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【摘要】本文主要根据异步教学的几个环节：明确学习内容并提出问题、教师教导学习方法、学生自主学习、教师了解学生学习情况和讨论研究、强化小结，分别阐述它在高中历史教学中的实际应用。
【关键词】高中历史 异步教学 教学环节
早在20实际80年代，湖北大学的教育心理学家黎世法教授就提出了异步教学的概念。经过三十年的不断探索完善，目前已形成具有我国特色教学的异步教育学派。黎世法教授认为目前人类社会的教学主要可分为三段时期：以个别教学形式为主的古代教学时期、以同步教学形式为主的近代教学时期、以异步教学形式为主的现代教学时期。且教育界普遍认为黎世法教授最优化教学理论即为异步教学理论的原型。
一、明确学习内容并提出问题
这个环节要求教师在上课之前就备好教案，明确教学内容的主体，准备好课堂提问。在设计具体的问题时，应根据班上不同同学的资质准备好相应的问题。比如大部分同学都能回答的基础性题目，经过思考少部分同学能解答出的深化题目。浅层次的大部分同学都回答出，是对他们在学习内容方面已掌握的另一种形式的嘉奖，深层次的问题则是为了激发学生学习的兴趣和挑战性，鼓励他们思考和发表见解，满足青春期学生的好表现的欲望，还有利于锻炼他们的思维。
二、教师教导学习方法
异步教学要求教师对学生因材施教，力求能让每个学生实现个性化发展。当教师在课堂上提出问题后，需要根据学生回答问题时的信息反馈，并结合学生平时的学习状况和自身的特点，分别教导适合他们学习的方法。学习方法应有思路、学习途径和工具、相关知识联系、模拟示范等方面。关于相关知识联系，可以用一个知识点引出另一个，从而形成一个知识网络，让学生自己总结进而举一反三、触类旁通，在高中历史实际教学过程中，教师可以选取一些具有感染力和说服力的典型事例，最好具有一定的实用性，能够逐步进行主题的阐述和深化，最后总结升华，增强表达效果。此外，采用生动活泼趣味性强的学习方法往往能增强学生的学习积极性，使他们乐在其中。
三、学生自主学习
1.根据课堂提问阅读教材。具备较强的阅读能力是自主学习的基础，阅读能使学生从书本上获得最基本的知识，锻炼自己的智力。在阅读之前，学生要端正态度，阅读过程中要认真而细致，最好能粗读与细读相结合，同时要学会思考，做到“眼到”、“心到”。阅读过程中，可以在书本上圈圈画画做标记，这能辅助记忆，思考较难理解的历史知识和概念。
2.列好提纲。历史的时间性决定了它是一门知识庞杂，前后连通而又系统的学科。学生在学习过程中列好简明的提纲，有助于记忆和掌握历史的基本架构和细化的知识，因此好的提纲对于学生在历史学习过程中至关重要，往往能起到事半功倍的效果。常见的提纲有两种，如形式知识网络形和问答形。形式网络形是根据教材内容的前后联系，按照逻辑顺序把各章节的知识要点分成几大类，各类又分别含有若干知识点，可以加上标题和自己的理解作为注释；问答形提纲，顾名思义，则是采取问答的形式记载各单元的知识要点，在设计问题时，最好具有一定的连贯性，把握好历史发展的基本线索。这类提纲往往能帮助学生弄清问题的本质，形成连续的历史概念。无论哪种提纲，都应包含基本的历史事件和重要年代，以及各事件之间的因果关系。
3.教师答疑。在学生自主学习的后期，肯定有疑问积累下来，这些问题有的他们能通过分析综合而得出结论，有些则不能想通。教师此时则应该帮助他们解决问题，满足他们的求知欲。
四、教师了解学生学习情况和讨论研究
学生在学习的过程中，老师应当关注学生，及时了解他们的学习情况。在学生遇到较难懂的知识时，可以组织一个讨论组，老师可以适当引导他们，让学生自己讨论研究，各抒己见，必要的时候老师可以给予一定的讲解。在这一过程中老师应充分发挥引导、指导、辅导、督导的作用。
五、强化小结
这是异步教学的最后一个环节，它要求教师将课题最基本的要求，最基础的知识和概念以及学生在自主学习过程中遇到的问题细讲。它的关键是突出重点，如某个历史事件的原因、性质、影响的分析以及主要历史人物的阶级属性、政治主张等可作为重点强调内容，精讲时应进一步注重知识的连贯性、系统性。若在讲解后，学生仍有疑问，教师需耐心作答，同样应遵循“循循善诱”的原则，充分尊重学生在教学过程中的主体地位。
总之，异步教学的宗旨是以学生自学为主，教师教导为辅。教师在教学过程中制定有效的教学计划和教导方式，有目的的开展学习活动，让学生在轻松愉悦的气氛中学习、思考，能有效地提高高中历史教学效果。这对教与学的要求则更为严格。
参考文献：
[1]郑文发,赵复查.异步教学与教育创新[J].韩山师范学院学报. 2005(8).
