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摘 要：从建构主义理论角度分析传统远程教育教学模式的弊端，根据网络学习共同体的概念及研究现况，搭建基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD）教学模式的基本架构，分析该教学模式的实施策略，并以《西方经济学》课程为例，从准备阶段、启动阶段、协同阶段到评价反馈阶段进行阐述，说明开展基于NLC-TD教学模式的教学过程。
关键词：网络学习共同体；任务驱动；教学模式；西方经济学；远程教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
一、引言
建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。传统教育的课堂教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，但这种教学模式中学生的学习显得过于被动，更谈不上积极建构知识的过程。面对如《西方经济学》这样理论体系庞大、应用性和实践性都很强的课程，传统理论教学的开展受控于教师，学生被动学习，不能激发和培养学生的创造性思维。
随着现代远程教育的深入发展，如何实现师生之间在时间和空间上分离的教学过程、实现教育目标，成为备受教育界关注的问题。互联网络的高速发展和网络传输工具的日益完善，为我们的现代远程教育提供了新的思路。在《西方经济学》课程的教学中，我们进行了“基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式”的探索。该模式是以便捷的网络环境和网络信息传输工具为基础，以学习者为主体建立网络学习共同体，由教师精心设计教学任务为驱动，学生在学习共同体中实现信息交流和情感沟通、建构知识体系，达到优化教学效果的目的。
二、网络学习共同体及基于NLC-TD教学模式建构
（一） 网络学习共同体研究简析
“网络学习共同体”或“在线学习共同体”，是指在基于网络的虚拟环境里，由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互、协作的网络学习组织。在该组织中，各成员之间可以通过使用网络工具进行畅通的信息交流和情感沟通，分享各种学习资源，获取相关知识，共同完成一定的学习任务，并形成一种相互影响的人际关系和某种“共同体文化”。
网络学习共同体可以追溯到虚拟学习共同体，它是Rheingold（1993）针对在网络上出现的社会集合体而提出的。Rheingold认为基于网络的虚拟学习共同体是促进知识发展的重要方法。Moller（1998）在异步远程教育的研究中按照交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的三个构成侧面：学术性支持、认知性支持和人际性支持。Johnson（2001）认为，在网络环境下，虚拟学习共同体的形成和建立不同于面对面的情形，其形成和发展过程包括四个要素：形成、规范、执行和解决冲突。Harris（2002）在对网上众多基于课程的远程协作项目进行分析的基础上，将18种远程协作活动结构分为三大类：人际交互；信息收集和分析；问题解决。近年来，研究越来越多地集中在网络学习共同体中的人际交互等社会性研究的维度上。
在国内，研究者已经认识到构建网络学习共同体在教育领域具有深刻的影响。裴新宁（2001）[1]基于建构主义的学习观进行了“学习者共同体”的教学设计与研究，初步证明“学习者共同体”的研究和设计是实施建构性教学的入手点。于凌云和蒋立兵（2006）[2]对网络学习共同体中的构成要素进行分析，设计了基于目标的导学型网络学习共同体的模型，说明进行网络学习的过程，强调助学者在网络学习中导学的重要性。刘奇和陈长虹（2008）[3]研究了网络学习共同体的构建原则，提出了网络学习共同体的设计框架，制定了网络学习共同体构建的过程模式。南旭光等（2009）[4]以开放教育工商管理模拟实验为例，设计了基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD）教学模式，分析了网络学习共同体的构成要素，说明网络共同体学习的过程，着重分析了该教学模式的教学形式、教学设计、教学目的等三方面内容。
