【摘要】 提问在小学语文课堂教学中具有重要的地位，如何燃起学生的思维火花对于教师来说，是一件复杂而有难度的事情，问题要精心设计，必须体现容量和和启发性，由此来激发小学生的说话兴趣。
　　【关键词】设计；说话；兴趣
　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
　　好的提问能激发学生说话兴趣，燃起学生的思维火花，因此课堂上精心设计提问是非常重要的，在设计提问时应注意以下几点：
　　一、设计的问题要新奇
　　所谓“新奇”就是教师提出的问题要有新意、奇特，但不能以学生为“敌”，难倒学生，应注意结合学生生活实际。激发学生带着浓厚的兴趣去寻找答案。如教《给颜黎民的信》一课时，在学生审明题意之后，我问学生，你能从鲁迅给颜黎民君信中知道颜黎民君给鲁迅去信的内容吗？这个问题是学生意想不到的，他们带着极大的兴趣去阅读课文，很快地根据鲁迅的复信说出了颜黎民君去信的内容，这样不但训练了学生说话的能力，也为学生阅读鲁迅给颜黎民的信奠定了基础。如教《穷人》这篇课文完后，我设计了这样一个问题：课文为什么不以“桑娜和她的丈夫”为题而要以“穷人”为题呢？是啊，这是为什么呢？学生感到问题很新奇，立即展开了热烈的讨论。有的说，“因为桑娜和她的丈夫都是穷苦人，所以以“穷人”为题。有的说，虽然桑娜和她的丈夫虽然生活上是贫穷的，但是他们富有同情心，作者以“穷人”为题，实际上是歌颂穷人们共有的同情心。还有的说，作者歌颂的不只是桑娜和她的丈夫，而是为了歌颂像桑娜和她丈夫那样善良的劳动人民，课文表现了穷人之同互相关心、互相爱护的美德，所以要以“穷人”为题。
　　教学《卖火柴的小女孩》一文，我在设计提问时，想学生之所想，帮学生设计了一个“大”问题，“为什么小女孩每擦亮一根火柴就可以看到一个奇异的景象？这个问题一提出，学生就积极思考，是啊！为什么可以看到？经学生学习课文和老师启发，学生明白了，在当时的社会处境绝不能看到，只是梦想，小女孩她夢想光明的社会，梦想幸福的生活，从而使学生悟出作者这样写的用途在于突出中心。看！新奇的提问，唤起了学生极大的学习兴趣，开拓了学生思维的大门，也给学生提供了说话的机会。
　　二、设计问题要有容量
　　教师提出问题时，如果没有容量，一个问题一二个学生回答就能解决，那么，教师还要多问，势必造成课堂上一问一答的情形，这样教师牵着学生的鼻子走，不但会占据学生大量说的时间，还会使学生产生厌倦情绪，教师提出有容量的问题，能促使学生围绕教师的提问，在广阔的思维空间里驰骋，多方位、多渠道的思考，给更多人创造解答的机会。如教《凡卡》一文最后一段教师这样问：爷爷有没有收到信？为什么？这两个问题只需一个学生来回答就可以了，而且问题也没有深度，要设计一个什么样的问题，既能回答爷爷能不能收到信的问题，又能让学生体会作者这样结尾的好处呢？我最后再设计这样一个问题：作者为什么用凡卡的梦来结尾？问题提出后，学生带着问题去阅读、去思考，接着纷纷发表了自己的看法。有的说，用梦来结尾，说明凡卡要回到爷爷身边只是一个梦永远也实现不了，有的说，用梦来结尾非常含蓄，意味深长，给人回味的余地。也有的说，凡卡的信没有贴邮票，也没有写清收信人的地址，是收不到的，他永远也回不到爷爷的身边。只有在梦里才能和爷爷团聚。还有的说，用梦来结尾点明了文章的中心，连一条狗也能在爷爷的身边走来走去，而凡卡却永远也回不到爷爷的身边，只有在梦中才能得到在爷爷身边的快乐，揭示了资本主义社会穷人的孩子连一条狗都不如的悲惨命运，也进一步揭露了社会的黑暗。教师设计的问题容量大，就会充分调动学生说话的积极性。
　　三、设计的问题要有启发性
　　启发性的问题能引导学生去主动探索，能激发学生展开思维的翅膀。达到非说不可的境地。如教《桂林山水》这篇课文时，为了让学生欣赏到课文的语言美，并懂得作者是怎样把景物写具体的。我设计了这样一个问题让学生回答。“如果老师来写桂林的水我会这样写：漓江的水真清啊！真静啊！真绿啊！你们看，是文中写得好呢？还是老师说得好？为什么？学生一听立刻就感到老师说得不好，书上写得好，之后他们就急于去看书，研究书上这样写好在什么地方？如：有的学生说，书上写得好，具体写出了漓江的水清，清得可以看到江底的沙石。漓江的水绿，绿得像一块无瑕的翡翠。有的学生说，老师说得不好，说得太空洞了，只说了漓江水又清又绿又静，究竟清到什么程度，绿到什么程度，静到什么程度，课文里一一作了形象的比喻。作者用无瑕的翡翠来比喻漓江的水，使我们不但好像看到漓江的水的颜色，还感觉到水的波光，在这个基础上再让学生总结书上是怎样把“水”写具体的。这时水到渠成，学生就能很快掌握。
　　四、结语
　　总而言之，教师精心设计提问，就能最大限度地调动学生的学习积极性，使他们在积极的思维表达过程中产生一种乐趣，学生说话的兴趣也在这个基础上培养起来了。
　　（责 任编辑：晏文）