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摘要：阅读教学是小学语文学科重点教学项目，阅读是学生获取知识的信息的重要途径，培养学生的阅读能力和阅读习惯也成为了阅读教学的首要目标。群文阅读是深受教师所喜爱的一种教学手段，通过群文阅读可以将同一主题的内容进行统一的阅读的学习，是提升学生阅读效率和阅读水平、深化学生对主题见解的有效方式。所以在开展阅读活动时教师应当积极运用群文阅读的方式提升学生的阅读能力，实现高效的阅读教学。
关键词：深度学习;群文阅读;教学策略;小学语文
引言：
部分教师对于阅读教学存在一个错误的认识，他们认为阅读教学便是针对一篇文章进行反复、深层的阅读，这样有助于学生对文章的深层理解。单篇阅读的确能够让学生学到一定的阅读技巧，但是学生对于文章的理解和学习也会过于片面，他们无法深化对主题的见解，同时在该篇文章中学到的技巧和知识并不能灵活的迁移到其他文章的阅读中，所以促进学生深度学习的群文阅读显得尤为重要。本文就群文阅读的策略进行分析，旨在促进学生的深度学习，实现阅读水平的提升。
一、确定群文阅读的篇目
之所以称之为“群”文阅读是因为该阅读方式是由多篇文章共同组成的，所以语文教师在开展群文阅读活动时应当对教材有全方位的了解，并且灵活、创新的运用教材，为学生们选择同一主题的阅读内容，并梳理教学思路、重新确定教学顺序，同时根据教学需求对课外文章进行拓展性的阅读，这样不仅能够丰富阅读的内容，更重要的是通过对同一主题的多篇文章的阅读，能够使学生对该主题有全方位、多层次的理解，深化阅读主题，实现群文阅读的最大意义[1]。
例如五年级上册的《少年中国说》、《圆明园的毁灭》、《木笛》等文章讲述的内容都与我国的历史有关，目的是为了激发学生们的爱国主义情感。和其有异曲同工之妙的便是六年级上册第二单元的《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》等文章，这些文章主要讲述了我国革命时期战斗英雄的伟大事迹，以及通过他们的奋斗换来的伟大祖国的建立，这些文章同样能够激发学生们的爱国热情，由此可见，以上这些文章的收录目的是相同的，所以教师在阅读教学时可以对这些文章加以整合开展群文教学，引导学生通过阅读发现其中相同的主题，并围绕该主题对文章内容加以学习和理解，以此实现学生对爱国主义精神的深刻理解，激发学生的爱国热情，高效的完成群文阅读的目标。
二、确定整体目标
在教师确定采用群文阅读的方式进行阅读教学后，如果依然采用传统的教学模式，针对每一篇文章都為其制定独立的教学目标，那么这样的教学方式只是形式上的群文阅读，并无法真正达到群文教学的目的。在有独立目标的前提下，小学生便会针对这样的目标进行有针对性的阅读，学生的阅读视野和思维便会局限于这一篇文章当中，限制小学生的全方位思考。因此，在群文阅读的教学中，教师应当以整体着眼，根据所有文章的共同特点为学生们制定一个整体的、全面的地阅读目标，引导学生能够从整体上把握文章方向。
我们以《少年中国说》、《圆明园的毁灭》、《木笛》和《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》为例，在教师确定了阅读的篇目后便可以根据文章的共同点制定相应的阅读目标，以此避免小学生对文章的局限阅读，实现小学生对文章的整体把握。如教师可以在对以上文章有充分的了解后为学生制定以下目标：通过阅读，感受战争的残酷以及中国成立的不易;通过阅读总结景物描写、人物描写和场景描写的写作技巧，感受以景写情的表达方式;通过阅读，激发小学生强烈的爱国主义情感、民族自豪感和认同感。这样的阅读目标是基于对所有文章的理解，并没有针对单篇文章的生词或者片段进行片面的设定，这便能够为小学生的阅读提供更多的自由和可发挥的空间，从而能够从整体上对文章主题有深度的理解。
