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摘 要：日记，我相信很多人都写过。在学生时代日记经常被老师当成假期作业。推而广之，您一定也知道“周记”是什么。对，就是每周写一次的“记录”。周记怎么会成为我们之间的秘密呢？这就是今天我要说的主题。
关键词：周记；桥梁；
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-05-00118-01
班主任最主要的工作内容就是做学生的思想工作，只有学生的思想正确了，班级才会朝着积极的方向发展。而且，职业学校的学生因为学习基础差，自信心严重不足，同时许多同学因为家庭原因更容易出现心理问题。因此如何及时掌握学生的思想动态就成了我的班主任工作的最大难题。为了解决这一难题，我采用让学生写周记的方法，从周记中了解他们正在关心什么，从而给我的班主任工作指明方向。为此，我还专门给每个学生准备了一个很漂亮的笔记本，让他们能更积极的跟我说一些“小秘密”。
不知是我太高估学生的能力还是我太自信了，第一次要交周记的前一天晚上班长给我打电话说大家都不知道怎么写周记能不能不交？听到这样的话我很意外。如果所有人都不知如何写那就是我的解释工作不到位。对此，我在第二天特地向全体同学做了如下解釋：周记就是写你这一周的收获、进步、遗憾、高兴的事、不高兴的事、对班级的建议或想对老师说的话。如果以上这些你都想不出来那就写写这一周你都干了什么有什么感想。听完我的解释同学们都说大概知道怎么写了，下周肯定能交上周记。果不其然，第二周所有人都交了周记本。我心理一阵窃喜：“谁说职业学校的学生差，领悟力这不是还不错嘛！”翻开周记本，在看了几篇之后我简直哭笑不得，有好几个同学的周记是这样写的：“这一个星期我每天上学，放学，吃饭，看电视，睡觉，别的也没干什么。”看着这样的“一句话周记”我有点束手无策。难道是我的工作又出了问题？看来我需要再想个办法了......
经过几天的冥思苦想，我觉得应该给周记限定字数，每篇周记不能少于200字。这样学生们就应该写点实质性内容了吧。我又满怀期待的等着下次的周记。
终于，第三周的周记如数的“呈”了上来。看完之后我的心情又到了谷底。所有同学都交了，字数也都在200字以上。但是有位同学的周记是这样写的：“星期一我8点钟到学校上课，中午放学飞快的回家、吃饭、睡午觉，下午两点半到学校上课，放学后回家看电视。星期二我来的早，七点五十分就到学校了，中午回奶奶家吃饭......星期六去同学家玩了，星期天在家睡觉了，一周就这样飞快的过去了。”还有其他几位同学的周记内容也大致如此——典型的流水账。看到这样的作业我很坚定的认为他们是商量好的故意这样来应付我，便把这几位同学叫来狠狠地批评了一顿，并警告他们如果再这样写周记就罚抄《弟子规》原文。说完就让他们回去了，自己依然很气愤，不知如何是好。
当天晚上我收到一位被批评的A同学的短信：“老班，今天你冤枉我了，我不是故意应付你的，我是真不知道该写什么，您又说不能少于200字，我只能这样写。”看到短信的那一刻我怔住了，到底是我错了。我忘了他们是90后的孩子，不爱让别人走进自己的内心世界；我忘了他们的学习基础很差，不知道如何表达自己的想法；我忘了信任是相互，我从来没想过要跟他们实心实意的说话，他们又怎么会跟我分享呢。我一直想让他们先跟我“说话”，为什么我不能先跟他们说些什么呢？我想我应该做出改变。
第二天我找出昨天批评的那几位同学的周记本，仔细分析了每位同学的优点和这几周的表现，认认真真的写在他们的周记本上。A同学是班里的体委，我给她的评语是这样写的：“老师很喜欢你敢做敢说、大大咧咧的性格，这种性格的人非常适合当体委。希望你能多学习一些组织方法和小游戏，争取让咱们班的体育课有声有色。另外，我还有个小建议，并不是所有的课程都能像体育课这样自由，有些课上你要注意一下自己的纪律，因为你还有一个小缺点，就是爱说话。如果你把这个爱说话的习惯用在回答老师问题上会更好，你觉得呢？”下一周A同学的周记是这样写的：“老师我知道我爱说话，这都是因为小学的时候学习跟不上，我听不懂就想说话，越说话就越跟不上，老师就觉得我是个坏学生，就不管我了，所以就形成了恶性循环，一上课我就想说话。现在已经好多了，我也在努力克制自己，有时候在说话之前我都想想这句话该不该在上课说。但是让我一下子像其他同学那样守规矩我怕我做不到，不过我会努力的，老师你要相信我哦。”看到这样的话，我终于松了口气。虽然她的这篇周记不够我规定的200字，但是他已经愿意跟我“说话”了。
另外一个B同学在他的周记里写了这样一段话：“老师，我有时候特别自卑，特别在意别的同学怎么看我，可是我又不知道怎么跟他们相处。要是我不说话，他们说我“装”说我不合群，要是我说的多了闹腾了，他们又说我像个疯子一样。所以我觉得特别累......。”
学生们终于愿意跟我说“小秘密”了。虽然我要花费一些时间去消化他们的这些“小秘密”，但是，我想这场关于周记的“较量”是双赢的。
通过这件事，我反思自己的工作方向。作为班主任，我一直想把学生“管好”，把自己放在高学生一等的位置。殊不知教师的劳动过程是教师与学生、学生与学生之间的双边或多边活动过程，是教师与学生互为对象、共同参与、相互作用、相互促进的认知过程和情感交流过程，沟通地位上应该是平等的。教师想让学生如何做，那教师自己就应该先做到。这样才有说服力。教师只有调整好自己的心态、处理好与学生的关系，才能顺利完成教育教学和教书育人的艰巨任务。