（二）基于NLC-TD教学模式的构建
基于国内外文献，结合南旭光等（2009）[5] 等研究，针对现代远程开放教育的受众特点，将“任务驱动”和“网络学习共同体”结合在一起，构建“基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD）教学模式”。
如图1所示，一个完整的基于NLC-TD教学模式的教学活动应包含准备阶段（根据学生特点和教学目的、借助网络交流平台构建网络学习共同体、营造学习共同体的情感氛围等）、启动阶段（合理分解教学任务，分配学习任务等）、协同阶段（收集学习材料、任务驱动下学习共同体的团队协作、情感交流等）、教师引导阶段（学习技能和方法的辅助、监控任务解决过程等）、评价阶段（任务完成情况的评价及问题反馈等）等几个环节。
三、基于NLC-TD教学模式的实施策略及在西方经济学课程中的应用
（一）基于NLC-TD教学模式的实施策略
在基于NLC-TD教学模式下，教师和学生是在网络环境下协同工作的：教师成为网络学习共同体的“组织者”、“助学者”；学生成为学习共同体的主体，变传统的被动学习为主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。
实施基于NLC-TD教学模式时，教师根据学生特点和教学目的，将学生群体合理分解为一个共同体下的不同协作小组；同时引导、塑造网络学习共同体的共同理念和认知文化，营造学习共同体的情感归属氛围；进而将教学任务划分为较小的任务集合，并向学习共同体提出，也可以分别不同协作小组给予不同的具体任务集合；网络学习共同体的协作小组根据需要进行协同交流，寻求最佳解决方案，也可以在整个学习共同体内进行协同交流或情感交流；教师持续地对学习共同体交流中出现的问题进行实时或非实时的协助引导，将已解决的问题给予合适的评价，对于未解决的问题进行合理引导；就教学任务设计和评价总结及时反馈给网络学习共同体。
学生是网络学习共同体的核心要素，网络学习共同体的成员应能感受到自己属于这个群体，能与协作小组甚至整个学习共同体的其他成员一起探讨学习，共同完成学习任务，达成课程的教学目标。在营造的网络学习共同体氛围中，学生不是被动学习和交流，他们可以选择自己喜欢的学习方式进行学习。
基于NLC-TD教学模式，对网络学习共同体环境的创建非常重视，包含两方面的环境创建：一是畅通便捷的网络环境创建，一是资源丰富、情感稳定的学习环境创建。畅通便捷的网络环境和网络信息传输工具是NLC-TD教学模式必可少的技术支持。网络学习共同体环境创建应尽量满足学习共同体进行协同学习和情感沟通的要求，整合多种不同的网络交流工具。除了网络环境，在学习共同体中应该围绕教学目的和教学任务，整个网络学习共同体成员一起设计、开发相应的学习资源，营造积极的学习环境。教师不应成为学习资源的主要提供者，而应鼓励和引导学生搜索、选择、整理、评价和综合相关信息和资源。除了与专业和课程相关的资料收集、整理外，還可以将学习共同体成员交流的与某个具体任务相关的作品、学习思考和经验等整理到网络上，供学习共同体成员学习和交流。
（二）基于NLC-TD教学模式在《西方经济学》课程中的应用
《西方经济学》课程学科交叉性强，学习难度大。在《西方经济学》课程教学过程中，运用基于NLC-TD教学模式，以网络学习共同体为基础，以学习者为主体，注重任务驱动下的自主协作学习和情感交流，优化课程教学的效果，培养学生的经济思维和理性决策的经济头脑。
1、准备阶段
教师应根据学生特点、课程特点和教学目的、借助BBS、Blog、Wiki等网络交流平台构建《西方经济学》课程网络学习共同体，努力营造学习共同体的情感氛围。良好的网络学习共同体的构建，离不开教师和全体学生的积极主动参与，这个阶段的教师角色是学习共同体的组织者、引导者。学生初步认识网络学习共同体，利用网络平台慢慢熟悉学习共同体的其他成员，初步建立情感交流的意愿。
（2）启动阶段
这一阶段，教师根据学生特点和课程教学目标，合理设计和分解教学任务，向网络学习共同体分配学习任务。《西方经济学》课程研究的内容大都与我们的生活联系比较紧密，用相关经济理论和方法，合理分析和解决经济问题，成为学生学习的巨大动力。所以教师在分解教学目标、设计教学任务时，应当结合当前经济热点设计出学生感兴趣的任务，才能驱动学生积极主动地参与学习。教师可以根据不同学习小组的特点分配不同的教学任务，也可以在整个网络学习共同体中提供所有的教学任务，并给予适度的方法指导。
