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摘要：随着新课程改革的推进，许多一线小学语文教师开始关注课堂教学有效性的提升，以优质的教学活动促进学生各项能力的发展。针对小学阶段学生的心理特征，构建高效语文课堂离不开良好课堂氛围及愉悦教学情境的营造，张弛有度的课堂情境能快速收束学生的注意力，将其引入知识探究过程中，从而获得思维能力的提高。因此，本文围绕着小学语文课堂应用情境教学法的现状及有效策略展开思考与探究，以期为各小学语文教师的教学实践工作提供参考。
关键词：小学语文;情境教学;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
为打造小学语文高效课堂，教师首先应保证学生的课堂参与度，而小学生天性好動，专注力与自制力都有所欠缺，创建充满吸引力的教学情境尤为重要。小学语文教师要对情境教学法形成深入而全面的认知，从而巧用各类教学技术与方法设置与教学内容高度相关的情境，促使学生在兴趣驱动下快乐学习、高效学习。
一、小学语文教学中应用情境教学法的现状
1.教师构建情境的能力有待提升
当前，不少语文教师都认识到了在课堂中应用情境教学法的积极意义，但自身实际的运用效果却与预期有较大差距，归根结底是教师对情境教学法并未形成全面的认知，理论研究不够深入，使得构建的教学情境较为单一，所产生的激趣作用也随着时间而递减。且教师日常事务较为繁琐，缺乏充足的时间与精力接受系统的培训及搜集相关素材，使得自身对情境教学法的理解一直停留在浅层，开展的情境教学活动也带有较多的摸索、尝试性质，不能确保达到理想的教学效果。
2.情景教学的应用频率不高
现阶段小学语文教师对于情境教学法的使用还存在频率较低的问题，在实际应用中也有着尽量缩减情景构建时间的现象。比如，部分教师会偏向于采用音乐或视频的形式创设教学情境，此类方式所花费的时间短且更为灵活，方便教师操控流程，而游戏情境与生活化情境则应用较少，这使得教学情境的种类较为单一，难以让学生保持长时间的课堂专注力。
3.未从学生角度出发设计情境
笔者观察到，在实际课堂中部分教师并没有从教学目标出发设计教学情境，而是根据自身想法与成人的眼光设置具体流程，并不符合学生的心理特征与偏好。这样的教学情境并不能引发学生的参与欲望，也会影响学生对于教学内容的理解与吸收，无法突出情境教学的优势。
二、小学语文教学中应用情境教学法的具体策略
1.用信息技术构建教学情境
先进教学手段的引进不仅是语文课程教学改革之所需，也受当前学生们的求知欲望影响，现今的小学生不再满足于单一的课堂教学方式，他们好奇心更盛且对于知识的获取抱有更积极的态度。因此，小学语文教师可充分利用信息技术手段的优势之处，将其与教材内容结合，化繁为简，化枯燥为趣味，构建生动、具象的教学情境。例如，在讲授《牧场之国》一课时，由于学生们都没有到过荷兰，对于书中描绘的丰饶的田园风光自然难以产生完整的想象。为使学生们在品读书中优美文字的同时能在脑中描绘一幅幅具象生动的画卷，从而更好地理解作者思想情感与文章主旨，笔者利用多媒体课件为学生展示了有关荷兰牧场的图片和视频，帮助学生们形成对于牧场之国的初步印象。笔者观察到，由图片、视频构建的情境使得学生呈现出高度投入的状态，在接下来的通读课文过程中也能完全沉浸在作者所描绘的四类美丽风光中。
2.借生活元素构建教学情境
