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语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的综合素养。要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，就必须将教与学的目光引向社会生活，把语文教学与生活实践紧密联系起来。而让语文教学与社会天地相接壤，也是语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”的行之有效的最佳方法。成语学习是词语学习的一个重要组成部分，成语的学习、识记和运用则是学生学习语文、培养语文素养的“必修课”之一。让成语的教与学行走在生活中，教会学生在生活中学习、积累和运用成语的能力是一个语文教师应的有责任。下面谈谈如何教会学生在生活中学习、积累和运用成语。
一、在学习生活中学习、积累和运用成语
为适应当今社会发展的需要，语文教学应“生活化”，因此，成语教学也应“生活化”。所谓成语教学“生活化”，就是教师在成语教学中，自然而然地注入生活的内容与时代的活水，让学生在学习成语的同时学习生活并磨砺人生。
(一)课文中的成语教学要“生活化”
例如教学《改造我们的学习》，在教学课文中成语的学习、积累和运用时，要针对性地为学生创设一个语境，可以让教师或部分学生进行词语情景描述，让学生通过有关的生活体验引起联想、想象和共鸣，再引导学生推测所描述的成语，然后亮出“底牌”让学生写下来。如“前赴后继”可以这样描述：赴，奔赴。前面的人冲上去了，后面的人紧跟上来，形容有人不断投入战斗，奋勇向前。“可歌可泣”可以这样描述：可，值得。歌，歌颂。泣，流泪。值得歌颂赞美，为之动情流泪。形容事迹英勇悲壮，感人至深。又如对“春光明媚”、“春风化雨”、“春山如笑”、“春暖花开”、“春意盎然”、“春色撩人”、“流连忘返”，这一组表现春天的成语可以这样描述：冬去春来，春光融融，春风悠悠化为了绵绵的春雨滋润着干涸的土地，唤醒了沉睡中万物(春光明媚、春风化雨)；山色朗润明媚了，如人满脸含笑似的(春山如笑)；大自然处处花团锦簇，呈现出一片生机勃勃的景象(春暖花开、春意盎然)；这时你会被眼前的美景所深深吸引，而兴致勃勃乐而忘返(春色撩人、留连忘返)。通过文字的描述，教师能巧妙地将成语的教学与学生的生活结合起来，让他们在联想和想象中去学习、积累和运用成语，并大大激发学生学习成语的兴趣。
可开展丰富多彩的成语竞赛活动，促进学生的成语学习、积累和运用。例如“课文成语竞猜”，可以在教学两个单元课文后进行一次小竞赛，一个学期进行一次或两次大竞赛。具体做法是：在学生自学和互学的基础上，教师把课文中的成语整理出来并附上词义的描述，让学生竞猜。先分组进行小决赛，胜出者参加班上的总决赛。也可进行“歇后成语分类竞赛”。有相当部分的歇后语后部分是由成语构成的，其两语合璧、相映成趣、妙语生辉、寓庄于谐、俗中见雅，有喻人的(阿斗当皇帝——软弱无能、阿凡提种金子——难能可贵、阿庆嫂的态度——不卑不亢、陈世美娶皇姑——忘恩负义)，有喻事的(趁水和泥，趁火打铁——一举两得、撑船不用篙——放任自流、唱戏打边鼓——旁敲侧击、戏台上喝彩一一自吹自擂)，有喻物的(断了线的风筝一一远走高飞、断尾巴的蜻蜓——有头无尾、冬天的蟒蛇——有气无力、大海里的小船——风雨飘摇)。通过开展丰富多彩的竞猜活动，可以大大加强学生学习、积累和运用成语的意识，使其养成良好的习惯，而且在一定程度上培养了学生的发散思维，提高了学生的语文素养。更重要的是，这些竞赛活动丰富了学生的学习生活，学生也就把成语的学习自然而然地由课堂扩展到了日常生活中。
