习、人际交往中存在的问题，密切师生之间的联系，强化师生间的课后互动，将心理健康教育与汉语教学进行有机结合，一方面可以帮助学生顺利度过不适应状态期，提高学生的文化适应能力;一方面可以通过良好的师生沟通，提高学生的汉语语用能力。对于来内地学习的新疆班学生来说，培养其开放的文化心态很有必要，文化心态的养成也是汉语教学的关键所在。通过培育学生正确的文化观，可以使学生在多元文化熏陶下接纳不同文化，养成相互包容、彼此欣赏的积极文化交往心态。
三、结语
在内地新疆中职班的汉语教学中，需要结合学生的特点与实际汉语水平，以专业的素质指导学生，教会学生掌握学习技巧，为学生塑造良好的语言环境。同时注重文化熏陶的作用，加强学生表达能力的训练，整合多元化的教学手段，实现文化、知识、训练之间的循环融合。相信通过我校教职人员的不懈努力，通过对新疆班汉语教学的深入研究探索，能够密切师生关系、促进新疆学生的汉语学习，为内地新疆中职班的汉语教学提供切实可行的借鉴思路。
參考文献
[1]孙宇.论在内地中职新疆班学生中开展“五个认同”教育[J].科技风，2017（9）.
[2]孔祥喆.内地新疆中职班汉语教学初探——以合肥铁路工程学校为例[J].东方教育，2014（4）.
（编辑：龙贤东）