[2]姜南.异步教学法在高中历史课堂教学的应用[J].异步教学研究.2010.
（作者单位：重庆市垫江中学）
编辑/张华利
【关键词】高中历史 异步教学 教学环节
早在20实际80年代，湖北大学的教育心理学家黎世法教授就提出了异步教学的概念。经过三十年的不断探索完善，目前已形成具有我国特色教学的异步教育学派。黎世法教授认为目前人类社会的教学主要可分为三段时期：以个别教学形式为主的古代教学时期、以同步教学形式为主的近代教学时期、以异步教学形式为主的现代教学时期。且教育界普遍认为黎世法教授最优化教学理论即为异步教学理论的原型。
一、明确学习内容并提出问题
这个环节要求教师在上课之前就备好教案，明确教学内容的主体，准备好课堂提问。在设计具体的问题时，应根据班上不同同学的资质准备好相应的问题。比如大部分同学都能回答的基础性题目，经过思考少部分同学能解答出的深化题目。浅层次的大部分同学都回答出，是对他们在学习内容方面已掌握的另一种形式的嘉奖，深层次的问题则是为了激发学生学习的兴趣和挑战性，鼓励他们思考和发表见解，满足青春期学生的好表现的欲望，还有利于锻炼他们的思维。
二、教师教导学习方法
异步教学要求教师对学生因材施教，力求能让每个学生实现个性化发展。当教师在课堂上提出问题后，需要根据学生回答问题时的信息反馈，并结合学生平时的学习状况和自身的特点，分别教导适合他们学习的方法。学习方法应有思路、学习途径和工具、相关知识联系、模拟示范等方面。关于相关知识联系，可以用一个知识点引出另一个，从而形成一个知识网络，让学生自己总结进而举一反三、触类旁通，在高中历史实际教学过程中，教师可以选取一些具有感染力和说服力的典型事例，最好具有一定的实用性，能够逐步进行主题的阐述和深化，最后总结升华，增强表达效果。此外，采用生动活泼趣味性强的学习方法往往能增强学生的学习积极性，使他们乐在其中。
三、学生自主学习
1.根据课堂提问阅读教材。具备较强的阅读能力是自主学习的基础，阅读能使学生从书本上获得最基本的知识，锻炼自己的智力。在阅读之前，学生要端正态度，阅读过程中要认真而细致，最好能粗读与细读相结合，同时要学会思考，做到“眼到”、“心到”。阅读过程中，可以在书本上圈圈画画做标记，这能辅助记忆，思考较难理解的历史知识和概念。
2.列好提纲。历史的时间性决定了它是一门知识庞杂，前后连通而又系统的学科。学生在学习过程中列好简明的提纲，有助于记忆和掌握历史的基本架构和细化的知识，因此好的提纲对于学生在历史学习过程中至关重要，往往能起到事半功倍的效果。常见的提纲有两种，如形式知识网络形和问答形。形式网络形是根据教材内容的前后联系，按照逻辑顺序把各章节的知识要点分成几大类，各类又分别含有若干知识点，可以加上标题和自己的理解作为注释；问答形提纲，顾名思义，则是采取问答的形式记载各单元的知识要点，在设计问题时，最好具有一定的连贯性，把握好历史发展的基本线索。这类提纲往往能帮助学生弄清问题的本质，形成连续的历史概念。无论哪种提纲，都应包含基本的历史事件和重要年代，以及各事件之间的因果关系。
3.教师答疑。在学生自主学习的后期，肯定有疑问积累下来，这些问题有的他们能通过分析综合而得出结论，有些则不能想通。教师此时则应该帮助他们解决问题，满足他们的求知欲。
四、教师了解学生学习情况和讨论研究
学生在学习的过程中，老师应当关注学生，及时了解他们的学习情况。在学生遇到较难懂的知识时，可以组织一个讨论组，老师可以适当引导他们，让学生自己讨论研究，各抒己见，必要的时候老师可以给予一定的讲解。在这一过程中老师应充分发挥引导、指导、辅导、督导的作用。
五、强化小结
这是异步教学的最后一个环节，它要求教师将课题最基本的要求，最基础的知识和概念以及学生在自主学习过程中遇到的问题细讲。它的关键是突出重点，如某个历史事件的原因、性质、影响的分析以及主要历史人物的阶级属性、政治主张等可作为重点强调内容，精讲时应进一步注重知识的连贯性、系统性。若在讲解后，学生仍有疑问，教师需耐心作答，同样应遵循“循循善诱”的原则，充分尊重学生在教学过程中的主体地位。
总之，异步教学的宗旨是以学生自学为主，教师教导为辅。教师在教学过程中制定有效的教学计划和教导方式，有目的的开展学习活动，让学生在轻松愉悦的气氛中学习、思考，能有效地提高高中历史教学效果。这对教与学的要求则更为严格。
参考文献：
[1]郑文发,赵复查.异步教学与教育创新[J].韩山师范学院学报. 2005(8).
[2]姜南.异步教学法在高中历史课堂教学的应用[J].异步教学研究.2010.
（作者单位：重庆市垫江中学）
编辑/张华利