三、在群文中找到不同之处来升华主题
群文阅读与普通阅读方式最大的不同便是阅读文章的数量比较多，从而使学生能够对他们的共同点进行赏析和品鉴[2]。当然，即便是主题相同的文章也有很多的不同之处，例如写作手法、文章结构、表达方式等等都会有所区别;即便是同一作者在进行不同主题的写作时也会采用不同的手法，因此在教师进行群文阅读教学时不仅需要立足群文整体制定阅读目标，同时还应当引导学生发现这些文章的不同之处，并针对他们的不同进行分析和赏析，以此实现文章主题的升华，使学生对群文阅读有更为深刻的理解和认知。
例如在学生完成群文阅读的目标后，为了加强学生对文章的全方位把控，教师可以引导学生对这些文章进行对比发现他们的异同点。有的学生通过阅读发现了《少年中国说》和《七律·长征》是以诗词的方式呈现，而其他文章主要以现代文的方式呈现;还有的学生发现这些文章重点突出的是爱国主义之情，但是其中也是有一定区别的，如《圆明园的毁灭》和《木笛》重点突出的是我国别侵略的历史，需要学生铭记耻辱并奋发图强，而《七律·长征》和《狼牙山五壮士》主要是对我国革命烈士的肯定与怀念，等等。学生们通过阅读不断发现着他们的相同和不同之处，了解同一主题的不同表现手法，实现学生的深度学习。
结束语：
为了使小学生的阅读教学更加高效，促使小学生对文章的理解更加深刻，语文教师可以采用群文阅读的方式加强学生对文章的理解和学习。教师需要为学生们整合群文阅读的文章并从整体着眼为学生制定阅读目标，并引导学生用“求同存异”的目光进行群文阅读，以此实现对文章的深度理解，促进小学生的深度学习。
参考文献：
[1]曹晓英. 促进学生深度学习的群文阅读教学策略分析[J]. 新课程， 2020（38）.
[2]唐娟. 立足深度学习，培育语文核心素养——以论述类文本群文阅读教学为例[J]. 中华活页文选（教师版）， 2020（4）.
山西省晋中介休市宋古乡洪安小学 032000
关键词：深度学习;群文阅读;教学策略;小学语文
引言：
部分教师对于阅读教学存在一个错误的认识，他们认为阅读教学便是针对一篇文章进行反复、深层的阅读，这样有助于学生对文章的深层理解。单篇阅读的确能够让学生学到一定的阅读技巧，但是学生对于文章的理解和学习也会过于片面，他们无法深化对主题的见解，同时在该篇文章中学到的技巧和知识并不能灵活的迁移到其他文章的阅读中，所以促进学生深度学习的群文阅读显得尤为重要。本文就群文阅读的策略进行分析，旨在促进学生的深度学习，实现阅读水平的提升。
一、确定群文阅读的篇目
之所以称之为“群”文阅读是因为该阅读方式是由多篇文章共同组成的，所以语文教师在开展群文阅读活动时应当对教材有全方位的了解，并且灵活、创新的运用教材，为学生们选择同一主题的阅读内容，并梳理教学思路、重新确定教学顺序，同时根据教学需求对课外文章进行拓展性的阅读，这样不仅能够丰富阅读的内容，更重要的是通过对同一主题的多篇文章的阅读，能够使学生对该主题有全方位、多层次的理解，深化阅读主题，实现群文阅读的最大意义[1]。
例如五年级上册的《少年中国说》、《圆明园的毁灭》、《木笛》等文章讲述的内容都与我国的历史有关，目的是为了激发学生们的爱国主义情感。和其有异曲同工之妙的便是六年级上册第二单元的《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》等文章，这些文章主要讲述了我国革命时期战斗英雄的伟大事迹，以及通过他们的奋斗换来的伟大祖国的建立，这些文章同样能够激发学生们的爱国热情，由此可见，以上这些文章的收录目的是相同的，所以教师在阅读教学时可以对这些文章加以整合开展群文教学，引导学生通过阅读发现其中相同的主题，并围绕该主题对文章内容加以学习和理解，以此实现学生对爱国主义精神的深刻理解，激发学生的爱国热情，高效的完成群文阅读的目标。
