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汉语是我们的母语,正像人来到世界上离不开母亲的哺育一样,我们的生存和发展离不开母语的哺育。
如果说母语是哺育我们的一条大河,那么汉语中的一个个字词就是组成这河流的一滴滴水珠,它音形义结合,具有丰富的内涵和独特的美感。低年级的字词教学,我们应该牢牢把握汉语言的这一特点,运用巧妙的办法,让孩子爱上那一个个方块字,对语言学习产生兴趣。
一、找出规律,激发研究汉字的兴趣
案例1:《奶奶的白发》字词教学片段
师:今天我们学的这些字里有许多带有“提手旁”的字,你能把它找出来吗?
生1:我找到“指”。
师:请你“指着”黑板带领大家读读这个字。
生2:我找到了“抬”。
师:请大家“抬起头”看着我。
生:“抬起头”没有用手,为什么也有“提手旁”呢?
师:想想生活中我们还会“抬”什么呀?
生:……(学生沉默不语)
师:我请一个小朋友和我来合作表演一个动作。(用教棒请一生合作抬起一个书包)
生:我明白了,这就是抬东西的“抬”。
生:抬轿子、抬箱子都要用手,所以带有提手旁。
生3:“操心”的“操”也是提手旁。
生:操心是什么意思呀?为什么也有提手旁呢?
师:想想平时生活中谁最操心?
生:我们家妈妈和奶奶最操心。
师:她们因为谁或什么事操心呢?
生:我生病了,妈妈忙着喂我吃药,发烧了还急急忙忙送我去医院。
师:(追问)你知道妈妈这时心里在想什么吗?
生:妈妈一定在想,我的孩子吃了药会不会舒服一点啊……
生:我奶奶每天很早起来去买菜,还要为我们烧很多好吃的菜。
生:……(学生说出许多生活中的例子,教师追问)
师:你现在知道操心是什么意思,明白为什么“操心”的“操”有提手旁了吗?
生:我知道了操心就是在为别人担心,为别人做事,所以要用提手旁。
生4:“抚摸”这个词里的两个字都有提手旁。
师:看,我现在抚摸着周天颖的肩。你有什么感觉?
生(周天颖):我觉得很舒服。
师:看,现在我抚摸着钱慧君的头,感觉怎么样?
生:(钱慧君):我觉得很幸福。
师:(走到一个正在开小差的学生身边,抚摸他的头)你现在有什么感觉?
生:我觉得很不好意思,刚才我在玩橡皮。
师:同样的“抚摸”竟会给人带来不同的感觉,多奇妙啊!
不过是几个简单的生字教学,却让我的课堂充满了乐趣。认识学告诉我们:怎样把学生从事实引导到抽象真理,就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则。对形声字的学习正是借助了这一认知规律,在相似中发现差异,在比较中认识新字,在追问中思考,在答疑中理解。这样,我们教给学生的已不仅仅是几个汉字,而是汉字学习的规律与方法。只要多一个心眼,我们就能发现汉字里藏着的奇妙;只要多一点思考,我们就能让识字教学“站起来”,让我们的学生对这神奇的汉字产生浓厚的兴趣。
二、细品慢悟,培养对于语言的敏感
当代著名散文家秦牧说:“优美的语言艺术家总是像卓越的射手似的,使他的语言的箭精确地射中‘意义的靶心’;总是像一具精密的天平似的,能够称出各个意义仿佛相似的词儿细微的区分。”我们要善于捕捉词与词之间的细微区别,从低年级起就有意识地引导学生学会品味词语,培养学生对词语的敏感。
案例2:《放小鸟》教学片段
苏教版第二册《放小鸟》一课中有两个句子:①小鸟不吃不喝,‘我’非常着急。②小鸟的妈妈来找孩子,叫声听起来很焦急。“着急”“焦急”都表示“急”,但感情程度上有差别,如何在教学中让学生体会这种差别?我这样展开教学:
①师:“我”喜欢的小鸟不吃不喝,“我”很着急。我们都养过小动物,它不吃不喝的时候你一定也很着急,这时候你会怎么做?你会对它说些什么?
