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摘要：提高护理专业学生英语综合水平，尤其是英语交际能力，是护理专业英语教学的目标。将情景教学法应用于护理专业英语教学中，探讨其对提高专业英语教学效果的意义。
关键词：情景教学 护理专业英语教学 效果
一、引言
医护英语课程目标要求学生不仅要具有扎实的护理专业英语的书写能力，更要具备英语交际能力.目前，医护英语教学仍沿袭传统的“满堂灌”的教学模式，过于强调语言的形式而较少考虑语言的运用，致使医护英语教学费时低效，整体质量不高，学生在将来的职业生涯中根本无法把所学的知识用于实践之中。本文探讨在护理专业英语教学中使用情景教学法，旨在提高专业英语教学效果和学生的英语交际能力。
二、理论依据
1.情景教学概述。情景教学是上个世纪20年代至60年代期间由英国应用语言家创立起来的英语教学法。所谓情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问題、解决问题的能力。
2.建构主义理论。建构主义理论为情景教学模式提供了理论支撑。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的问题情境下，借助学习获取知识的过程（包括其他人的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论对学习和教学做了新的解释强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，强调“教师指导下，以学生为中心的学习”，突出“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
三、情景教学在护理专业英语教学中的实施
1.为学生提供教学相关的原汁原味的学习语料。教师可充分利用不断革新的互联网技术和越来越多的网络知识共享平台为学生提供学习相关的原汁原味的学习语料，包括知识介绍性、操作性的原版视频，讲座等，通过视听结合、声像并茂、动静结合等多种表现形式，直观生动地展示教学内容创造一个与临床护理工作密切结合的真实、有趣，生动感人的情景和场面，组织学生进行模拟，讨论等活动。
2.为学生创建真实的语言环境进行角色扮演，模拟情景。结合教学内容，模拟日常护理工作遇到的情景，如进行注射、测量体温、对病人进行术前宣教、病人出入院护理、护士之间交流护理工作经验、在进行护理科研之前取得参与者的同意等。每堂课前提供一个主题组织学生制作剧本，课堂上学生扮演不同的角色，如护士与病人、护士与病人家属、护士之间、护士与医生等，进行现场表演，通过观察、体验，反复强化训练语言。通过这种方法，让学生在模拟情景中用英语交流、对话、练习英语口语，提高英语听力、表达能力。
四、研究方法
1.研究对象。选取北京协和医学院护理学院三年级本科及专科学生为研究对象，问卷发出130份，回收有效问卷为130份。
2.研究工具及数据收集。本研究采用问卷调查的形式调查通过一学期的专业英语情景教学实验，护理专业学生对专业英语情景教学认同度，问卷问题以Likert 5点评分方式计分，分别赋值1～5分。该问卷包括20个问题和调查学生对情景教学看法的开放性问题，问题1～5调查情景教学模式下，学生学习英语的兴趣和信心，问题6～15调查在情景教学模式下学生的学习英语的动机和学习态度，问题16～20是调查学生对情景教学的内容及方法的看法。数据利用EXCEL进行统计与分析。
五、结果
1.情景教学下学生对专业英语的学习兴趣和信心。调查结果显示，85%的学生学习英语的兴趣和信心增加，10%学生为一般，5%学生有其它答案。这表明情景教学有利于提高学习专业英语的兴趣。
2.情景教学下学生对专业英语的学习动机及态度。调查结果显示，听课状态90%精力非常集中，8%集中，2%一般。这表明，通过创设问题情景、角色模拟、生动丰富的教学情景，使学生提高了学习的自觉性及主动参与的意识，有利于提高学生的学习动机和态度。
3.对情景教学的内容及方法的看法。调查结果显示，对情景模拟，85%非常喜欢，5%喜欢，4%一般。在开放型问题中学生表明情景教学过程可以缓解对专业英语学习的畏难、焦虑甚至抵触情绪，进而达到寓教于乐的目的。
六、结论
在护理专业英语教学中使用情景教学方法，体现了以学生为中心，有效的营造了真实学习环境，使教学与实践有效的结合，有利于学生主动的构建知识，提升护理专业英语的综合应用能力，对于推动护理专业英语教学改革和提高护理专业学生的英语交际能力有着重要意义。
参考文献：