小学生受年龄及认识等因素限制，在课堂中容易出现注意力不集中、开小差的状况。教师可选择创设生活化的教学情境使学生感到耳目一新，从而振奋精神投入到课堂学习中。且大部分小学语文教材内容都与现实素材有着紧密联系，以生活化的方式切入，能让学生更加明确语文知识学习是为指导生活实践的真正用意。例如，在《四季之美》一课教学时，该篇散文意境优美，情感含蓄而隽永，良好的教学效果能够使学生的阅读能力与写作能力获得不小的提升。因此，笔者先在情境构建上下功夫，引入生活化的元素，鼓励学生们谈谈自己最喜欢的季节，并描绘生活中与之相关的事物，如春天到了树木会长出新芽、我们可以在飘雪的冬天堆雪人等等。接着笔者使用课件展示四季景象，并鼓励学生在观察图片后带着感情朗读课文。有了生活化情境的铺垫，学生在朗读时不自觉投入一年四季的特色与情趣中，与作者的情感产生微妙的共鸣。
3.以游戏形式构建教学情境
当前众多研究表明，游戏化情境的合理应用将为小学教育带来强大的助推力，教师在构建游戏情境的过程中要根据班级情况与学生学习反馈不断调整游戏与教学的比重，善于从教学切换到游戏，从游戏切换到教学，这需要教师具备挖掘教材中可游戏化内容的能力与设置具有启发性游戏活动的能力。小学生天性爱玩好动，教师要了解班级学生的兴趣爱好，借学生的游戏心理以游戏情境带动学生积极参与学习过程。换言之，游戏活动的开展要以学生为主体，确保学生在游戏中解放天性，并从中掌握语文知识。需要注意的是，教师应根据游戏目标设定游戏活动，避免盲目地开展游戏导致教学时间浪费、课堂秩序混乱的状况发生。以笔者的实际教学为例，在讲授《古对今》一课时，为了让学生在诵读与学习中更好地体会汉字的对称之美与音韵之美，笔者先带领学生进行了“词语对对碰”的互动游戏。即教师说出一词，学生快速说出对应的反义词，如大对小、白对黑、长对短、白天对黑夜、快乐对伤心等等，既活跃了课堂氛围，又点明了本节课的学习重点。
综上所述，轻松有趣的教学情境的创设是打造小学语文高效课堂的前提条件，但当前语文教学中应用情境教学法还存在着教师构建情境的能力有待提升、情景教学的应用频率不高、未从学生角度出发设计情境等问题，教师可针对性地采取用信息技术构建教学情境、借生活元素构建教学情境、以游戏形式构建教学情境等方法改善上述问题，通过情境创设让学生感受到语文学习的魅力。
参考文献
[1]钮艳.情感教学在小学语文课堂的实践应用分析[J].新课程，2021（30）：46.
[2]苏昌莉.小学语文良好课堂氛围的构建[J].当代家庭教育，2021（21）：81-82.
关键词：小学语文;情境教学;现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
为打造小学语文高效课堂，教师首先应保证学生的课堂参与度，而小学生天性好動，专注力与自制力都有所欠缺，创建充满吸引力的教学情境尤为重要。小学语文教师要对情境教学法形成深入而全面的认知，从而巧用各类教学技术与方法设置与教学内容高度相关的情境，促使学生在兴趣驱动下快乐学习、高效学习。
一、小学语文教学中应用情境教学法的现状
1.教师构建情境的能力有待提升
当前，不少语文教师都认识到了在课堂中应用情境教学法的积极意义，但自身实际的运用效果却与预期有较大差距，归根结底是教师对情境教学法并未形成全面的认知，理论研究不够深入，使得构建的教学情境较为单一，所产生的激趣作用也随着时间而递减。且教师日常事务较为繁琐，缺乏充足的时间与精力接受系统的培训及搜集相关素材，使得自身对情境教学法的理解一直停留在浅层，开展的情境教学活动也带有较多的摸索、尝试性质，不能确保达到理想的教学效果。
2.情景教学的应用频率不高
现阶段小学语文教师对于情境教学法的使用还存在频率较低的问题，在实际应用中也有着尽量缩减情景构建时间的现象。比如，部分教师会偏向于采用音乐或视频的形式创设教学情境，此类方式所花费的时间短且更为灵活，方便教师操控流程，而游戏情境与生活化情境则应用较少，这使得教学情境的种类较为单一，难以让学生保持长时间的课堂专注力。
3.未从学生角度出发设计情境
