现代著名教育心理学家布鲁纳认为："认知是一个过程，而不是一个结果。"因此，他强调"教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。” 我在课堂教学中正确处理好"教"与"学"，"学"与"导"的关系，把教与学的重点放在"学"上，在教法上着眼于"导"，以学生发展为本，激发学生的求知欲，诱导学生主动探索、主动参与认知结构的过程 ，促使学生乐学，学会，会学。我在上梯形的认识一课时，通过让学生用七巧板来拼梯形，使他们在活动中，有机会探索，并有所发现。学生们拼出了个各种不同的梯形，我再让他们在交流中各抒己见，学生有独特见解的，我给予恰当的肯定，树立了学生的自信心，也激发了他学习的兴趣，学生在用七巧板拼梯形的学习中积极主动参与整个认知过程，促进了学生的发展。
　　新教学大纲提出：小学数学教学改革的重要目标是改变学生的学习方式，要让学生积极主动地探索，发现解决数学问题的方法，发现数学的规律，教师应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。让学生在解决问题中能够主动地调动相关知识，积极思维，通过自主学习，获得独立解决问题的能力。下面就谈谈我在教学中对新课程的认识：
　　一、转变自己的教学行为，让学生在生动具体的情境中主动获取知识
　　“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标提倡的重要理念之一，也是当前课改中教师们努力追求的。数学学习的本质是学生的再创造。新课标强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上……向学生提供充分从事数学活动的机会”，“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。
　　教学中，要本着“学生是数学学习的主人”，在课堂上给学生提供充分的观察、操作、思考、交流等活动的时间和空间，让学生通过自己的发现去学习数学、获取知识。
　　二、让数学走进生活，是架设数学与生活的桥梁
　　陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 《数学课程标准》十分重视数学与生活的联系：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”、“培养学生的探索意识，使学生初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。”这道出了数学教学的生活性，揭示了数学与实际生活的关系：数学来源于实际生活，又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。我在讲授四年级教材中的“生活中的小数”，小数在日常生活中有着非常广泛的应用，为了让学生感受小数与日常生活的这种联系，课前，可以让学生以小组为单位收集生活中的小数。课上汇报交流，教师将汇报的结果分类写在黑板上，如以价钱引出的小数、以长度引出的小数等等。汇报后，还可以每类指定几个小数，让学生说一说所表示的实际含义
　　三、数学日记──让数学走进生活的好方式
　　为了使学生能够真正感受到生活中数学知识的无处不在，培养学生细心观察的能力，增强学生的数学应用意识，我认为应该让学生走进我们的生活，所以我为学生准备了一个数学日记本，要求学生每日写一篇数学日记，记录生活中的有关数据和相关的数学问题，还摘抄数学游戏、数学家的故事等。这些内容不仅可以使学生对数学本身产生浓厚的兴趣，激励他们扩大知识面和进一步探索研究的欲望，而且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展也能起到潜移默化的作用。
　　四、承认程度差异，让所有学生获得成功体验
　　在以往的教学中，我们每个学科都用既定的、统一的标准要求学生，而忽略了学生因各种原因造成的知识水平、能力发展等方面的个体差异，站在学科本位的位置上，对学生做出片面的评价，极大的伤害了学生的自尊心和感情。这样，不仅抹杀掉了学生之间的程度差异，让学生在学习中有的因得不到充分满足而饥渴，有的因达不到要求而痛苦万分，而且还会让老师在教学时，缩手缩脚，为达到机械统一的目的而摧残学生。新课程在学段目标的制定上，就充分承认学生的程度差异，为不同的学生制定了不同的发展目标，让所有的学生在课堂上获得不同的发展，同时让每个学生体验到成功的快乐。
　　另一方面，生活化的课堂除了尊重学生的个体差异，还要重视并鼓励教师教学的个性化，这在教学中显得至关重要。因为在长期的学习生活中，我们的学生面对各科各年段教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学，他们怎能感受到生活的多姿多彩，怎能体验到生活的乐趣，他们的个性又怎能得到张扬。这种无个性的教学实际上是对学生个性的扼杀，它将导致学生创造力的衰微，而将学生加工成统一的“标准件”。
　　教师的个性化教学，并非是无源之水的教学行为，更不是刻意追求所至，它来自于教师情感的个性，思维的个性，行为的个性及至阅历、学识、能力等方方面面的整合。因而教师在教学中所显示出的个性具有差异性、倾向性和独一无二的不可重复与替代性，对于教学风格鲜明的教师，这点尤为突出。倡导教师教学的个性化倾向，是对教师人格与生活方式的尊重，使教师能按自己的意愿创造课堂，创造生活，体现生命的真正价值。同时，因教学风格的多样性，学生从不同风格的教师身上受到情感与理智，行为与人格的多方面感染，学生的思维也因教学风格的多样化而消除麻木与呆滞，始终处于活跃状态。
　　倡导教育的“个性化”，既是对学生价值主体地位的尊重，也是对教师个性解放的呼唤，是对教师潜能的开发与有效利用，是全面实施素质教育的重要保障。因为基础教育课程改革的最终目标是“促进学生全体、全面发展”，若无教师的共同发展，其目标的实现只能是一句空话，若无独具个性的教师在各自的教学中进行富有个性的探索，构建生活化的课堂也将是一句空话。因为，差异与个性，才构成生活的丰富内涵，才形成生活的多姿多彩。
　　总之，让学生参与学习的全过程，把主动权交给学生，是优化课堂教学的有效途径。