（3）协同阶段
任务驱动下使得学习共同体成员有更多的时间和机会利用网络学习共同体进行情感交流、探讨学习任务、分享学习经验等。由于大部分学习任务都需要团队协作才能完成，共同体成员可以根据任务要求相互讨论、共同收集信息和资料，分析探讨解决问题的方法，使成员的思维过程得以展现，学习者也可以对照别人的观点审视自己的观点，这样相互促进了共同体成员的思维发展。教师在这个阶段的引导主要是对学习技能和方法的辅助引导，并监控各个任务的解决过程。此外，教师可以适当疏导网络学习共同体的情感交流，让成员对共同体产生心理安全感和情感归属感，对个别情感交流有困难的成员可以给予特殊的情感关怀。
（4）評价反馈阶段
这一阶段是基于NLC-TD教学模式不可或缺的环节。网络学习共同体成员通过自主学习、协作完成有关教学任务后，会对学习产生更浓厚的兴趣。教师根据任务完成情况作出中肯的评价，并就解决任务过程中存在的问题进行反馈。对于有争议的问题，共同体成员可以展开激烈的探讨交流，拓宽知识面，激发深层次的思考。
四、小结
基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD）教学模式在教学理念和教学方法上都超越了传统教学模式，能够适应现代远程教育的发展需要，甚至可以应用于普通高等教育的教学活动。基于NLC-TD教学模式促进了学习者与教师及学习者之间的沟通和合作，构建起一种全新的师生关系和学习关系。学习者在网络学习共同体中能够激发学习知识的兴趣、积累自主学习的经验、自我情感得到归属、个性差异得到保护和发展。教师作为共同体中的重要成员，扮演着学习的引导者、组织者、支持者、监督者等多重角色，其作用的发挥直接影响到教学目标的达成效果。
参考文献：
[1] 裴新宁．“学习者共同体”的教学设计与研究 [J].全球教育展望，2001，（03）：10-15．
[2] 于凌云、蒋立兵．基于任务的导学型网络学习共同体的构建[J].理工高教研究，2006，（01）：85-87．
[3] 刘奇、陈长虹.网络学习共同体及其构建策略研究[J].重庆教育学院学报，2008，（03）：127-130．
[4] 南旭光、罗慧英、张燕．基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式分析[J].现代教育技术，2009，（12）：68-71.
[5] 周荣敏、王国贞、刘力军．基于建构主义理论的西方经济学教学模式探讨[J]．继续教育研究，2010，（11）：133-134.
关键词：网络学习共同体；任务驱动；教学模式；西方经济学；远程教育
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
一、引言
建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。传统教育的课堂教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，但这种教学模式中学生的学习显得过于被动，更谈不上积极建构知识的过程。面对如《西方经济学》这样理论体系庞大、应用性和实践性都很强的课程，传统理论教学的开展受控于教师，学生被动学习，不能激发和培养学生的创造性思维。
随着现代远程教育的深入发展，如何实现师生之间在时间和空间上分离的教学过程、实现教育目标，成为备受教育界关注的问题。互联网络的高速发展和网络传输工具的日益完善，为我们的现代远程教育提供了新的思路。在《西方经济学》课程的教学中，我们进行了“基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式”的探索。该模式是以便捷的网络环境和网络信息传输工具为基础，以学习者为主体建立网络学习共同体，由教师精心设计教学任务为驱动，学生在学习共同体中实现信息交流和情感沟通、建构知识体系，达到优化教学效果的目的。
二、网络学习共同体及基于NLC-TD教学模式建构
（一） 网络学习共同体研究简析
“网络学习共同体”或“在线学习共同体”，是指在基于网络的虚拟环境里，由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的一个交互、协作的网络学习组织。在该组织中，各成员之间可以通过使用网络工具进行畅通的信息交流和情感沟通，分享各种学习资源，获取相关知识，共同完成一定的学习任务，并形成一种相互影响的人际关系和某种“共同体文化”。
