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【摘 要】在当前的初中化学教学中，不断地进行着教学的创新探索。以微课与翻转课堂相结合的教学形式，不仅使师生角色进行有效转换，而且还极大地促进了学生学习主体地位的实现。为此，通过对“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的应用展开相关探索与实践，使其在加强学生知识理解与深化的同时，也促进了教学质量与教学效率的显著提升。
【关键词】微课 翻转课堂 初中化学 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.071
科技与教育相融合，不仅为教育教学的创新改革提供了丰富资源，而且还极大地优化与改进了教学模式。在初中化学中以“基于微课的翻转课堂”教学，主要通过教师进行课前教学视频的制作，使其在打破教学时间与教学地点局限性的基础上，让学生无论是在课上还是课下，都能按照微视频任务单内容展开学习，由此优化与改进传统教学模式，并进一步促进学生自主学习能力的提升。
以下我们将以初中化学《燃烧和灭火》一课为示范案例，通过展现这一创新教学形式而对其应用展开探索实践。
一、初中化学微课内容的优化设计
首先，进行微课内容的明确选定，由于本课中“燃烧”与“着火点”这两个重要的概念性知识点，既是学习中的难点，同时在以往进行氧气学习时，对于“燃烧”概念存在较为模糊的认识，而且对于“着火点”更需要加强认识与理解。
其次，精心设计制作微课内容，以微课为载体为翻转课堂的实现提供信息资源，这是“基于微课的翻转课堂”得以实现的基本理念，微课在传递课前知识信息的过程中，其设计质量直接决定着教学质量与实施效果。
一般微课时间可以控制在8分钟左右，通过以轻音乐的有效插入，引领学生进入轻松的学习氛围，视频内容主要包括三段：第一段通过将预先录制的燃烧实验进行剪辑制作与演示，使学生可以观察并找出燃烧所需要的条件。
第二段插入PPT并加以配音录制，并在微视频中显示：1.应该如何定义燃烧？2.具备了哪些条件方能出现燃烧现象？3.如果用水灭火，那么是否能够降低可燃物的着火点？在以上三个假设性猜想提出后，进行燃烧条件的深入探究。
第三段进行现象对比，并归纳总结出燃烧的三个必要条件。
最后，自主学习任务单的制作，在学生们进行微视频观看后，教师还应通过制定任务单，帮助学生在展开自主学习的过程中予以有效指导。
在这一课中可以设计四个任务栏：一是知识回顾;二是知识梳理;三是新知巩固;四是提出疑问。在任务规定任务的完成下，使学生既能明确掌握“着火点”这一知识概念，同时还能对燃烧条件的实验探究过程进行全面掌握，使学生在明确的任务目标完成中，既知道做什么，也知道该怎么做。
由此在教师成功地退位于后台指导下，使学生更加积极主动地展开自主学习，成为学习过程中真正的主人。
二、“基于微课的翻转课堂”课前自主学习
这一过程主要是学生回家后，利用电脑或手机登录到学习平台进行微视频观看，不仅需要学生自主进行任务单的完成，同时还需要将其反馈到学习平台上，使教师可以结合学生的知识掌握情况而进行课堂教学规划。
在学生对燃烧定义具有初步认识与了解下，根据问题的回答情况可以看出学生的总体掌握情况比较良好，但也同时反映出两方面问题，一是对“着火点”概念的理解需要加强;二是即使熟记了概念知识，但却未能进行灵活运用。但令教师感到惊喜的是，学生们不仅反馈到平台上许多问题，而且许多问题具有创新性，由此教师也更加能够具有针对性地进行问题的解答，从而提升学生的发现问题与解决问题的能力。
三、“基于微课的翻转课堂”课堂知识内化
在课堂教学中，教师一方面需要进行知识的梳理，另一方面应帮助学生将头脑中的知识进行碎片整理，使其在知识体系的完善下夯实基础。
例如，教师可以先将木头、玻璃、酒精等有关于燃烧与可燃物的视频进行播放，从而使学生具有层次性与逻辑性地明确什么是着火点？燃烧的必要条件是什么？灭火原理的概念等。进而还可以进行知识的拓展，白磷燃烧会造成空气污染吗？是不是达到着火点温度就能燃烧呢？进而以小组学习方式展开讨论交流，并实施实验方案的设计，学生們通过边实验，边观察，边记录的方法得出最终结论，由此在亲身体验实践中加深了对知识的内化，也进一步培养了学生的科学探索精神与合作意识，从而促进其综合素质的全面提升。
四、结束语
总之，在“基于微课的翻转课堂”的初中化学教学实践中，师生主体地位有效转换，既有效激发了学生学习的自主性，还能强化教师的教学指导性，使学生在变被动为主动的学习中，也充分地进行了学习与体验。这一过程中，不仅需要教师精心地进行教学内容的微视频制作设计，更需要科学地提出问题并予以其有效指导，由此展现这一创新教学方式的应用价值与优势。
参考文献
[1]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学，2015（5）：45-46.
