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摘 要：由于小学数学新课标改革的核心是改变老师的教学方式和学生的学习方式，提高数学教学质量。本文通过教与学的研究，探讨如何在数学教学过程中，有效的调动学生的积极性和主动性，从小培养小学生的创新能力。
关键词：小学数学；理论依据；教学实践
一、课题研究的背景
长期以来，小学数学传统的教学过程中存在灌入式教学和死记硬背，以学业成绩的高低代替了学生能力的高低，教学中反复要求学生掌握数学的基本知识及做题技能来提高学生数学成绩，片面的追求学业成绩而忽视了学生能力的发展。造成数学教学中一味看重学生学习的结果，不关心过程，更不关心过程中的对或错，这样严重影响了学生的创新能力的培养。小学数学新课程实施以来，强调老师在教师教学过程中应分析研究学习过程。旨在提高数学教学过程中的反思性学习环节。因此作为一名数学教师，在教学过程中，如何将抽象的数学学习，通过多途径的教学探索，启发学生的学习热情，调动学生对学习数学活动的思考，如何从小开始，培养学生对学习过程和答题过程进行反思，掌握两者的差别，及时学会总结，累计经验，从而训练这种善于总结学习过程的思想方法，逐步掌握从经验上升到规律、从感性上升到理性的学习方法，达到学习中学会如何创造性的学习目的。
二、研究的理论依据
当代心理学认为，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及学习活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考，把已知的知识材料重新组合，通过反向思考重构自己的理解，获得对认知的过程更好理解，是积极主动的学习过程。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成模型、方法和理论的过程，小学数学反思学习过程就是如何在数学课堂中激发学生对数学学习的创造性，采用观察、实验、猜测、矫正等合情推理模式，学习数学、发展数学。
三、小学数学教学的实践
数学的教学方法主要有讲解、演示、示范、呈现一些具体的形式。如何在具体的教学中，将以上教学方法融合在一起，这就要求老师在讲课之前，认真做好教学设计。首先要充分了解自己学生在学习中可能遇到的困难，并预想好给予学生帮助的形式和内容；其次，还要预计到学生在学习过程中的各种需要，并预想好在什么时候是提供满足这种需要的各种条件的最佳时机；此外，还应精心设计好学习的评价的目标和方式，使评价的导向、激励和反馈的功能在自主型教学方法的课堂学习中得到最大限度的发挥。做好以上准备工作，老师在教学中才能达到系统化的教学，体现老师的主导作用，满足儿童在数学课堂教学活动中获得的一种积极健康的自我体验，作为老师充分的教学准备并预计各种可能发生的学习问题及解决办法，将显著改善教学环境，开展对话式教学，是老师和学生形成相互平等、信任学生也需要预先知道自己在课堂活动中的目标和任务，也需要预先规划自己的活动方式和过程，也需要预先收集相关的信息和问题。只有这样，课堂中的质疑才是可信的，表述才是合理的，冲突才是真实的，交流才是有效的。这样才能引导学生自我潜能发展，才能构成完整人格的发展。也能提高学生的学习兴趣，使学生在短时间内学到尽可能多的数学知识，便于形成良好学好数学方法。
四、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。同时教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
五、帮学生建立学习数学的自信心
例如我班有一位男生，数学基础差，学习态度还不错，为了激励他学习数学的自信心，在学习有余数的除法时，“把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余几个？”这时，我采用实物演示，要求他分苹果给其他两个同学，然后请他说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这一活动对学生来说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他在大家的鼓励下获得成功时，学习的自信心就更足了。在以后的课堂上积极多了。
六、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
人人都有成功的需求，一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激其追求的意念和力量。教学中，让学生切身感受到教师的关爱，对他们取得的任何进步，要及时给予鼓励，让他们体验到成功的乐趣后，产生更大的上进心和自信心。如教学“锐角和钝角”时，学生学会辨认直角、锐角和钝角后，再让学生从现实生活中寻找这些角。这时，同学们争先恐后地列举了许多实例，连一位平时不爱发言的学生也满怀信心地对教师说：“老师，我发现当时针正好指向1、2、10、11时，分针和时针的夹角时锐角，当时针正好指向3或9时，分针和时针的夹角时直角；当时针正好指向4、5、7、8时，分针和时针的夹角时钝角。”话音刚落，师生一起报以热烈的掌声。这位同学非常高兴，从中体验到成功的喜悦，增强了学习的信心。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。在小学数学教学中，应在教学过程多进行研究，想办法培养学生的思考能力，养成反思性学习的良好习惯，这就要求教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生以“研究学习”为主全员参加，更重要的是教师在课外钻研教材，研究学生，了解学生对数学的态度，从而设计出符合学生实际的教学方案。