(二)训练成语的学习、积累和运用时要“生活化”
训练成语的学习和运用，要让学生联系自己的生活实际展开想象。例如，作文时要求学生恰当地运用相应的成语进行描述；也可以指定几个学过的成语，让学生根据要求写一段话(如用“挥汗如雨、乐此不疲、满载而归、心花怒放”描述一种情景或一个场面，又如用“推心置腹、心领神会、依依不舍”描述一种心理活动)。这些成语训练能促使学生展开想象，与学生自己的生活实际有了最佳的结合。
(三)结合班级生活进行成语教学
如果语文老师兼任班主任，可以在班委选举时，让学生在写自荐书或演讲中要恰当运用成语；在每周的德育周记中，要求学生恰当运用相应的成语描述和评价自己或同学所做的事；校运会入场式或学校艺术节时的班级介绍语可在全班征集，要求无错字、病句并能运用相应的成语；班会课上，表彰好人好事或指出某种错误现象时，要求学生能用相应的成语来概括。如，有的同学学习一心一意，聚精会神——专心致志；有的同学看到了正义的行为就奋勇地去做——见义勇为；有的同学把帮助别人作为快乐——助人为乐；有的同学自信心不足，毫无根据地看轻自己——妄自菲薄；一些学生对听到的话全然不理——耳边风。这样利用班级生活来学习成语可谓一箭双雕：学生既是在进行成语的学习、积累和运用，老师又是在开展班级教育。
二、在日常生活中学习、积累和运用成语
在日常生活中学习、积累和运用成语，强调的是学生在老师的引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处学习、收集和运用成语，在社会生活中培养语文能力的好习惯。
(一)在与人交往中学习、积累和运用成语
中学高年级学生的交际范围和交际对象已较为广泛，也逐步具备在日常生活中情不自禁学习或运用成语的“本能”。教师要让学生习惯在与人的交际中，学习、积累和运用成语，并把这种习惯化为人生的一部分。在与老师和同学的交谈中往往会听到很多成语，教师此时应让学生学会吸收积累，使其恰如其分地把成语运用到交谈中，并在与其他人的交谈中善于发现、收集和运用成语。
(二)在媒体文化中吸收积累成语
当今时代是信息时代，各种媒体文化充满了生活的每一个角落，从上网聊天、广播节目、报刊新闻、电影、电视剧、各类广告到产品说明书……无一不是成语听说读写能力的运用。一些电影、电视剧的名称就是成语来充当的，如电影《卧虎藏龙》、《刀光剑影》、《万水千山》、《南征北战》，电视剧《风声鹤唳》、《精卫填海》《皆大欢喜》等。在电视剧的人物语言中更有成语的经典运用，如电视剧《风声鹤唳》第16集人物的20分钟对话中就运用了不下18条成语，其中有：老骥伏枥、剑拔弩张、小题大做、后会有期、耀武扬威、欺人太甚、咄咄逼人、贻笑大方、回天无力、釜底抽薪、指日可待、各有千秋、巧妇难为无米之炊、珠联璧合、莫测高深、无懈可击、过目不忘、赤手空拳等。这些都为学生学习、积累成语提供了生活化、社会化的有效训 练。如果教师引导得法，学生也就把成语的学习自然而然地由课堂扩展到了生活天地。
三、在学习和运用成语中要注意的几个方面
要学生能正确运用成语，教师就要教会学生学好成语的方法，让学生懂得在学习和运用成语中要注意以下的几个方面。
(一)弄清成语的含义