[2]施卫娟.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].考试周刊，2017（94）：163-163.
【关键词】微课 翻转课堂 初中化学 教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.071
科技与教育相融合，不仅为教育教学的创新改革提供了丰富资源，而且还极大地优化与改进了教学模式。在初中化学中以“基于微课的翻转课堂”教学，主要通过教师进行课前教学视频的制作，使其在打破教学时间与教学地点局限性的基础上，让学生无论是在课上还是课下，都能按照微视频任务单内容展开学习，由此优化与改进传统教学模式，并进一步促进学生自主学习能力的提升。
以下我们将以初中化学《燃烧和灭火》一课为示范案例，通过展现这一创新教学形式而对其应用展开探索实践。
一、初中化学微课内容的优化设计
首先，进行微课内容的明确选定，由于本课中“燃烧”与“着火点”这两个重要的概念性知识点，既是学习中的难点，同时在以往进行氧气学习时，对于“燃烧”概念存在较为模糊的认识，而且对于“着火点”更需要加强认识与理解。
其次，精心设计制作微课内容，以微课为载体为翻转课堂的实现提供信息资源，这是“基于微课的翻转课堂”得以实现的基本理念，微课在传递课前知识信息的过程中，其设计质量直接决定着教学质量与实施效果。
一般微课时间可以控制在8分钟左右，通过以轻音乐的有效插入，引领学生进入轻松的学习氛围，视频内容主要包括三段：第一段通过将预先录制的燃烧实验进行剪辑制作与演示，使学生可以观察并找出燃烧所需要的条件。
第二段插入PPT并加以配音录制，并在微视频中显示：1.应该如何定义燃烧？2.具备了哪些条件方能出现燃烧现象？3.如果用水灭火，那么是否能够降低可燃物的着火点？在以上三个假设性猜想提出后，进行燃烧条件的深入探究。
第三段进行现象对比，并归纳总结出燃烧的三个必要条件。
最后，自主学习任务单的制作，在学生们进行微视频观看后，教师还应通过制定任务单，帮助学生在展开自主学习的过程中予以有效指导。
在这一课中可以设计四个任务栏：一是知识回顾;二是知识梳理;三是新知巩固;四是提出疑问。在任务规定任务的完成下，使学生既能明确掌握“着火点”这一知识概念，同时还能对燃烧条件的实验探究过程进行全面掌握，使学生在明确的任务目标完成中，既知道做什么，也知道该怎么做。
由此在教师成功地退位于后台指导下，使学生更加积极主动地展开自主学习，成为学习过程中真正的主人。
二、“基于微课的翻转课堂”课前自主学习
这一过程主要是学生回家后，利用电脑或手机登录到学习平台进行微视频观看，不仅需要学生自主进行任务单的完成，同时还需要将其反馈到学习平台上，使教师可以结合学生的知识掌握情况而进行课堂教学规划。
在学生对燃烧定义具有初步认识与了解下，根据问题的回答情况可以看出学生的总体掌握情况比较良好，但也同时反映出两方面问题，一是对“着火点”概念的理解需要加强;二是即使熟记了概念知识，但却未能进行灵活运用。但令教师感到惊喜的是，学生们不仅反馈到平台上许多问题，而且许多问题具有创新性，由此教师也更加能够具有针对性地进行问题的解答，从而提升学生的发现问题与解决问题的能力。
三、“基于微课的翻转课堂”课堂知识内化
在课堂教学中，教师一方面需要进行知识的梳理，另一方面应帮助学生将头脑中的知识进行碎片整理，使其在知识体系的完善下夯实基础。
例如，教师可以先将木头、玻璃、酒精等有关于燃烧与可燃物的视频进行播放，从而使学生具有层次性与逻辑性地明确什么是着火点？燃烧的必要条件是什么？灭火原理的概念等。进而还可以进行知识的拓展，白磷燃烧会造成空气污染吗？是不是达到着火点温度就能燃烧呢？进而以小组学习方式展开讨论交流，并实施实验方案的设计，学生們通过边实验，边观察，边记录的方法得出最终结论，由此在亲身体验实践中加深了对知识的内化，也进一步培养了学生的科学探索精神与合作意识，从而促进其综合素质的全面提升。
四、结束语
总之，在“基于微课的翻转课堂”的初中化学教学实践中，师生主体地位有效转换，既有效激发了学生学习的自主性，还能强化教师的教学指导性，使学生在变被动为主动的学习中，也充分地进行了学习与体验。这一过程中，不仅需要教师精心地进行教学内容的微视频制作设计，更需要科学地提出问题并予以其有效指导，由此展现这一创新教学方式的应用价值与优势。
参考文献
[1]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学，2015（5）：45-46.
[2]施卫娟.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].考试周刊，2017（94）：163-163.