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摘要：在素质教育的大背景下，教学活动一定要始终抓住核心素养这个中心。大量的英语阅读对每个学生的语言能力提高都有着重要的作用，同时也可以强化学生的思维意识和文化内涵，还可以提升学生的文本语言理解与表达的能力，英语的语感和情感都可以得到提升。阅读也是学生的基本能力，对沟通和认知有着很大的帮助，这样便可以使课本上的知识在现实语言中得到应用，进而提升学生的综合素质。
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-221
自从新课程改革以来，核心素养理念已成为当今素质教育的热点，英语教学的意义和根本任务逐渐上升到了培养学生的英语学科核心素养的本质需求。因此，需要教育工作者探究初中英语阅读教学，关注学生英语学科核心素养的培养。
一、优化文本解读，加深文本理解
文本有广义和狭义之分，这里的文本指英语教学中使用的篇章。解读则是对文本的结构、体裁、主题、文化内涵等进行深层的分析，实现学生与作者之间的双向交流，从而帮助学生在体验中更好地理解文本，提高文本分析能力和阅读能力。在初中英语阅读教学中，笔者尝试从以下三个方面开展文本解读，以帮助学生全面理解阅读文本，为将来的写作做好铺垫，首先，引导学生自主了解背景知识，开展对文本的整体解读，提升学生的自主学习能力;其次，指导学生细致剖析文章结构，开展对文本语言的解读，提升学生的语言能力和思维品质;再次，帮助学生深入挖掘文章主题，开展对文本文化的解读，提升学生的文化品格。
例如，外研社英语八下Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person，课型为阅读课。本篇文章描写了学生的同龄人David Smith热爱写作，因此变成了成功的年轻作家。文章适合学生的年龄，贴近学生的生活实际，具有较强的教育意义。在教学的实际过程中，教师可以引导学生阅读文本，并根据文本设计表格提出关于文章脉络的几个问题。通过填写表格，让学生学会推理文章主题，推断作者的写作意图，升华自己的人生观世界观。学生根据此表格能迅速阅读文本并给出答案。问题的选择要有技巧，紧密联系课文内容并要有挑战性，让学生以小组为单位讨论这些问题，巩固学生对所学内容的理解和应用。教师应善于启发并引导学生积极参与讨论，在学生意见出现分歧时及时予以引导。在合作学习中拓展学生的英语核心素养。
二、分层阅读，提高学生的语感
分层阅读的方法是认识到每一个学生之间的差异，有着不同的能力差异进行不同层次的教学过程。在英语的教学中经常会发现有些学生的知识学习能力差或者基础差，造成英语学习困难。这时进行分层教学可以提高学生文章外的语感和语境。语言思维的形成过程是一个学生对信息的复制加工和再现的过程，这些都是建立在每个学生的独立性和依赖性之上的。这个时候，需要教师积极地把握住整个思维过程，及时地发掘个体间的不确定和依赖性，这样便可以形成学生之间的良好互动，提高学生的思辨能力。
将学生的学习能力进行分层，分为阅读能力良好，中等阅读能力，阅读能力较低。在针对不同的学生要有不同的方法，对能力良好的要鼓励积极阅读并且读好多用，实际操练。对于中等的学生要多鼓励他们进行基础学习，不断地扎实自己的基础能力，适当操练。对于能力差的学生可以重点进行基础知识的学习，教師可以适当地带领学生从低到高逐渐夯实基础，这样的教学目标使得学生可以在原来的基础上都有所提高。
比如，在外研版九年级Module 1 Wonders of the word这一课时，教师可以多提问学生，而在提问题的时候要注意使用恰当的提问方法。如：（1）Which two are natural wonders？ （2）Which two are man made wonders？（3）Which is an ancient wonder？ （4） Which is a modern wonder？ 通过提问，引发学生思考，培养学生的思维能力。思维能力的培养是长期的过程，需要教师拥有良好的文化信息和知识内涵。在整个阅读过程中学生除了要获得表面的知识外，还要充分发掘文章的内涵，只有这样才可以正确理解文章的内涵。教师在提问的时候除了可以进行一般的课文问题外，还可以进行相关领域的问题探讨，这样便可以让学生在阅读的时候升华情感。学生学会思考这些问题，便可以为终身学习打下基础。
三、教学评价及活动对英语学科素养的培养
课后评价及活动对课堂教学质量的提高有着很大的促进作用。课堂教学评价是对学生的课堂表现进行判断，处理学生的错误概念和学习难点，进而做出相应的教学对策，达到教学目的，促进学生更好地学习和发展。课堂教学评价不仅要关注学生的认知发展，还要对学生的学习动机进行关注。此外，教学评价要具备科学性、人性化，并且要照顾到不同层次的学生，不能打消学生学习的积极性，要让学生在此过程中获得进步和提高，从而能认识自我，调整状态、方法。例如，对于在课堂上表现不够积极的学生，要给予更多的鼓励：“OK， I believe you can do better next time.”对于课堂表现一般的学生，可以采用肯定的方式说：“Good！ You are right！”对于课堂表现出色的学生，可以采用赞美的方式说：“You are excellent！ ”教学评价能在很大程度上促进学生对语言知识的学习、语言思维等英语学科核心素养的培养。教师的评价不能太过强硬，可以使用幽默的语言，使课堂气氛更加融洽，使学生能惬意地学习，为教学增添色彩。好的环境氛围对学生学科核心素养的形成是有一定的帮助的。
总而言之，初中英语阅读教学要多种方法相结合，提高学生的语言能力、学习能力及思维形成能力。英语阅读课是培养英语学科核心素养的重要方法，通过阅读，可以帮助学生提升核心素养。在英语学习新环境下，英语教师要把握好当下局势，用多种教学手段来培养学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）：231+233.