主要从两方面入手：一是，弄清成语中每个字的含义，特别是成语中带有古汉语成分的字的含义。如“走马观花”，若不了解“走”的古意是“跑”。就很难理解这个成语的含义。又如“防微杜渐”，只有弄懂“微”指事物的开端、苗头，“杜”是杜绝、堵塞之意，而“渐”则是指事物的逐步发展，才能正确理解这个成语。二是，了解成语整体的含义。有不少的成语的含义从字面上看不出来，它的真实含义与字面没有直接的联系。对这样的成语仅仅懂得每个字的含义是不够的，还必须了解这个成语的整体含义。如“人弃我取”，从字面上也很难看出“兴趣或见解不同于他人”之意。若望文生义，就可能弄出把“学富五车”解释为“学习致富了有五辆车”，把“胸有成竹”解释为“胸膛里有竹子”之类的笑话来。
(二)了解成语的出处
有不少成语出自于寓言故事、历史故事的概括或对古典作品的简缩，若不了解这些成语的出处，对成语的含义就难以弄懂。如“叶公好龙”、“三顾茅庐”、“纸上谈兵”、“请君入瓮”等。只有了解这些成语的出处，才能弄懂这类成语的含义。
(三)区分成语的感情色彩
必须分清成语的感情色彩，否则在运用时就会出现语病。如“无所不为”，是指什么坏事都做得出。如果对其感情色彩没能深入了解，就可能写出“班长工作勤勤恳恳无所不为”之类的句子，然而，“无所不为”是贬义的，这样运用是非常错误的。
(四)把学到的成语用整理归类的方法去学习、识记和运用
从成语的结构进行整理归类为：①主谓结构，如杞人忧天、叶公好龙、精卫填海。②并列结构，如山长水远、半斤八两、丧权辱国。③动宾结构，如粉饰太平、扫除天下、痛改前非。④偏正结构，如毫末之差、回天之力、浩然之气。⑤补充结构，如哄动一时、赞叹不已、妙不可言。也可以从成语中的修辞来进行整理归类：①比喻，如光阴似箭、归心似箭、挥汗如雨等是典型明喻修辞格，一诺千金、风雨飘摇、人中骐骥等使用了暗喻的修辞格，牛鬼蛇神、空中楼阁、两虎相斗等则用了借喻修辞格。②对比，如阳奉阴违、前倨后恭、口是心非。③对仗，如星罗棋布、窗明几净、花好月圆。④借代，如一针一线、金戈铁马、大动干戈。⑤互文，如天南地北、伶牙俐齿。⑥反复，如半斤八两、赤县神州。⑦映衬，如千钧一发、沧海一粟。⑧夸张，如滴水不漏、怒发冲冠。⑨反问，如塞翁失马，安知非福；不入虎穴，焉得虎子。用整理归类的方法学习、识记成语，对学生正确地理解成语的含义以及正确运用成语，都大有益处。
总之，成语与生活有着千丝万缕的联系，让成语的教与学行走在生活中，教会学生在生活中学习、积累和正确运用成语，是作为一个语文教师的责任所在。
(责编 雷 靖)
一、在学习生活中学习、积累和运用成语
为适应当今社会发展的需要，语文教学应“生活化”，因此，成语教学也应“生活化”。所谓成语教学“生活化”，就是教师在成语教学中，自然而然地注入生活的内容与时代的活水，让学生在学习成语的同时学习生活并磨砺人生。
(一)课文中的成语教学要“生活化”
例如教学《改造我们的学习》，在教学课文中成语的学习、积累和运用时，要针对性地为学生创设一个语境，可以让教师或部分学生进行词语情景描述，让学生通过有关的生活体验引起联想、想象和共鸣，再引导学生推测所描述的成语，然后亮出“底牌”让学生写下来。如“前赴后继”可以这样描述：赴，奔赴。前面的人冲上去了，后面的人紧跟上来，形容有人不断投入战斗，奋勇向前。“可歌可泣”可以这样描述：可，值得。歌，歌颂。泣，流泪。值得歌颂赞美，为之动情流泪。形容事迹英勇悲壮，感人至深。又如对“春光明媚”、“春风化雨”、“春山如笑”、“春暖花开”、“春意盎然”、“春色撩人”、“流连忘返”，这一组表现春天的成语可以这样描述：冬去春来，春光融融，春风悠悠化为了绵绵的春雨滋润着干涸的土地，唤醒了沉睡中万物(春光明媚、春风化雨)；山色朗润明媚了，如人满脸含笑似的(春山如笑)；大自然处处花团锦簇，呈现出一片生机勃勃的景象(春暖花开、春意盎然)；这时你会被眼前的美景所深深吸引，而兴致勃勃乐而忘返(春色撩人、留连忘返)。通过文字的描述，教师能巧妙地将成语的教学与学生的生活结合起来，让他们在联想和想象中去学习、积累和运用成语，并大大激发学生学习成语的兴趣。