关键词：周记；桥梁；
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-05-00118-01
班主任最主要的工作内容就是做学生的思想工作，只有学生的思想正确了，班级才会朝着积极的方向发展。而且，职业学校的学生因为学习基础差，自信心严重不足，同时许多同学因为家庭原因更容易出现心理问题。因此如何及时掌握学生的思想动态就成了我的班主任工作的最大难题。为了解决这一难题，我采用让学生写周记的方法，从周记中了解他们正在关心什么，从而给我的班主任工作指明方向。为此，我还专门给每个学生准备了一个很漂亮的笔记本，让他们能更积极的跟我说一些“小秘密”。
不知是我太高估学生的能力还是我太自信了，第一次要交周记的前一天晚上班长给我打电话说大家都不知道怎么写周记能不能不交？听到这样的话我很意外。如果所有人都不知如何写那就是我的解释工作不到位。对此，我在第二天特地向全体同学做了如下解釋：周记就是写你这一周的收获、进步、遗憾、高兴的事、不高兴的事、对班级的建议或想对老师说的话。如果以上这些你都想不出来那就写写这一周你都干了什么有什么感想。听完我的解释同学们都说大概知道怎么写了，下周肯定能交上周记。果不其然，第二周所有人都交了周记本。我心理一阵窃喜：“谁说职业学校的学生差，领悟力这不是还不错嘛！”翻开周记本，在看了几篇之后我简直哭笑不得，有好几个同学的周记是这样写的：“这一个星期我每天上学，放学，吃饭，看电视，睡觉，别的也没干什么。”看着这样的“一句话周记”我有点束手无策。难道是我的工作又出了问题？看来我需要再想个办法了......
经过几天的冥思苦想，我觉得应该给周记限定字数，每篇周记不能少于200字。这样学生们就应该写点实质性内容了吧。我又满怀期待的等着下次的周记。
终于，第三周的周记如数的“呈”了上来。看完之后我的心情又到了谷底。所有同学都交了，字数也都在200字以上。但是有位同学的周记是这样写的：“星期一我8点钟到学校上课，中午放学飞快的回家、吃饭、睡午觉，下午两点半到学校上课，放学后回家看电视。星期二我来的早，七点五十分就到学校了，中午回奶奶家吃饭......星期六去同学家玩了，星期天在家睡觉了，一周就这样飞快的过去了。”还有其他几位同学的周记内容也大致如此——典型的流水账。看到这样的作业我很坚定的认为他们是商量好的故意这样来应付我，便把这几位同学叫来狠狠地批评了一顿，并警告他们如果再这样写周记就罚抄《弟子规》原文。说完就让他们回去了，自己依然很气愤，不知如何是好。
当天晚上我收到一位被批评的A同学的短信：“老班，今天你冤枉我了，我不是故意应付你的，我是真不知道该写什么，您又说不能少于200字，我只能这样写。”看到短信的那一刻我怔住了，到底是我错了。我忘了他们是90后的孩子，不爱让别人走进自己的内心世界；我忘了他们的学习基础很差，不知道如何表达自己的想法；我忘了信任是相互，我从来没想过要跟他们实心实意的说话，他们又怎么会跟我分享呢。我一直想让他们先跟我“说话”，为什么我不能先跟他们说些什么呢？我想我应该做出改变。
第二天我找出昨天批评的那几位同学的周记本，仔细分析了每位同学的优点和这几周的表现，认认真真的写在他们的周记本上。A同学是班里的体委，我给她的评语是这样写的：“老师很喜欢你敢做敢说、大大咧咧的性格，这种性格的人非常适合当体委。希望你能多学习一些组织方法和小游戏，争取让咱们班的体育课有声有色。另外，我还有个小建议，并不是所有的课程都能像体育课这样自由，有些课上你要注意一下自己的纪律，因为你还有一个小缺点，就是爱说话。如果你把这个爱说话的习惯用在回答老师问题上会更好，你觉得呢？”下一周A同学的周记是这样写的：“老师我知道我爱说话，这都是因为小学的时候学习跟不上，我听不懂就想说话，越说话就越跟不上，老师就觉得我是个坏学生，就不管我了，所以就形成了恶性循环，一上课我就想说话。现在已经好多了，我也在努力克制自己，有时候在说话之前我都想想这句话该不该在上课说。但是让我一下子像其他同学那样守规矩我怕我做不到，不过我会努力的，老师你要相信我哦。”看到这样的话，我终于松了口气。虽然她的这篇周记不够我规定的200字，但是他已经愿意跟我“说话”了。
另外一个B同学在他的周记里写了这样一段话：“老师，我有时候特别自卑，特别在意别的同学怎么看我，可是我又不知道怎么跟他们相处。要是我不说话，他们说我“装”说我不合群，要是我说的多了闹腾了，他们又说我像个疯子一样。所以我觉得特别累......。”
学生们终于愿意跟我说“小秘密”了。虽然我要花费一些时间去消化他们的这些“小秘密”，但是，我想这场关于周记的“较量”是双赢的。
通过这件事，我反思自己的工作方向。作为班主任，我一直想把学生“管好”，把自己放在高学生一等的位置。殊不知教师的劳动过程是教师与学生、学生与学生之间的双边或多边活动过程，是教师与学生互为对象、共同参与、相互作用、相互促进的认知过程和情感交流过程，沟通地位上应该是平等的。教师想让学生如何做，那教师自己就应该先做到。这样才有说服力。教师只有调整好自己的心态、处理好与学生的关系，才能顺利完成教育教学和教书育人的艰巨任务。