生:我会说,小鸟啊,你怎么了?生病了吗?
生:我会说,小鸟,小鸟,你不喜欢我给你的食物吗?为什么不吃啊?
生:我会说,小鸟,你乖乖吃吧,我会好好照顾你的。
师:老师听出来了,“我”因为喜欢小鸟,而为它“着急”。
②师:自己的孩子不吃不喝,被关在笼子里,鸟妈妈很焦急,它会怎么做?
生:它拼命叫,很像在说:“谁来救救我的孩子,谁来救救我的孩子!”
师:喉咙叫哑了,怕不怕?
生:不怕。
生:它还会用翅膀用力地拍打鸟笼。
师:翅膀拍出血,怕不怕?
生:不怕!
师:(板书:焦急)我们一起来看看这个“焦”字,下面的四点底表示的是“火”在烧。
生:那焦急就是像火在烧一样急。
师:是呀,急得就像一把火在心里烧。
师:再读读这两个句子,你有什么新的感受?
生:虽然“我”很喜欢小鸟,但和鸟妈妈对小鸟的爱相比,还是微不足道的。
生:“我”最后把小鸟放了,不是不喜欢,是想让它回到妈妈身边去。世上只有妈妈好,跟妈妈生活在一起才最快乐。
如果没有近义词的比较,如果不去推敲情感的来源,一年级的孩子怎么会有这样的感受呢?美国学者欧内斯特·范罗诺萨早在1908年就指出:汉语蕴含着丰富的作为语言基质的“隐喻性”——写出来的文字影射着没有写出来的言外之意,就像音乐的“泛音”,或太阳四周的光晕。学习汉语是要重领悟、重意会,即使你所教的是一年级的孩子,只要你善于发现,善于寻找让学生领悟、意会的知识点,一样可以让学生感受到汉语的言外之意。
三、联系生活,感受文字的多彩魅力
苏霍姆林斯基在进行词语教学时,常常带领孩子们到“词的源泉”那儿去“旅行”,让孩子们观察世界的美,同时努力把“词的音乐”引进儿童的心田,使一个词对儿童来说,不仅仅是一种东西、对象或现象的标志,而且使它带有情感的色彩——带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调。
汉语是世界上最具形象性、最能引起人联想的语言,所以,我们在教学时,要让学生联系生活,感受文字多彩的魅力。如学习“冰天雪地”这个词语,就可以出示白雪覆盖大地的画面,并配以北风呼啸的声音。其实,生活的再现并不仅仅适合用在阅读一些画面感很强的语言上,只要认真思考、精心设计,许多语言都是可以赋予形象,让人展开丰富的联想的。
案例3:我这样教“艰难”
一天,我指导学生阅读“骆驼艰难地在沙漠中行走”这句话。我画了一队身负重物的骆驼,让学生拉动画面,演示骆驼是怎么走的。一开始,学生拉得很快,我在旁边轻轻地问:“骆驼背着这么多东西,能走得这么快吗?”学生恍然大悟,放慢了速度。我接着提示:“太阳真热呀”,“一阵狂风来了”,学生有意识地让骆驼停止行走或行走更慢。受我的感染还一边拉一边喘气,学骆驼劳累的样子。在这样的过程中,“艰难”这个词语在学生的脑海中就不再仅仅是艰苦困难的意思,而转化为骆驼身负重物在恶劣的环境中一步步向前的具体形象,语言的体会更为细腻而深刻。
在这堂课中,词语的学习是在学生活情景再现与儿童的视觉、听觉、想象重建相结合的情况下完成的。学习,对儿童来说变成了一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律,教学的过程是轻松愉快的,学生也感受到了汉语言文字所创造的无穷魅力。
在我看来,作为一个语文教师,用自己独特的、吸引人的教学让学生领略语文的博大精深,产生浓厚的兴趣,对文字具有敏锐的感觉,喜欢用语言文字表达自己的思想与心声是我的教育理想,也是语文教学最朴素的追求。
如果说母语是哺育我们的一条大河,那么汉语中的一个个字词就是组成这河流的一滴滴水珠,它音形义结合,具有丰富的内涵和独特的美感。低年级的字词教学,我们应该牢牢把握汉语言的这一特点,运用巧妙的办法,让孩子爱上那一个个方块字,对语言学习产生兴趣。
一、找出规律,激发研究汉字的兴趣
案例1:《奶奶的白发》字词教学片段
师:今天我们学的这些字里有许多带有“提手旁”的字,你能把它找出来吗?
