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分层教学依据因材施教和可接受性原则，符合新课标的要求，它是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它从学生实际出发，充分发挥学生的潜能，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使班级里所有学生的个性得到最充分的发展。
下文以课堂教学为例，结合笔者多年从事英语教学的实践，探讨初中英语课堂分层教学实施策略。首先通过调查、测试、谈话等手段对学生进行科学的评估，把学生分为A、B、C三个层次，其中A层主要是学习能力强、自觉性高的学生。 B层则是成绩一般、思路不是很活跃的中等生。 C层就是通常意义上的学困生。
一、 分层教学的实施策略
1. 分层施教
不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。笔者尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。下面以阅读课举例说明。
第一层面的阅读理解题：这是针对C层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到答案，要求C层学生识别事实，只需要读懂字面意思。做对了就及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。
第二层面的阅读理解题：这是针对B层学生提出的理解和推理题，需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因，找出字里行间的隐含意义。
第三层面的阅读理解题：这是针对A层学生提出的对课文的深加工和应用，要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以利于中、下层学生回答。这样一来，既调动了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。
比如，在教Go for it！ Unit 9 Section B 3a Who invented tea？ 时，我就分层提出这样一些问题： ① What is the article about？ （C层回答） ② When was it invented？ （B层回答） ③ Who was it invented by？ （C层回答） ④ How was it invented？ （B层回答） ⑤ Do you think it is the most helpful invention？ Why？ （A层回答）
通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生都学有所得。在课堂教学中，应该做到人人有机会参与课堂活动，基础差的学生做些相对简单的活动，回答简单的问题，而基础好的学生做些相对复杂的活动，回答较难的问题。这样头、尾、中兼顾，面向全体，又顾及个体，一些平时不常参与课堂活动的学生，由于受到能回答问题的鼓舞，也积极活跃起来了。这也正是我们在教学上一贯提倡的“因材施教，因人施教”的宗旨所在。
2. 分层作业
英语教师往往教几个班，一提到作业，不少老师怨声载道：每天批改几十人的作业本，几乎没有休息的时间。如果再遇到一些学困生的作业，要么是一塌糊涂，要么是通篇全抄，你教师再生气，再花功夫，效果却不尽人意。
要解决这个问题，就要在布置作业时采用作业分层的方法。平时，根据不同层次学生的实际情况，在布置作业时都各有侧重点。 A层生要求注重能力训练，重视阅读和写作的练习，补充一定量的阅读材料和听力材料，主要通过阅读理解训练、看图填短文、书面表达等来巩固所学语言，提高综合应有能力。对于B层生，要求他们掌握每天所学的知识，整理好所有的知识点，再通过选择题、补充句子、复述课文等形式来巩固所学知识，适当补充一些练习听力、写作及少量的扩展练习； C层生则要求他们强化“双基”，主要多做记忆性的作业，如抄写、朗读、记忆为主，对当天单词、词组和重点句子力争“过手”。
3. 分层评价
教师对学生的评价具有导向和激励的作用。在教学过程中，教师不能用同一尺度评价所有学生，应该对不同层次的学生以不同起点为标准作出相应的评价，使每一个学生感受到成功的快乐，以激发学生学习的积极性，保持积极的心态和学习自信心。对于C层的学困生，老师应该坚持用“爱心 + 真诚”去感化他们，用“耐心 + 严格”去帮助他们，多鼓励、多表扬，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于B层的中等生，要加强学习方法的指导，既要帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；又要指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对于A层的优生，要肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足，要“放低自己，欣赏他人”，主动帮助同学解决学习上的疑难问题，学会与同学合作，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
二、 分层教学的实施体会
1. 分层教学对不同的学生提出不同的要求，给学生提供了多讲多练的机会，学生参与意识明显，这样使每个学生都能在课堂上学有所获，兼顾了低差生，使他们在课堂上学得懂，听得明，作业会做，这便是学习上的一种良性循环。
2. 在辅导的过程中，让A组的同学辅导B组同学， B组同学辅导C组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，锻炼了学生的能力，同时又减轻了教师的负担，使教师有更多的时间和精力投入到其它的教学工作中。