笔者观察到，在实际课堂中部分教师并没有从教学目标出发设计教学情境，而是根据自身想法与成人的眼光设置具体流程，并不符合学生的心理特征与偏好。这样的教学情境并不能引发学生的参与欲望，也会影响学生对于教学内容的理解与吸收，无法突出情境教学的优势。
二、小学语文教学中应用情境教学法的具体策略
1.用信息技术构建教学情境
先进教学手段的引进不仅是语文课程教学改革之所需，也受当前学生们的求知欲望影响，现今的小学生不再满足于单一的课堂教学方式，他们好奇心更盛且对于知识的获取抱有更积极的态度。因此，小学语文教师可充分利用信息技术手段的优势之处，将其与教材内容结合，化繁为简，化枯燥为趣味，构建生动、具象的教学情境。例如，在讲授《牧场之国》一课时，由于学生们都没有到过荷兰，对于书中描绘的丰饶的田园风光自然难以产生完整的想象。为使学生们在品读书中优美文字的同时能在脑中描绘一幅幅具象生动的画卷，从而更好地理解作者思想情感与文章主旨，笔者利用多媒体课件为学生展示了有关荷兰牧场的图片和视频，帮助学生们形成对于牧场之国的初步印象。笔者观察到，由图片、视频构建的情境使得学生呈现出高度投入的状态，在接下来的通读课文过程中也能完全沉浸在作者所描绘的四类美丽风光中。
2.借生活元素构建教学情境
小学生受年龄及认识等因素限制，在课堂中容易出现注意力不集中、开小差的状况。教师可选择创设生活化的教学情境使学生感到耳目一新，从而振奋精神投入到课堂学习中。且大部分小学语文教材内容都与现实素材有着紧密联系，以生活化的方式切入，能让学生更加明确语文知识学习是为指导生活实践的真正用意。例如，在《四季之美》一课教学时，该篇散文意境优美，情感含蓄而隽永，良好的教学效果能够使学生的阅读能力与写作能力获得不小的提升。因此，笔者先在情境构建上下功夫，引入生活化的元素，鼓励学生们谈谈自己最喜欢的季节，并描绘生活中与之相关的事物，如春天到了树木会长出新芽、我们可以在飘雪的冬天堆雪人等等。接着笔者使用课件展示四季景象，并鼓励学生在观察图片后带着感情朗读课文。有了生活化情境的铺垫，学生在朗读时不自觉投入一年四季的特色与情趣中，与作者的情感产生微妙的共鸣。
3.以游戏形式构建教学情境
当前众多研究表明，游戏化情境的合理应用将为小学教育带来强大的助推力，教师在构建游戏情境的过程中要根据班级情况与学生学习反馈不断调整游戏与教学的比重，善于从教学切换到游戏，从游戏切换到教学，这需要教师具备挖掘教材中可游戏化内容的能力与设置具有启发性游戏活动的能力。小学生天性爱玩好动，教师要了解班级学生的兴趣爱好，借学生的游戏心理以游戏情境带动学生积极参与学习过程。换言之，游戏活动的开展要以学生为主体，确保学生在游戏中解放天性，并从中掌握语文知识。需要注意的是，教师应根据游戏目标设定游戏活动，避免盲目地开展游戏导致教学时间浪费、课堂秩序混乱的状况发生。以笔者的实际教学为例，在讲授《古对今》一课时，为了让学生在诵读与学习中更好地体会汉字的对称之美与音韵之美，笔者先带领学生进行了“词语对对碰”的互动游戏。即教师说出一词，学生快速说出对应的反义词，如大对小、白对黑、长对短、白天对黑夜、快乐对伤心等等，既活跃了课堂氛围，又点明了本节课的学习重点。
综上所述，轻松有趣的教学情境的创设是打造小学语文高效课堂的前提条件，但当前语文教学中应用情境教学法还存在着教师构建情境的能力有待提升、情景教学的应用频率不高、未从学生角度出发设计情境等问题，教师可针对性地采取用信息技术构建教学情境、借生活元素构建教学情境、以游戏形式构建教学情境等方法改善上述问题，通过情境创设让学生感受到语文学习的魅力。
参考文献
[1]钮艳.情感教学在小学语文课堂的实践应用分析[J].新课程，2021（30）：46.
[2]苏昌莉.小学语文良好课堂氛围的构建[J].当代家庭教育，2021（21）：81-82.