生1:我找到“指”。
师:请你“指着”黑板带领大家读读这个字。
生2:我找到了“抬”。
师:请大家“抬起头”看着我。
生:“抬起头”没有用手,为什么也有“提手旁”呢?
师:想想生活中我们还会“抬”什么呀?
生:……(学生沉默不语)
师:我请一个小朋友和我来合作表演一个动作。(用教棒请一生合作抬起一个书包)
生:我明白了,这就是抬东西的“抬”。
生:抬轿子、抬箱子都要用手,所以带有提手旁。
生3:“操心”的“操”也是提手旁。
生:操心是什么意思呀?为什么也有提手旁呢?
师:想想平时生活中谁最操心?
生:我们家妈妈和奶奶最操心。
师:她们因为谁或什么事操心呢?
生:我生病了,妈妈忙着喂我吃药,发烧了还急急忙忙送我去医院。
师:(追问)你知道妈妈这时心里在想什么吗?
生:妈妈一定在想,我的孩子吃了药会不会舒服一点啊……
生:我奶奶每天很早起来去买菜,还要为我们烧很多好吃的菜。
生:……(学生说出许多生活中的例子,教师追问)
师:你现在知道操心是什么意思,明白为什么“操心”的“操”有提手旁了吗?
生:我知道了操心就是在为别人担心,为别人做事,所以要用提手旁。
生4:“抚摸”这个词里的两个字都有提手旁。
师:看,我现在抚摸着周天颖的肩。你有什么感觉?
生(周天颖):我觉得很舒服。
师:看,现在我抚摸着钱慧君的头,感觉怎么样?
生:(钱慧君):我觉得很幸福。
师:(走到一个正在开小差的学生身边,抚摸他的头)你现在有什么感觉?
生:我觉得很不好意思,刚才我在玩橡皮。
师:同样的“抚摸”竟会给人带来不同的感觉,多奇妙啊!
不过是几个简单的生字教学,却让我的课堂充满了乐趣。认识学告诉我们:怎样把学生从事实引导到抽象真理,就是用越来越多的新事实让学生多次地思考这一规则。对形声字的学习正是借助了这一认知规律,在相似中发现差异,在比较中认识新字,在追问中思考,在答疑中理解。这样,我们教给学生的已不仅仅是几个汉字,而是汉字学习的规律与方法。只要多一个心眼,我们就能发现汉字里藏着的奇妙;只要多一点思考,我们就能让识字教学“站起来”,让我们的学生对这神奇的汉字产生浓厚的兴趣。
二、细品慢悟,培养对于语言的敏感
当代著名散文家秦牧说:“优美的语言艺术家总是像卓越的射手似的,使他的语言的箭精确地射中‘意义的靶心’;总是像一具精密的天平似的,能够称出各个意义仿佛相似的词儿细微的区分。”我们要善于捕捉词与词之间的细微区别,从低年级起就有意识地引导学生学会品味词语,培养学生对词语的敏感。
案例2:《放小鸟》教学片段
苏教版第二册《放小鸟》一课中有两个句子:①小鸟不吃不喝,‘我’非常着急。②小鸟的妈妈来找孩子,叫声听起来很焦急。“着急”“焦急”都表示“急”,但感情程度上有差别,如何在教学中让学生体会这种差别?我这样展开教学:
①师:“我”喜欢的小鸟不吃不喝,“我”很着急。我们都养过小动物,它不吃不喝的时候你一定也很着急,这时候你会怎么做?你会对它说些什么?