3. 由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变， A组的同学不愿降到B、C组去，同时C、B组的同学又希望能升到A组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习成绩的提高也较快。
分层教学真正体现了因材施教的理念，克服了過去传统的教学模式，很好地调动了学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
下文以课堂教学为例，结合笔者多年从事英语教学的实践，探讨初中英语课堂分层教学实施策略。首先通过调查、测试、谈话等手段对学生进行科学的评估，把学生分为A、B、C三个层次，其中A层主要是学习能力强、自觉性高的学生。 B层则是成绩一般、思路不是很活跃的中等生。 C层就是通常意义上的学困生。
一、 分层教学的实施策略
1. 分层施教
不同课型的教学目标和教学方法也不尽相同。笔者尝试了对不同课型采取分层设计教学任务的方法，取得了较好的效果。下面以阅读课举例说明。
第一层面的阅读理解题：这是针对C层学生而设计的题目，可以从阅读课文中直接找到答案，要求C层学生识别事实，只需要读懂字面意思。做对了就及时表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣。
第二层面的阅读理解题：这是针对B层学生提出的理解和推理题，需要B层学生对语言事实做出解释，说明原因，找出字里行间的隐含意义。
第三层面的阅读理解题：这是针对A层学生提出的对课文的深加工和应用，要求归纳文章的观点并作出评论，这需要A层学生对文章的整体内容进行题外发挥。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以利于中、下层学生回答。这样一来，既调动了不同层次学生的参与意识，同时也激发了学生的思维积极性。
比如，在教Go for it！ Unit 9 Section B 3a Who invented tea？ 时，我就分层提出这样一些问题： ① What is the article about？ （C层回答） ② When was it invented？ （B层回答） ③ Who was it invented by？ （C层回答） ④ How was it invented？ （B层回答） ⑤ Do you think it is the most helpful invention？ Why？ （A层回答）
通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生都学有所得。在课堂教学中，应该做到人人有机会参与课堂活动，基础差的学生做些相对简单的活动，回答简单的问题，而基础好的学生做些相对复杂的活动，回答较难的问题。这样头、尾、中兼顾，面向全体，又顾及个体，一些平时不常参与课堂活动的学生，由于受到能回答问题的鼓舞，也积极活跃起来了。这也正是我们在教学上一贯提倡的“因材施教，因人施教”的宗旨所在。
2. 分层作业
英语教师往往教几个班，一提到作业，不少老师怨声载道：每天批改几十人的作业本，几乎没有休息的时间。如果再遇到一些学困生的作业，要么是一塌糊涂，要么是通篇全抄，你教师再生气，再花功夫，效果却不尽人意。
要解决这个问题，就要在布置作业时采用作业分层的方法。平时，根据不同层次学生的实际情况，在布置作业时都各有侧重点。 A层生要求注重能力训练，重视阅读和写作的练习，补充一定量的阅读材料和听力材料，主要通过阅读理解训练、看图填短文、书面表达等来巩固所学语言，提高综合应有能力。对于B层生，要求他们掌握每天所学的知识，整理好所有的知识点，再通过选择题、补充句子、复述课文等形式来巩固所学知识，适当补充一些练习听力、写作及少量的扩展练习； C层生则要求他们强化“双基”，主要多做记忆性的作业，如抄写、朗读、记忆为主，对当天单词、词组和重点句子力争“过手”。
3. 分层评价
教师对学生的评价具有导向和激励的作用。在教学过程中，教师不能用同一尺度评价所有学生，应该对不同层次的学生以不同起点为标准作出相应的评价，使每一个学生感受到成功的快乐，以激发学生学习的积极性，保持积极的心态和学习自信心。对于C层的学困生，老师应该坚持用“爱心 + 真诚”去感化他们，用“耐心 + 严格”去帮助他们，多鼓励、多表扬，帮助他们树立自信，正确看待自己取得的学习成绩；对于B层的中等生，要加强学习方法的指导，既要帮助他们审视自己在学习中存在的问题，制定解决问题的计划；又要指明努力方向，使他们不甘落后，积极向上；对于A层的优生，要肯定他们的成绩，但要注意掌握分寸，帮助他们认清自己存在的不足，要“放低自己，欣赏他人”，主动帮助同学解决学习上的疑难问题，学会与同学合作，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。
二、 分层教学的实施体会
1. 分层教学对不同的学生提出不同的要求，给学生提供了多讲多练的机会，学生参与意识明显，这样使每个学生都能在课堂上学有所获，兼顾了低差生，使他们在课堂上学得懂，听得明，作业会做，这便是学习上的一种良性循环。
2. 在辅导的过程中，让A组的同学辅导B组同学， B组同学辅导C组同学，既培养了学生的参与意识，提高了学生学习的主动性，锻炼了学生的能力，同时又减轻了教师的负担，使教师有更多的时间和精力投入到其它的教学工作中。
3. 由于分组的情况将随时因学生的成绩而改变， A组的同学不愿降到B、C组去，同时C、B组的同学又希望能升到A组来，这样便将竞争机制引入到了教学之中，学生学习的主动性增强，因而学习成绩的提高也较快。
分层教学真正体现了因材施教的理念，克服了過去传统的教学模式，很好地调动了学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。