网络学习共同体可以追溯到虚拟学习共同体，它是Rheingold（1993）针对在网络上出现的社会集合体而提出的。Rheingold认为基于网络的虚拟学习共同体是促进知识发展的重要方法。Moller（1998）在异步远程教育的研究中按照交互活动在学习中所发挥的不同支持作用划分了学习共同体的三个构成侧面：学术性支持、认知性支持和人际性支持。Johnson（2001）认为，在网络环境下，虚拟学习共同体的形成和建立不同于面对面的情形，其形成和发展过程包括四个要素：形成、规范、执行和解决冲突。Harris（2002）在对网上众多基于课程的远程协作项目进行分析的基础上，将18种远程协作活动结构分为三大类：人际交互；信息收集和分析；问题解决。近年来，研究越来越多地集中在网络学习共同体中的人际交互等社会性研究的维度上。
在国内，研究者已经认识到构建网络学习共同体在教育领域具有深刻的影响。裴新宁（2001）[1]基于建构主义的学习观进行了“学习者共同体”的教学设计与研究，初步证明“学习者共同体”的研究和设计是实施建构性教学的入手点。于凌云和蒋立兵（2006）[2]对网络学习共同体中的构成要素进行分析，设计了基于目标的导学型网络学习共同体的模型，说明进行网络学习的过程，强调助学者在网络学习中导学的重要性。刘奇和陈长虹（2008）[3]研究了网络学习共同体的构建原则，提出了网络学习共同体的设计框架，制定了网络学习共同体构建的过程模式。南旭光等（2009）[4]以开放教育工商管理模拟实验为例，设计了基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD）教学模式，分析了网络学习共同体的构成要素，说明网络共同体学习的过程，着重分析了该教学模式的教学形式、教学设计、教学目的等三方面内容。
（二）基于NLC-TD教学模式的构建
基于国内外文献，结合南旭光等（2009）[5] 等研究，针对现代远程开放教育的受众特点，将“任务驱动”和“网络学习共同体”结合在一起，构建“基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD）教学模式”。
如图1所示，一个完整的基于NLC-TD教学模式的教学活动应包含准备阶段（根据学生特点和教学目的、借助网络交流平台构建网络学习共同体、营造学习共同体的情感氛围等）、启动阶段（合理分解教学任务，分配学习任务等）、协同阶段（收集学习材料、任务驱动下学习共同体的团队协作、情感交流等）、教师引导阶段（学习技能和方法的辅助、监控任务解决过程等）、评价阶段（任务完成情况的评价及问题反馈等）等几个环节。
三、基于NLC-TD教学模式的实施策略及在西方经济学课程中的应用
（一）基于NLC-TD教学模式的实施策略
在基于NLC-TD教学模式下，教师和学生是在网络环境下协同工作的：教师成为网络学习共同体的“组织者”、“助学者”；学生成为学习共同体的主体，变传统的被动学习为主动参与、自主协作、探索创新的新型学习方式。
实施基于NLC-TD教学模式时，教师根据学生特点和教学目的，将学生群体合理分解为一个共同体下的不同协作小组；同时引导、塑造网络学习共同体的共同理念和认知文化，营造学习共同体的情感归属氛围；进而将教学任务划分为较小的任务集合，并向学习共同体提出，也可以分别不同协作小组给予不同的具体任务集合；网络学习共同体的协作小组根据需要进行协同交流，寻求最佳解决方案，也可以在整个学习共同体内进行协同交流或情感交流；教师持续地对学习共同体交流中出现的问题进行实时或非实时的协助引导，将已解决的问题给予合适的评价，对于未解决的问题进行合理引导；就教学任务设计和评价总结及时反馈给网络学习共同体。
学生是网络学习共同体的核心要素，网络学习共同体的成员应能感受到自己属于这个群体，能与协作小组甚至整个学习共同体的其他成员一起探讨学习，共同完成学习任务，达成课程的教学目标。在营造的网络学习共同体氛围中，学生不是被动学习和交流，他们可以选择自己喜欢的学习方式进行学习。
