论文部分内容阅读
在当前的教研活动中，观课议课已成为教师课堂比武的重要环节。较之听课评课，观课议课是教研观念的一次更新，是教研行为的一大进步。实践表明，有效的观课议课，对广大教师改进课堂教学方法，提高课堂教学质量，促进教师专业成长起着强有力的推动作用。要做到观课议课的有效性，笔者认为，观课议课教师要把握好自己的角色定位，处理好与作课教师的关系。对此，笔者谈谈自己的几点思考。
１ 观课教师是课堂教学的观察者
过去盛行的听课，听课者一般是坐在教室的后边，看授课教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，多媒体运用是否恰当等等。听课者俨然是一个督查者的模样，在督查该教师的教学态度、教学行为、教学环节。这样的听课往往是流于形式的、浮浅的、被动的。而观课，又叫“课堂观察”，看课者是以一个观察者的身份出现在课堂上，对课堂进行全方位的观察。观课者不但注重“听”，而且还注重“看”和“思”，观课内涵非常丰富。“学生学习”、“教师教学”、“课程目标”和“课堂文化”等都是观的内容。观课者用多种感官收集课堂信息、师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态等。在观课的过程中，观课者要动脑子去想，用心去感悟、去体察教师的教和学生的学。由此可见，观课追求的是用心灵感受课堂，体悟课堂。
在观课过程中，观课者不一定要坐在教室的后面，还可以坐在学生的旁边。学生在自主探索或小组内合作交流，或做课内练习的时候，观课者可以站起来，看看学生在做什么，了解学生的认知策略、合作意识、性格特征，检查学生的学习效果。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否正确，引导是否得当，组织是否有效。
观课也是一种理念的变化。观课充分体现了“以学定教”、“以学生为本”的教学理念。观课的目的就是要发现教学中存在的问题，研究、改进课堂教学，提高课堂教学效率。由听课督查者到观课观察者的角色转变，这是观课与听课的本质区别。
２ 观课教师是执教教师的同行者
观课议课倡导与执教教师“同在共行”，这是与以往听课评课大不相同的做法。观课议课者与作课者都被同一个目标所驱使，即共同研究改进课堂，提高课堂效益。这就要求观课教师与作课教师必须“心往一处想，劲往一处使”。具体说，观课前，要提前沟通。一般情况下，作课教师要向观课教师介绍以下内容：一是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等），以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。这样做，不仅体现了观课者对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。听课则不强调提前和作课教师沟通，更不带着明确的目的去观察课堂，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。
明确观课的目标后，观课者要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益。观课者在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务。
“站在做课教师的角度想一想”。这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。如此，观课前，相互沟通，达成目标一致；观课后，换位思考，发现问题，研究问题，到达“改进、发展课堂”的目的，观课者与作课者“共在同行”了。
３ 观课教师是议课团队的对话者
观课与议课，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。观课后要议课，但与过去听课后要评课不一样。首先是两者关系不一样。评课与作课者是评和被评、领导和被领导、指导和被指导、教育和被教育、肯定（否定）和被肯定（否定）等等主客关系、从属关系。议课者与作课者则是平等合作的伙伴关系、对话关系。议课者围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，超越谁说了算的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的话语：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的……”；评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……”
其次是两者的功能不一样。评课是对课进行“鉴定”和“评价”，分出等第，指出优劣。评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。议课活动以“改进、发展”作为课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。它注重研究探讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课人的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些对彼此的伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。
在议课团队中，扮演作课教师的对话者，多一份亲近，多一份真情，多一份尊重，多一份关爱，共同打造和谐课堂、魅力课堂、高效课堂，作为一名教研者，何乐而不为呢？