可开展丰富多彩的成语竞赛活动，促进学生的成语学习、积累和运用。例如“课文成语竞猜”，可以在教学两个单元课文后进行一次小竞赛，一个学期进行一次或两次大竞赛。具体做法是：在学生自学和互学的基础上，教师把课文中的成语整理出来并附上词义的描述，让学生竞猜。先分组进行小决赛，胜出者参加班上的总决赛。也可进行“歇后成语分类竞赛”。有相当部分的歇后语后部分是由成语构成的，其两语合璧、相映成趣、妙语生辉、寓庄于谐、俗中见雅，有喻人的(阿斗当皇帝——软弱无能、阿凡提种金子——难能可贵、阿庆嫂的态度——不卑不亢、陈世美娶皇姑——忘恩负义)，有喻事的(趁水和泥，趁火打铁——一举两得、撑船不用篙——放任自流、唱戏打边鼓——旁敲侧击、戏台上喝彩一一自吹自擂)，有喻物的(断了线的风筝一一远走高飞、断尾巴的蜻蜓——有头无尾、冬天的蟒蛇——有气无力、大海里的小船——风雨飘摇)。通过开展丰富多彩的竞猜活动，可以大大加强学生学习、积累和运用成语的意识，使其养成良好的习惯，而且在一定程度上培养了学生的发散思维，提高了学生的语文素养。更重要的是，这些竞赛活动丰富了学生的学习生活，学生也就把成语的学习自然而然地由课堂扩展到了日常生活中。
(二)训练成语的学习、积累和运用时要“生活化”
训练成语的学习和运用，要让学生联系自己的生活实际展开想象。例如，作文时要求学生恰当地运用相应的成语进行描述；也可以指定几个学过的成语，让学生根据要求写一段话(如用“挥汗如雨、乐此不疲、满载而归、心花怒放”描述一种情景或一个场面，又如用“推心置腹、心领神会、依依不舍”描述一种心理活动)。这些成语训练能促使学生展开想象，与学生自己的生活实际有了最佳的结合。
(三)结合班级生活进行成语教学
如果语文老师兼任班主任，可以在班委选举时，让学生在写自荐书或演讲中要恰当运用成语；在每周的德育周记中，要求学生恰当运用相应的成语描述和评价自己或同学所做的事；校运会入场式或学校艺术节时的班级介绍语可在全班征集，要求无错字、病句并能运用相应的成语；班会课上，表彰好人好事或指出某种错误现象时，要求学生能用相应的成语来概括。如，有的同学学习一心一意，聚精会神——专心致志；有的同学看到了正义的行为就奋勇地去做——见义勇为；有的同学把帮助别人作为快乐——助人为乐；有的同学自信心不足，毫无根据地看轻自己——妄自菲薄；一些学生对听到的话全然不理——耳边风。这样利用班级生活来学习成语可谓一箭双雕：学生既是在进行成语的学习、积累和运用，老师又是在开展班级教育。
二、在日常生活中学习、积累和运用成语
在日常生活中学习、积累和运用成语，强调的是学生在老师的引导下，形成“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文”的观念，并养成事事、时时、处处学习、收集和运用成语，在社会生活中培养语文能力的好习惯。
(一)在与人交往中学习、积累和运用成语
中学高年级学生的交际范围和交际对象已较为广泛，也逐步具备在日常生活中情不自禁学习或运用成语的“本能”。教师要让学生习惯在与人的交际中，学习、积累和运用成语，并把这种习惯化为人生的一部分。在与老师和同学的交谈中往往会听到很多成语，教师此时应让学生学会吸收积累，使其恰如其分地把成语运用到交谈中，并在与其他人的交谈中善于发现、收集和运用成语。
(二)在媒体文化中吸收积累成语