＼[1＼]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology＼[J＼].London：Routledge
关键词：情景教学 护理专业英语教学 效果
一、引言
医护英语课程目标要求学生不仅要具有扎实的护理专业英语的书写能力，更要具备英语交际能力.目前，医护英语教学仍沿袭传统的“满堂灌”的教学模式，过于强调语言的形式而较少考虑语言的运用，致使医护英语教学费时低效，整体质量不高，学生在将来的职业生涯中根本无法把所学的知识用于实践之中。本文探讨在护理专业英语教学中使用情景教学法，旨在提高专业英语教学效果和学生的英语交际能力。
二、理论依据
1.情景教学概述。情景教学是上个世纪20年代至60年代期间由英国应用语言家创立起来的英语教学法。所谓情景教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问題、解决问题的能力。
2.建构主义理论。建构主义理论为情景教学模式提供了理论支撑。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的问题情境下，借助学习获取知识的过程（包括其他人的帮助），利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。该理论对学习和教学做了新的解释强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，强调“教师指导下，以学生为中心的学习”，突出“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。
三、情景教学在护理专业英语教学中的实施
1.为学生提供教学相关的原汁原味的学习语料。教师可充分利用不断革新的互联网技术和越来越多的网络知识共享平台为学生提供学习相关的原汁原味的学习语料，包括知识介绍性、操作性的原版视频，讲座等，通过视听结合、声像并茂、动静结合等多种表现形式，直观生动地展示教学内容创造一个与临床护理工作密切结合的真实、有趣，生动感人的情景和场面，组织学生进行模拟，讨论等活动。
2.为学生创建真实的语言环境进行角色扮演，模拟情景。结合教学内容，模拟日常护理工作遇到的情景，如进行注射、测量体温、对病人进行术前宣教、病人出入院护理、护士之间交流护理工作经验、在进行护理科研之前取得参与者的同意等。每堂课前提供一个主题组织学生制作剧本，课堂上学生扮演不同的角色，如护士与病人、护士与病人家属、护士之间、护士与医生等，进行现场表演，通过观察、体验，反复强化训练语言。通过这种方法，让学生在模拟情景中用英语交流、对话、练习英语口语，提高英语听力、表达能力。
四、研究方法
1.研究对象。选取北京协和医学院护理学院三年级本科及专科学生为研究对象，问卷发出130份，回收有效问卷为130份。
2.研究工具及数据收集。本研究采用问卷调查的形式调查通过一学期的专业英语情景教学实验，护理专业学生对专业英语情景教学认同度，问卷问题以Likert 5点评分方式计分，分别赋值1～5分。该问卷包括20个问题和调查学生对情景教学看法的开放性问题，问题1～5调查情景教学模式下，学生学习英语的兴趣和信心，问题6～15调查在情景教学模式下学生的学习英语的动机和学习态度，问题16～20是调查学生对情景教学的内容及方法的看法。数据利用EXCEL进行统计与分析。
五、结果
1.情景教学下学生对专业英语的学习兴趣和信心。调查结果显示，85%的学生学习英语的兴趣和信心增加，10%学生为一般，5%学生有其它答案。这表明情景教学有利于提高学习专业英语的兴趣。
2.情景教学下学生对专业英语的学习动机及态度。调查结果显示，听课状态90%精力非常集中，8%集中，2%一般。这表明，通过创设问题情景、角色模拟、生动丰富的教学情景，使学生提高了学习的自觉性及主动参与的意识，有利于提高学生的学习动机和态度。
3.对情景教学的内容及方法的看法。调查结果显示，对情景模拟，85%非常喜欢，5%喜欢，4%一般。在开放型问题中学生表明情景教学过程可以缓解对专业英语学习的畏难、焦虑甚至抵触情绪，进而达到寓教于乐的目的。
六、结论
在护理专业英语教学中使用情景教学方法，体现了以学生为中心，有效的营造了真实学习环境，使教学与实践有效的结合，有利于学生主动的构建知识，提升护理专业英语的综合应用能力，对于推动护理专业英语教学改革和提高护理专业学生的英语交际能力有着重要意义。
参考文献：
＼[1＼]Piaget J.The Principles of Genetic Epistemology＼[J＼].London：Routledge