“以学生为主体”是指学生在教育总体H标体系和教学过程中处于中心和主体的地位，目前，学生主体论已成为不争的事实，问题的关键是怎样让学生真正进入主体角色，有效地发挥主体作用。本文拟以初中生物教学为例，谈一下有关这方面的问题。
　　1、激发求知欲。学习动机是学生进行学习活动的内部动力，以求知和个人成长为目的的自主性学习动机是推动学生进入教学主体角色和知识情景的力量源泉。在人类浩瀚的知识海洋中，生物科学以其特有的魅力，为学生求知欲和个人成长提供了可能。五彩缤纷的生物世界，神妙莫测的人脑智能，众说纷纭的生命奥秘，人类探索生命本质规律的科学方法和不懈追求，生物工程为人类展示的无限远景……，都是激发学生升腾求知欲望、满足自身发展的感性材料。
　　2、选准切入点。人们普遍感到让学生进人主体角色在具体操作上无从下手，其主要原因在于我们没有找到合适的“切入点”。在课堂教学中，每一节课都有一个或几个“切入点”：
　　1)根据认知规律选取切入点。人类的认知规律可用下图表示：
　　


　　從人类的认知规律不难看出 让学生走进主体角色的“切入点”不是现成的书本知识，而是学生的感性认识。生物世界是自然界和人类社会中充满活力的组成部分，日常生活中，学生对浩繁纷杂的生物世界有着丰富的感性认识。在教学过程中，从学生已有的感性认识出发，因势利导，学生自然容易进入角色。挖掘学生的认知潜力，是指在实现由感性认识到理性认识飞跃的过程中，教师要改变单纯的知识传授，积极引导学生对已有的感性材料进行科学的观察理性的探索，变不自觉的、盲目的认知为自觉的理性的认知。同时注意通过实践活动对理性认识进行检验，反馈和再认识。
　　2)选择合适的教学方法使学生进入主体。生物科学是对生命现象及其规律的研究，是分层次展开的，这些层次大体可概括为：生命起源→生物进化→生物圈→生态系统→群落→种群→生物体→系统→器官→组织→细胞→细胞→生物大分子→分子→原子→原子核→基本粒子。在每一个层次上又横向地分为形态结构、生理功能、特征意义等方面。但是，不论在哪种水平上，采用哪种方法进行研究，都离不开对生命现象的观察和实验。因此，在生物教学中，必须遵循直观性原则、理论联系实际原则。在这些原则下进行教学，学生自然容易进入角色。其次，创设问题情境，营造探究氛围。一般地，让学生带着问题进入教学，容易激发学生的求知欲，使学生主动地进人探索过程。因此，在教学过程中，教师应建立明确的教学目标，创设问题情景，营造探究氛围，让学生带着问题进入教学过程，在“探究式”的氛围中解决问题，寻找答案。
　　3、铺设好台阶。让学生走进主体角色，不是不要知识的传授，离开了一定的基础知识，学生也难于进入主体角色，只是在传授知识时，教师不应简单地告诉学生问题的结论，而应注重学生掌握知识的科学方法、探索知识的基本技能和理解知识的思维能力的培养和训练，即授之以渔。
　　4、培养成就感。求知欲是学生追求知识的内在动力，而成功的体验则会反过来激发学生的成就动机。如果学生学习屡遭失败，求知欲望自然难以维持。教师必须注意到这一点。在生物教学乃至整个教学过程中，应为学生提供成功的机会，对学生求知的“表演”应做出及时的评价。评价时，不应只以团体为标准，而应重视个人的进步，把个体的进步和新的发现看成是成功的指标，对其进行积极的肯定和强化。对学生求知过程中出现的偏差，应帮助学生寻找原因，加以纠正，让学生能够“吃一堑，长一智”，而不应求全责备，挫伤其积极性。
　　发挥学生的主体作用，让学生真正的走进主体的角色，不是一句空喊的几号，它不仅需要救育者彻底的转变教育观念，而且需要教师在具体的教学过程中想方设法创造条件，使学生真正地成为教学过程中学习的主体。只有这样，才能保证教育目标的实现。