关键词：小学数学；理论依据；教学实践
一、课题研究的背景
长期以来，小学数学传统的教学过程中存在灌入式教学和死记硬背，以学业成绩的高低代替了学生能力的高低，教学中反复要求学生掌握数学的基本知识及做题技能来提高学生数学成绩，片面的追求学业成绩而忽视了学生能力的发展。造成数学教学中一味看重学生学习的结果，不关心过程，更不关心过程中的对或错，这样严重影响了学生的创新能力的培养。小学数学新课程实施以来，强调老师在教师教学过程中应分析研究学习过程。旨在提高数学教学过程中的反思性学习环节。因此作为一名数学教师，在教学过程中，如何将抽象的数学学习，通过多途径的教学探索，启发学生的学习热情，调动学生对学习数学活动的思考，如何从小开始，培养学生对学习过程和答题过程进行反思，掌握两者的差别，及时学会总结，累计经验，从而训练这种善于总结学习过程的思想方法，逐步掌握从经验上升到规律、从感性上升到理性的学习方法，达到学习中学会如何创造性的学习目的。
二、研究的理论依据
当代心理学认为，反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及学习活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考，把已知的知识材料重新组合，通过反向思考重构自己的理解，获得对认知的过程更好理解，是积极主动的学习过程。数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括，形成模型、方法和理论的过程，小学数学反思学习过程就是如何在数学课堂中激发学生对数学学习的创造性，采用观察、实验、猜测、矫正等合情推理模式，学习数学、发展数学。
三、小学数学教学的实践
数学的教学方法主要有讲解、演示、示范、呈现一些具体的形式。如何在具体的教学中，将以上教学方法融合在一起，这就要求老师在讲课之前，认真做好教学设计。首先要充分了解自己学生在学习中可能遇到的困难，并预想好给予学生帮助的形式和内容；其次，还要预计到学生在学习过程中的各种需要，并预想好在什么时候是提供满足这种需要的各种条件的最佳时机；此外，还应精心设计好学习的评价的目标和方式，使评价的导向、激励和反馈的功能在自主型教学方法的课堂学习中得到最大限度的发挥。做好以上准备工作，老师在教学中才能达到系统化的教学，体现老师的主导作用，满足儿童在数学课堂教学活动中获得的一种积极健康的自我体验，作为老师充分的教学准备并预计各种可能发生的学习问题及解决办法，将显著改善教学环境，开展对话式教学，是老师和学生形成相互平等、信任学生也需要预先知道自己在课堂活动中的目标和任务，也需要预先规划自己的活动方式和过程，也需要预先收集相关的信息和问题。只有这样，课堂中的质疑才是可信的，表述才是合理的，冲突才是真实的，交流才是有效的。这样才能引导学生自我潜能发展，才能构成完整人格的发展。也能提高学生的学习兴趣，使学生在短时间内学到尽可能多的数学知识，便于形成良好学好数学方法。
四、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动
在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。同时教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。
五、帮学生建立学习数学的自信心
例如我班有一位男生，数学基础差，学习态度还不错，为了激励他学习数学的自信心，在学习有余数的除法时，“把7个苹果平均放在2个盘子里，每盘几个，还余几个？”这时，我采用实物演示，要求他分苹果给其他两个同学，然后请他说说分的方法和结果，从而得出结论。这样的呈现方式不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且分苹果这一活动对学生来说非常简单，他们都愿意来表现自己，当他在大家的鼓励下获得成功时，学习的自信心就更足了。在以后的课堂上积极多了。
六、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂
人人都有成功的需求，一个人只要体验到一次成功的喜悦，便会激其追求的意念和力量。教学中，让学生切身感受到教师的关爱，对他们取得的任何进步，要及时给予鼓励，让他们体验到成功的乐趣后，产生更大的上进心和自信心。如教学“锐角和钝角”时，学生学会辨认直角、锐角和钝角后，再让学生从现实生活中寻找这些角。这时，同学们争先恐后地列举了许多实例，连一位平时不爱发言的学生也满怀信心地对教师说：“老师，我发现当时针正好指向1、2、10、11时，分针和时针的夹角时锐角，当时针正好指向3或9时，分针和时针的夹角时直角；当时针正好指向4、5、7、8时，分针和时针的夹角时钝角。”话音刚落，师生一起报以热烈的掌声。这位同学非常高兴，从中体验到成功的喜悦，增强了学习的信心。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。在小学数学教学中，应在教学过程多进行研究，想办法培养学生的思考能力，养成反思性学习的良好习惯，这就要求教师不仅要在课堂上成为学生学习的组织者、引导者和合作者，让学生以“研究学习”为主全员参加，更重要的是教师在课外钻研教材，研究学生，了解学生对数学的态度，从而设计出符合学生实际的教学方案。