二、确定整体目标
在教师确定采用群文阅读的方式进行阅读教学后，如果依然采用传统的教学模式，针对每一篇文章都為其制定独立的教学目标，那么这样的教学方式只是形式上的群文阅读，并无法真正达到群文教学的目的。在有独立目标的前提下，小学生便会针对这样的目标进行有针对性的阅读，学生的阅读视野和思维便会局限于这一篇文章当中，限制小学生的全方位思考。因此，在群文阅读的教学中，教师应当以整体着眼，根据所有文章的共同特点为学生们制定一个整体的、全面的地阅读目标，引导学生能够从整体上把握文章方向。
我们以《少年中国说》、《圆明园的毁灭》、《木笛》和《七律·长征》、《狼牙山五壮士》、《开国大典》为例，在教师确定了阅读的篇目后便可以根据文章的共同点制定相应的阅读目标，以此避免小学生对文章的局限阅读，实现小学生对文章的整体把握。如教师可以在对以上文章有充分的了解后为学生制定以下目标：通过阅读，感受战争的残酷以及中国成立的不易;通过阅读总结景物描写、人物描写和场景描写的写作技巧，感受以景写情的表达方式;通过阅读，激发小学生强烈的爱国主义情感、民族自豪感和认同感。这样的阅读目标是基于对所有文章的理解，并没有针对单篇文章的生词或者片段进行片面的设定，这便能够为小学生的阅读提供更多的自由和可发挥的空间，从而能够从整体上对文章主题有深度的理解。
三、在群文中找到不同之处来升华主题
群文阅读与普通阅读方式最大的不同便是阅读文章的数量比较多，从而使学生能够对他们的共同点进行赏析和品鉴[2]。当然，即便是主题相同的文章也有很多的不同之处，例如写作手法、文章结构、表达方式等等都会有所区别;即便是同一作者在进行不同主题的写作时也会采用不同的手法，因此在教师进行群文阅读教学时不仅需要立足群文整体制定阅读目标，同时还应当引导学生发现这些文章的不同之处，并针对他们的不同进行分析和赏析，以此实现文章主题的升华，使学生对群文阅读有更为深刻的理解和认知。
例如在学生完成群文阅读的目标后，为了加强学生对文章的全方位把控，教师可以引导学生对这些文章进行对比发现他们的异同点。有的学生通过阅读发现了《少年中国说》和《七律·长征》是以诗词的方式呈现，而其他文章主要以现代文的方式呈现;还有的学生发现这些文章重点突出的是爱国主义之情，但是其中也是有一定区别的，如《圆明园的毁灭》和《木笛》重点突出的是我国别侵略的历史，需要学生铭记耻辱并奋发图强，而《七律·长征》和《狼牙山五壮士》主要是对我国革命烈士的肯定与怀念，等等。学生们通过阅读不断发现着他们的相同和不同之处，了解同一主题的不同表现手法，实现学生的深度学习。
结束语：
为了使小学生的阅读教学更加高效，促使小学生对文章的理解更加深刻，语文教师可以采用群文阅读的方式加强学生对文章的理解和学习。教师需要为学生们整合群文阅读的文章并从整体着眼为学生制定阅读目标，并引导学生用“求同存异”的目光进行群文阅读，以此实现对文章的深度理解，促进小学生的深度学习。
参考文献：
[1]曹晓英. 促进学生深度学习的群文阅读教学策略分析[J]. 新课程， 2020（38）.
[2]唐娟. 立足深度学习，培育语文核心素养——以论述类文本群文阅读教学为例[J]. 中华活页文选（教师版）， 2020（4）.
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