生:我会说,小鸟啊,你怎么了?生病了吗?
生:我会说,小鸟,小鸟,你不喜欢我给你的食物吗?为什么不吃啊?
生:我会说,小鸟,你乖乖吃吧,我会好好照顾你的。
师:老师听出来了,“我”因为喜欢小鸟,而为它“着急”。
②师:自己的孩子不吃不喝,被关在笼子里,鸟妈妈很焦急,它会怎么做?
生:它拼命叫,很像在说:“谁来救救我的孩子,谁来救救我的孩子!”
师:喉咙叫哑了,怕不怕?
生:不怕。
生:它还会用翅膀用力地拍打鸟笼。
师:翅膀拍出血,怕不怕?
生:不怕!
师:(板书:焦急)我们一起来看看这个“焦”字,下面的四点底表示的是“火”在烧。
生:那焦急就是像火在烧一样急。
师:是呀,急得就像一把火在心里烧。
师:再读读这两个句子,你有什么新的感受?
生:虽然“我”很喜欢小鸟,但和鸟妈妈对小鸟的爱相比,还是微不足道的。
生:“我”最后把小鸟放了,不是不喜欢,是想让它回到妈妈身边去。世上只有妈妈好,跟妈妈生活在一起才最快乐。
如果没有近义词的比较,如果不去推敲情感的来源,一年级的孩子怎么会有这样的感受呢?美国学者欧内斯特·范罗诺萨早在1908年就指出:汉语蕴含着丰富的作为语言基质的“隐喻性”——写出来的文字影射着没有写出来的言外之意,就像音乐的“泛音”,或太阳四周的光晕。学习汉语是要重领悟、重意会,即使你所教的是一年级的孩子,只要你善于发现,善于寻找让学生领悟、意会的知识点,一样可以让学生感受到汉语的言外之意。
三、联系生活,感受文字的多彩魅力
苏霍姆林斯基在进行词语教学时,常常带领孩子们到“词的源泉”那儿去“旅行”,让孩子们观察世界的美,同时努力把“词的音乐”引进儿童的心田,使一个词对儿童来说,不仅仅是一种东西、对象或现象的标志,而且使它带有情感的色彩——带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调。
汉语是世界上最具形象性、最能引起人联想的语言,所以,我们在教学时,要让学生联系生活,感受文字多彩的魅力。如学习“冰天雪地”这个词语,就可以出示白雪覆盖大地的画面,并配以北风呼啸的声音。其实,生活的再现并不仅仅适合用在阅读一些画面感很强的语言上,只要认真思考、精心设计,许多语言都是可以赋予形象,让人展开丰富的联想的。
案例3:我这样教“艰难”
一天,我指导学生阅读“骆驼艰难地在沙漠中行走”这句话。我画了一队身负重物的骆驼,让学生拉动画面,演示骆驼是怎么走的。一开始,学生拉得很快,我在旁边轻轻地问:“骆驼背着这么多东西,能走得这么快吗?”学生恍然大悟,放慢了速度。我接着提示:“太阳真热呀”,“一阵狂风来了”,学生有意识地让骆驼停止行走或行走更慢。受我的感染还一边拉一边喘气,学骆驼劳累的样子。在这样的过程中,“艰难”这个词语在学生的脑海中就不再仅仅是艰苦困难的意思,而转化为骆驼身负重物在恶劣的环境中一步步向前的具体形象,语言的体会更为细腻而深刻。
在这堂课中,词语的学习是在学生活情景再现与儿童的视觉、听觉、想象重建相结合的情况下完成的。学习,对儿童来说变成了一种鲜明的、激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律,教学的过程是轻松愉快的,学生也感受到了汉语言文字所创造的无穷魅力。
在我看来,作为一个语文教师,用自己独特的、吸引人的教学让学生领略语文的博大精深,产生浓厚的兴趣,对文字具有敏锐的感觉,喜欢用语言文字表达自己的思想与心声是我的教育理想,也是语文教学最朴素的追求。