[2]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.
关键词：初中英语;阅读教学;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-221
自从新课程改革以来，核心素养理念已成为当今素质教育的热点，英语教学的意义和根本任务逐渐上升到了培养学生的英语学科核心素养的本质需求。因此，需要教育工作者探究初中英语阅读教学，关注学生英语学科核心素养的培养。
一、优化文本解读，加深文本理解
文本有广义和狭义之分，这里的文本指英语教学中使用的篇章。解读则是对文本的结构、体裁、主题、文化内涵等进行深层的分析，实现学生与作者之间的双向交流，从而帮助学生在体验中更好地理解文本，提高文本分析能力和阅读能力。在初中英语阅读教学中，笔者尝试从以下三个方面开展文本解读，以帮助学生全面理解阅读文本，为将来的写作做好铺垫，首先，引导学生自主了解背景知识，开展对文本的整体解读，提升学生的自主学习能力;其次，指导学生细致剖析文章结构，开展对文本语言的解读，提升学生的语言能力和思维品质;再次，帮助学生深入挖掘文章主题，开展对文本文化的解读，提升学生的文化品格。
例如，外研社英语八下Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person，课型为阅读课。本篇文章描写了学生的同龄人David Smith热爱写作，因此变成了成功的年轻作家。文章适合学生的年龄，贴近学生的生活实际，具有较强的教育意义。在教学的实际过程中，教师可以引导学生阅读文本，并根据文本设计表格提出关于文章脉络的几个问题。通过填写表格，让学生学会推理文章主题，推断作者的写作意图，升华自己的人生观世界观。学生根据此表格能迅速阅读文本并给出答案。问题的选择要有技巧，紧密联系课文内容并要有挑战性，让学生以小组为单位讨论这些问题，巩固学生对所学内容的理解和应用。教师应善于启发并引导学生积极参与讨论，在学生意见出现分歧时及时予以引导。在合作学习中拓展学生的英语核心素养。
二、分层阅读，提高学生的语感
分层阅读的方法是认识到每一个学生之间的差异，有着不同的能力差异进行不同层次的教学过程。在英语的教学中经常会发现有些学生的知识学习能力差或者基础差，造成英语学习困难。这时进行分层教学可以提高学生文章外的语感和语境。语言思维的形成过程是一个学生对信息的复制加工和再现的过程，这些都是建立在每个学生的独立性和依赖性之上的。这个时候，需要教师积极地把握住整个思维过程，及时地发掘个体间的不确定和依赖性，这样便可以形成学生之间的良好互动，提高学生的思辨能力。
将学生的学习能力进行分层，分为阅读能力良好，中等阅读能力，阅读能力较低。在针对不同的学生要有不同的方法，对能力良好的要鼓励积极阅读并且读好多用，实际操练。对于中等的学生要多鼓励他们进行基础学习，不断地扎实自己的基础能力，适当操练。对于能力差的学生可以重点进行基础知识的学习，教師可以适当地带领学生从低到高逐渐夯实基础，这样的教学目标使得学生可以在原来的基础上都有所提高。
比如，在外研版九年级Module 1 Wonders of the word这一课时，教师可以多提问学生，而在提问题的时候要注意使用恰当的提问方法。如：（1）Which two are natural wonders？ （2）Which two are man made wonders？（3）Which is an ancient wonder？ （4） Which is a modern wonder？ 通过提问，引发学生思考，培养学生的思维能力。思维能力的培养是长期的过程，需要教师拥有良好的文化信息和知识内涵。在整个阅读过程中学生除了要获得表面的知识外，还要充分发掘文章的内涵，只有这样才可以正确理解文章的内涵。教师在提问的时候除了可以进行一般的课文问题外，还可以进行相关领域的问题探讨，这样便可以让学生在阅读的时候升华情感。学生学会思考这些问题，便可以为终身学习打下基础。
三、教学评价及活动对英语学科素养的培养
课后评价及活动对课堂教学质量的提高有着很大的促进作用。课堂教学评价是对学生的课堂表现进行判断，处理学生的错误概念和学习难点，进而做出相应的教学对策，达到教学目的，促进学生更好地学习和发展。课堂教学评价不仅要关注学生的认知发展，还要对学生的学习动机进行关注。此外，教学评价要具备科学性、人性化，并且要照顾到不同层次的学生，不能打消学生学习的积极性，要让学生在此过程中获得进步和提高，从而能认识自我，调整状态、方法。例如，对于在课堂上表现不够积极的学生，要给予更多的鼓励：“OK， I believe you can do better next time.”对于课堂表现一般的学生，可以采用肯定的方式说：“Good！ You are right！”对于课堂表现出色的学生，可以采用赞美的方式说：“You are excellent！ ”教学评价能在很大程度上促进学生对语言知识的学习、语言思维等英语学科核心素养的培养。教师的评价不能太过强硬，可以使用幽默的语言，使课堂气氛更加融洽，使学生能惬意地学习，为教学增添色彩。好的环境氛围对学生学科核心素养的形成是有一定的帮助的。
总而言之，初中英语阅读教学要多种方法相结合，提高学生的语言能力、学习能力及思维形成能力。英语阅读课是培养英语学科核心素养的重要方法，通过阅读，可以帮助学生提升核心素养。在英语学习新环境下，英语教师要把握好当下局势，用多种教学手段来培养学生的英语学科核心素养。
参考文献
[1]葛建华.基于英语学科核心素养的初中英语阅读教学[J].西部素质教育，2017（20）：231+233.
[2]王继宏.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语广场，2018（01）：161-162.