当今时代是信息时代，各种媒体文化充满了生活的每一个角落，从上网聊天、广播节目、报刊新闻、电影、电视剧、各类广告到产品说明书……无一不是成语听说读写能力的运用。一些电影、电视剧的名称就是成语来充当的，如电影《卧虎藏龙》、《刀光剑影》、《万水千山》、《南征北战》，电视剧《风声鹤唳》、《精卫填海》《皆大欢喜》等。在电视剧的人物语言中更有成语的经典运用，如电视剧《风声鹤唳》第16集人物的20分钟对话中就运用了不下18条成语，其中有：老骥伏枥、剑拔弩张、小题大做、后会有期、耀武扬威、欺人太甚、咄咄逼人、贻笑大方、回天无力、釜底抽薪、指日可待、各有千秋、巧妇难为无米之炊、珠联璧合、莫测高深、无懈可击、过目不忘、赤手空拳等。这些都为学生学习、积累成语提供了生活化、社会化的有效训 练。如果教师引导得法，学生也就把成语的学习自然而然地由课堂扩展到了生活天地。
三、在学习和运用成语中要注意的几个方面
要学生能正确运用成语，教师就要教会学生学好成语的方法，让学生懂得在学习和运用成语中要注意以下的几个方面。
(一)弄清成语的含义
主要从两方面入手：一是，弄清成语中每个字的含义，特别是成语中带有古汉语成分的字的含义。如“走马观花”，若不了解“走”的古意是“跑”。就很难理解这个成语的含义。又如“防微杜渐”，只有弄懂“微”指事物的开端、苗头，“杜”是杜绝、堵塞之意，而“渐”则是指事物的逐步发展，才能正确理解这个成语。二是，了解成语整体的含义。有不少的成语的含义从字面上看不出来，它的真实含义与字面没有直接的联系。对这样的成语仅仅懂得每个字的含义是不够的，还必须了解这个成语的整体含义。如“人弃我取”，从字面上也很难看出“兴趣或见解不同于他人”之意。若望文生义，就可能弄出把“学富五车”解释为“学习致富了有五辆车”，把“胸有成竹”解释为“胸膛里有竹子”之类的笑话来。
(二)了解成语的出处
有不少成语出自于寓言故事、历史故事的概括或对古典作品的简缩，若不了解这些成语的出处，对成语的含义就难以弄懂。如“叶公好龙”、“三顾茅庐”、“纸上谈兵”、“请君入瓮”等。只有了解这些成语的出处，才能弄懂这类成语的含义。
(三)区分成语的感情色彩
必须分清成语的感情色彩，否则在运用时就会出现语病。如“无所不为”，是指什么坏事都做得出。如果对其感情色彩没能深入了解，就可能写出“班长工作勤勤恳恳无所不为”之类的句子，然而，“无所不为”是贬义的，这样运用是非常错误的。
(四)把学到的成语用整理归类的方法去学习、识记和运用
从成语的结构进行整理归类为：①主谓结构，如杞人忧天、叶公好龙、精卫填海。②并列结构，如山长水远、半斤八两、丧权辱国。③动宾结构，如粉饰太平、扫除天下、痛改前非。④偏正结构，如毫末之差、回天之力、浩然之气。⑤补充结构，如哄动一时、赞叹不已、妙不可言。也可以从成语中的修辞来进行整理归类：①比喻，如光阴似箭、归心似箭、挥汗如雨等是典型明喻修辞格，一诺千金、风雨飘摇、人中骐骥等使用了暗喻的修辞格，牛鬼蛇神、空中楼阁、两虎相斗等则用了借喻修辞格。②对比，如阳奉阴违、前倨后恭、口是心非。③对仗，如星罗棋布、窗明几净、花好月圆。④借代，如一针一线、金戈铁马、大动干戈。⑤互文，如天南地北、伶牙俐齿。⑥反复，如半斤八两、赤县神州。⑦映衬，如千钧一发、沧海一粟。⑧夸张，如滴水不漏、怒发冲冠。⑨反问，如塞翁失马，安知非福；不入虎穴，焉得虎子。用整理归类的方法学习、识记成语，对学生正确地理解成语的含义以及正确运用成语，都大有益处。
总之，成语与生活有着千丝万缕的联系，让成语的教与学行走在生活中，教会学生在生活中学习、积累和正确运用成语，是作为一个语文教师的责任所在。
(责编 雷 靖)