基于NLC-TD教学模式，对网络学习共同体环境的创建非常重视，包含两方面的环境创建：一是畅通便捷的网络环境创建，一是资源丰富、情感稳定的学习环境创建。畅通便捷的网络环境和网络信息传输工具是NLC-TD教学模式必可少的技术支持。网络学习共同体环境创建应尽量满足学习共同体进行协同学习和情感沟通的要求，整合多种不同的网络交流工具。除了网络环境，在学习共同体中应该围绕教学目的和教学任务，整个网络学习共同体成员一起设计、开发相应的学习资源，营造积极的学习环境。教师不应成为学习资源的主要提供者，而应鼓励和引导学生搜索、选择、整理、评价和综合相关信息和资源。除了与专业和课程相关的资料收集、整理外，還可以将学习共同体成员交流的与某个具体任务相关的作品、学习思考和经验等整理到网络上，供学习共同体成员学习和交流。
（二）基于NLC-TD教学模式在《西方经济学》课程中的应用
《西方经济学》课程学科交叉性强，学习难度大。在《西方经济学》课程教学过程中，运用基于NLC-TD教学模式，以网络学习共同体为基础，以学习者为主体，注重任务驱动下的自主协作学习和情感交流，优化课程教学的效果，培养学生的经济思维和理性决策的经济头脑。
1、准备阶段
教师应根据学生特点、课程特点和教学目的、借助BBS、Blog、Wiki等网络交流平台构建《西方经济学》课程网络学习共同体，努力营造学习共同体的情感氛围。良好的网络学习共同体的构建，离不开教师和全体学生的积极主动参与，这个阶段的教师角色是学习共同体的组织者、引导者。学生初步认识网络学习共同体，利用网络平台慢慢熟悉学习共同体的其他成员，初步建立情感交流的意愿。
（2）启动阶段
这一阶段，教师根据学生特点和课程教学目标，合理设计和分解教学任务，向网络学习共同体分配学习任务。《西方经济学》课程研究的内容大都与我们的生活联系比较紧密，用相关经济理论和方法，合理分析和解决经济问题，成为学生学习的巨大动力。所以教师在分解教学目标、设计教学任务时，应当结合当前经济热点设计出学生感兴趣的任务，才能驱动学生积极主动地参与学习。教师可以根据不同学习小组的特点分配不同的教学任务，也可以在整个网络学习共同体中提供所有的教学任务，并给予适度的方法指导。
（3）协同阶段
任务驱动下使得学习共同体成员有更多的时间和机会利用网络学习共同体进行情感交流、探讨学习任务、分享学习经验等。由于大部分学习任务都需要团队协作才能完成，共同体成员可以根据任务要求相互讨论、共同收集信息和资料，分析探讨解决问题的方法，使成员的思维过程得以展现，学习者也可以对照别人的观点审视自己的观点，这样相互促进了共同体成员的思维发展。教师在这个阶段的引导主要是对学习技能和方法的辅助引导，并监控各个任务的解决过程。此外，教师可以适当疏导网络学习共同体的情感交流，让成员对共同体产生心理安全感和情感归属感，对个别情感交流有困难的成员可以给予特殊的情感关怀。
（4）評价反馈阶段
这一阶段是基于NLC-TD教学模式不可或缺的环节。网络学习共同体成员通过自主学习、协作完成有关教学任务后，会对学习产生更浓厚的兴趣。教师根据任务完成情况作出中肯的评价，并就解决任务过程中存在的问题进行反馈。对于有争议的问题，共同体成员可以展开激烈的探讨交流，拓宽知识面，激发深层次的思考。
四、小结
基于网络学习共同体的任务驱动型（NLC-TD）教学模式在教学理念和教学方法上都超越了传统教学模式，能够适应现代远程教育的发展需要，甚至可以应用于普通高等教育的教学活动。基于NLC-TD教学模式促进了学习者与教师及学习者之间的沟通和合作，构建起一种全新的师生关系和学习关系。学习者在网络学习共同体中能够激发学习知识的兴趣、积累自主学习的经验、自我情感得到归属、个性差异得到保护和发展。教师作为共同体中的重要成员，扮演着学习的引导者、组织者、支持者、监督者等多重角色，其作用的发挥直接影响到教学目标的达成效果。
参考文献：
[1] 裴新宁．“学习者共同体”的教学设计与研究 [J].全球教育展望，2001，（03）：10-15．
[2] 于凌云、蒋立兵．基于任务的导学型网络学习共同体的构建[J].理工高教研究，2006，（01）：85-87．
[3] 刘奇、陈长虹.网络学习共同体及其构建策略研究[J].重庆教育学院学报，2008，（03）：127-130．
[4] 南旭光、罗慧英、张燕．基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式分析[J].现代教育技术，2009，（12）：68-71.
[5] 周荣敏、王国贞、刘力军．基于建构主义理论的西方经济学教学模式探讨[J]．继续教育研究，2010，（11）：133-134.