观课议课是一种新生的教研文化的建构，它不是对听课评课的否定，而是发展和创新。观课议课者，在找准自己的角色定位后，要进一步解放思想，大胆作为。在观课议课中，继承和应用听课评课积累的有效经验，不断探讨观课议课的新目标、新方法、新策略，促使观课议课深入推进，富有成效。
１ 观课教师是课堂教学的观察者
过去盛行的听课，听课者一般是坐在教室的后边，看授课教师的教学目标是否明确，思路是否清晰，语言是否简炼，教态是否自然，多媒体运用是否恰当等等。听课者俨然是一个督查者的模样，在督查该教师的教学态度、教学行为、教学环节。这样的听课往往是流于形式的、浮浅的、被动的。而观课，又叫“课堂观察”，看课者是以一个观察者的身份出现在课堂上，对课堂进行全方位的观察。观课者不但注重“听”，而且还注重“看”和“思”，观课内涵非常丰富。“学生学习”、“教师教学”、“课程目标”和“课堂文化”等都是观的内容。观课者用多种感官收集课堂信息、师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态等。在观课的过程中，观课者要动脑子去想，用心去感悟、去体察教师的教和学生的学。由此可见，观课追求的是用心灵感受课堂，体悟课堂。
在观课过程中，观课者不一定要坐在教室的后面，还可以坐在学生的旁边。学生在自主探索或小组内合作交流，或做课内练习的时候，观课者可以站起来，看看学生在做什么，了解学生的认知策略、合作意识、性格特征，检查学生的学习效果。通过了解学生的学习状况，看老师的教学策略是否正确，引导是否得当，组织是否有效。
观课也是一种理念的变化。观课充分体现了“以学定教”、“以学生为本”的教学理念。观课的目的就是要发现教学中存在的问题，研究、改进课堂教学，提高课堂教学效率。由听课督查者到观课观察者的角色转变，这是观课与听课的本质区别。
２ 观课教师是执教教师的同行者
观课议课倡导与执教教师“同在共行”，这是与以往听课评课大不相同的做法。观课议课者与作课者都被同一个目标所驱使，即共同研究改进课堂，提高课堂效益。这就要求观课教师与作课教师必须“心往一处想，劲往一处使”。具体说，观课前，要提前沟通。一般情况下，作课教师要向观课教师介绍以下内容：一是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等），以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。二是在议课主题下介绍本课的教学设想和将要展开的主要的教学活动，提示重点观察的现象和时机。三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂。这样做，不仅体现了观课者对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。听课则不强调提前和作课教师沟通，更不带着明确的目的去观察课堂，甚至走进课堂前还不知道要听什么课。
明确观课的目标后，观课者要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息，使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有价值的问题，提高议课效益。观课者在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观课目标发现问题，完成自己的任务。
“站在做课教师的角度想一想”。这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。如此，观课前，相互沟通，达成目标一致；观课后，换位思考，发现问题，研究问题，到达“改进、发展课堂”的目的，观课者与作课者“共在同行”了。
３ 观课教师是议课团队的对话者
观课与议课，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。观课后要议课，但与过去听课后要评课不一样。首先是两者关系不一样。评课与作课者是评和被评、领导和被领导、指导和被指导、教育和被教育、肯定（否定）和被肯定（否定）等等主客关系、从属关系。议课者与作课者则是平等合作的伙伴关系、对话关系。议课者围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，超越谁说了算的争论，改变作课教师在评课活动中“被评”的地位和失语的状态。议课教师与作课教师是在平等地交流，更多的是这样的话语：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的……”；评课侧重对课的好坏下结论、作判断，评课者一般会说：“某某地方处理得有问题……”
其次是两者的功能不一样。评课是对课进行“鉴定”和“评价”，分出等第，指出优劣。评课活动主要将“表现、展示”作为课的取向，执教者重在展示教学长处。议课活动以“改进、发展”作为课的取向，不但不怕出现问题，而且鼓励作课教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。它注重研究探讨课堂事实和现象，不针对授课教师，只针对课堂，探讨原因，研究发展变化的可能性和实现条件。从这一点来看，就大大降低了评课人的利害关系，从而减轻教师的压力。我们都希望教师们能走向幸福教育，少一些对彼此的伤害和打击，大家能够共同观察、收集、探讨、研究和改进教学，这才是幸福而有效的教研。
在议课团队中，扮演作课教师的对话者，多一份亲近，多一份真情，多一份尊重，多一份关爱，共同打造和谐课堂、魅力课堂、高效课堂，作为一名教研者，何乐而不为呢？
观课议课是一种新生的教研文化的建构，它不是对听课评课的否定，而是发展和创新。观课议课者，在找准自己的角色定位后，要进一步解放思想，大胆作为。在观课议课中，继承和应用听课评课积累的有效经验，不断探讨观课议课的新目标、新方法、新策略，促使观课议课深入推进，富有成效。